新版部编版六年级上册语文第四单元教案教学设计及教学反思

新版部编版六年级上册语文第四单元教案教学设计及教学反思第11课桥教学目标1.会写“黎、疯”等11个字，会写“黎明、狂奔”等15个词语。2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。教学重点通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。教学难点能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。课时安排2课时。第1课时课时目标1.会写“黎、疯”等11个字，会写“黎明、狂奔”等15个词语。2.有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要情节。3.感受“山洪暴发”部分的环境描写及人们的慌乱。4.厘清小说中的四次冲突。教学过程板块一新课导入，揭示课题教师导入：相信你一定见过很多桥：木桥、石桥、玻璃桥，铁路桥、公路桥、立交桥、景观桥，武汉长江大桥、南京长江大桥、港珠澳大桥……今天，我们要学习的这篇课文题目是“桥”，这是一座怎样的桥呢？（板书：13桥）让我们品读课文，体会“桥”在本文中的深刻含义。板块二初读课文，掌握字词1.听课文朗读师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文师：请同学们自由朗读课文。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（学生自由朗读）3.读准字音师：这些词语，你都会读吗？（板书）EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(lí),黎)明EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(fēnɡ),疯)狂流EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(tǎnɡ),淌)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(dīnɡ),盯)着放EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(sì),肆)队EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(wu),伍)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(jiū),揪)住EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(shēn),呻)吟胸EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(tánɡ),膛)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(fèi),废)弃坍EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(tā),塌)教师指名读词语，同学间纠正字音。4.学习多音字师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。zhé打折mò没落折zhē折腾没shé折本méi没有别折（zhē）腾了，继续这样打折（zhé）会折（shé）本的。这家公司没（méi）有了资金的支持，逐渐走向没（mò）落。5.指导书写教师出示要求会写的字：黎、疯、淌、盯、肆、伍、揪、呻、膛、废、塌师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意：（1）“黎”的右上部不要写成“勿”。（2）“呻”注意口字旁的位置。（3）“废”是半包围结构，注意里面的“发”不要写成“犮”。学生练写，教师巡视指导。6.听写词语。师：请同学们听写下面的词语。（出示课件）黎明狂奔惊慌跌跌撞撞拥戴清瘦乱哄哄沙哑依次放肆队伍呻吟胸膛吞没猛然7.词语解释读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。（课件出示）板块三再读课文，厘清结构1.教师出示要求：认真朗读课文，这篇小说向我们展示了哪些情节？2.学生认真朗读课文，梳理小说情节。3.汇报交流预设1：第1—6自然段写的是“山洪暴发”。预设2：第7—23自然段写的是“组织撤离”。预设3：第24—27自然段写的是“祭奠亲人”。（教师板书：山洪暴发组织撤离祭奠亲人）板块四学习“山洪暴发”部分1.教师出示要求：读第1—6自然段，想一想，村民遇到了一场怎样的天灾？在天灾面前，人们又有怎样的表现？请画一画相关词句并进行批注。2.学生自由读第1—6自然段，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡视指导。3.汇报交流预设1：通过“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”这些环境描写，可以看出暴雨、山洪的突如其来和形势危急。预设2：通过“惊醒、翻身下床、踩进水里、惊慌地喊、你拥我挤地往南跑、又疯了似的折回来、跌跌撞撞地向那木桥拥去”这些动作描写，可以感受到人们的毫无防备、害怕、慌乱。4.教师安排学生朗读第1—6自然段，感受形势危急。板块五梳理围绕“桥”而产生的四次冲突1.教师提出问题：村民们一起奔向的是一座什么样的木桥？小说围绕木桥产生了哪几次冲突？2.学生自由读全文，围绕“桥”梳理四次冲突，教师巡视指导。3.汇报交流预设1：村民们奔向的是一座窄窄的木桥。预设2：第6—8自然描写的是第一次情节冲突：村民慌不择路—老汉如山般站在桥前。预设3：第10—13自然描写的是第二次情节冲突：个别人抱怨—老汉坚持原则。预设4：第15自然描写的是第三次情节冲突：一个党员小伙子排在前面—老汉揪出小伙子。预设5：第16—20自然描写的是第四次情节冲突：老汉与小伙子相互推让，希望对方先过桥。第2课时课时目标1.体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。教学过程板块一复习回顾教师提出问题：上节课我们学习了小说《桥》，回忆一下，这篇课文向我们展示了哪三个情节？预设：山洪暴发、组织撤离、祭奠亲人。板块二学习“组织撤离”部分1.感受老支书的形象（1）教师提出要求：读第7—23自然段，思考，在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书神态、语言、动作的句子，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书。（2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，并小组合作探究老支书的形象，教师巡视指导。（3）汇报交流预设1：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这里运用了比喻的修辞手法，从中可以看出老支书威严冷静、临危不乱。（板书：临危不乱）预设2：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这句话中运用了三个叹号，老支书的话简短有力，表现出他的沉着冷静、指挥有序和极强的党性。（板书：沉着冷静）预设3：“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”老支书的话言简意赅，具有震慑性，给那些想逃跑的党员一记耳光。老支书虽然是“冷冷地说”，却能温暖村民的心，表现了他一心为民的品质。（板书：一心为民）预设4：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”“冲、揪、吼”，一系列动作准确地写出了老支书的果断和愤怒，与前面他的冷静、镇定形成对比；“凶得像只豹子”，神态描写刻画了一个不徇私情的老支书形象。（板书：不徇私情）预设5：“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”，这句话体现了老支书深爱儿子。（板书：深爱儿子）2.感受环境描写对表现人物的作用（1）教师提出要求：画出描写环境的句子，说一说这些描写对表现人物起到了什么作用。（2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，教师巡视指导。（3）汇报交流预设1：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”这两句话都运用了拟人的修辞手法，描写出形势危急。预设2：面对危急形势，老支书两次“吼”，第一次是站在党员的角度，体现了他沉着无畏、不徇私情，第二次是站在父亲的角度，体现了他对儿子的爱。3.读一读教师指导学生朗读第7—23自然段内容：读老汉的话时，停顿要干脆，体现出老汉处理危机的果断。板块三学习“祭奠亲人”部分1.探究（1）教师提出要求：读第24—27自然段，小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？（2）学生自由读课文，小组内交流相关问题，教师巡视指导。（3）汇报交流预设：这样安排，设置悬念，前后照应，既出乎意料，又在情理之中，达到了震撼人心的艺术效果，让读者在震撼中体悟到英雄的崇高境界。2.读一读教师指导学生朗读第24—27自然段内容：读最后两句时，语气沉重，语速稍慢，两句间停顿要略长，声断意不断，体现悲痛和深深的敬意。板块四感受人物形象，理解题目深意1.感受人物形象教师提出问题：这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？预设：临危不乱、心系村民、镇定果断、威信极高、坚持原则、不徇私情、沉着无畏、深爱儿子……2.理解题目深意教师提出问题：这篇小说以“桥”为题有怎样的深意？预设：“桥”具有象征意义，是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。板块五教学反思成功之处：带领学生通过研读人物的语言、动作、神态等描写，结合洪水肆虐的环境描写，以及其他人的表现体会主人公的崇高精神，同学们学习的积极性和主动性很高。不足之处：由于学生阅历浅，对共产党员在危险与困难面前体现出来的不徇私情、英勇献身的崇高精神难以深入理解。第12课穷人教学目标1.会写“妻、娜”等11个字，会写“黎明、狂奔”等15个词语。2.快速默读课文，把握课文主要内容。3.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。教学重点能抓住描写人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象，并体会环境描写对表现人物的作用。教学难点能联系课文内容写出桑娜的心理活动。课时安排2课时。第1课时课时目标1.会写“妻、娜”等11个字，会写“黎明、狂奔”等15个词语。2.快速默读课文，能说出课文大意。3.体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。教学过程板块一导入课题，了解作者1.教师导入：一个人的品质高贵与否与他是贫穷还是富有没有任何联系，就像意大利作家薄伽丘所说，“贫穷不会磨灭一个人高贵的品质”。本文的主人公——桑娜和她的丈夫就是靠打鱼勉强维生的“穷人”，但他们高贵的品质并没有因物质生活的贫寒而改变。走进课文，去感受人物的高贵品质吧。（板书：14穷人）2.了解作者。列夫·托尔斯泰（1828—1910）俄国作家。他出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。托尔斯泰1851年参军，不久开始创作小说《童年》，1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等。他的作品气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史上有巨大影响。板块二初读课文，掌握字词1.听课文朗读师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文师：请同学们自由朗读课文。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读）3.读准字音师：这些词语，你都会读吗？（板书）EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(qī),妻)子安EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(nà),娜)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(āi),唉)声叹气冻EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(jiānɡ),僵)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(lín),淋)湿EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(hēi),嘿)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(hēi),嘿)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zāo),糟)糕倒EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(méi),霉)去EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(ma),嘛)悲EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(cǎn),惨)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(áo),熬)过教师指名读词语，同学间纠正字音。4.指导书写教师出示要求会写的字：妻、娜、唉、僵、淋、嘿、糟、霉、嘛、惨、熬师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意：（1）“娜、淋”右部也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右部写紧凑。（2）“嘛”口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿、小一点儿。学生练写，教师巡视指导。5.听写词语。师：请同学们听写下面的词语。（出示课件）风暴心惊肉跳勉强抱怨倾听探望照顾张罗仍旧僵硬自作自受湿淋淋糟糕倒霉忧虑6.词语解释读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。（课件出示）板块三再读课文，感知内容1.教师出示要求：快速默读课文，这篇课文围绕桑娜夫妇收养孤儿的故事向我们展示了哪些情节？2.学生快速默读课文，梳理小说情节。3.汇报交流预设1：第1、2自然段展示的情节是“盼夫归来”。预设2：第3—11自然段展示的情节是“探望邻居，抱回孤儿”。预设3：第12—27自然段展示的情节是“夫妇商量，不谋而合”。（教师板书：盼夫归来抱回孤儿决定收养）板块四品读语句，初步感受人物形象1.教师出示要求：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。你从哪里看出他们确实很穷？画出相关语句，圈出关键词，准备交流。2.学生自由读课文，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡视指导。3.汇报交流（1）关注第1自然段内容预设1：桑娜在“补一张破帆”，“屋外寒风呼啸”，“海上正起着风暴”。在这样恶劣的天气情况下渔夫还要出海打鱼，说明他们的生活十分辛劳。预设2：“小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”这句话让我们感受到桑娜勤劳能干的品质。预设3：屋外的环境与屋内的环境形成了鲜明的对比。（2）关注第2自然段内容预设1：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，这说明他们的劳动条件差。预设2：“只能勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”说明他们吃得差、穿得差。预设3：通过以上描写，我们知道他们的生活窘迫。（3）关注第7自然段内容预设1：“又潮湿又阴冷”“稻草铺”让我们感受到西蒙家里住得差。预设2：“旧衣服”“旧头巾”让我们感受到他们穿得差。教师总结：渔民们住得差、吃得差、劳动条件差，还要承受病痛的折磨。在这样穷的情况下，桑娜一家作出收养孩子的决定容易吗？我们下节课继续讨论。第2课时课时目标1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动教学过程板块一复习回顾教师导入：通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳及其家庭的贫困，接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这个难题的呢？这节课，我们继续研读课文。板块二分析心理描写，感受桑娜的人物形象1.（1）教师提出问题：抱回两个孩子后，桑娜是怎么想的？阅读第8—11自然段，圈画相关内容，并进行批注、交流。（2）学生快速默读课文，圈画相关内容并进行批注、交流，教师巡视指导。（3）汇报交流预设1：在第8自然段中“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。预设2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她无比紧张，担忧未来的生活能否熬过去。预设3：第9自然段中“为什么把他们抱过来啊”和第11自然段中“我为什么要这样做”两处心理描写，细腻地刻画出人物最真实、最平凡的一面。正是这样复杂的情绪，才让人深刻体会到在困难面前作正确的抉择需要多大的勇气。2.教师提出问题：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法？这样不会有损桑娜高尚的形象吗？预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。3.关注标点符号教师引导学生发现第9—11自然段中标点符号的运用有何特殊之处。预设：六个问号、四个感叹号、七个省略号，将桑娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。4.读一读教师指导学生朗读第9—11自然段，要读出一种时断时续的感觉，并结合桑娜的神态、动作描写，读出桑娜忐忑不安、犹豫不决的心理。板块三品读对话，走进人物内心1.关注对桑娜的描写（1）教师提出问题：默读课文第12—27自然段，勾画描写桑娜语言的句子，说说你通过这些句子可以体会到什么。（2）学生默读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。（3）汇报交流预设1：第15自然段和第18自然段中的语言描写说明桑娜心不在焉。预设2：第23自然段中的语言描写说明桑娜内心纠结、欲言又止。2.小练笔（1）教师提出要求：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。（2）学生联系课文内容编写桑娜的心理活动，教师巡视指导。（3）汇报交流预设：日子已经十分艰苦了，现在又抱回两个孩子。丈夫冒着生命危险打鱼养家，还只能勉强填饱肚子。今后的日子又该怎么过呢？2.关注对渔夫的描写（1）教师提出问题：默读第12—27自然段，通过本文对渔夫的描写，我们可以感受到他怎样的形象特点？请勾画相关内容并进行简单批注。②学生默读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。③汇报交流预设1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”这些语言说明渔夫心直口快、性格爽朗。预设2：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”“搔搔后脑勺”这些神态和动作描写说明渔夫感到问题很难办，他在认真思考。预设3：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这既是征求妻子的意见，又表明自己的观点，更体现了渔夫的粗中有细和善良。预设4：通过一个“熬”字可以看出渔夫为了抚养孩子，准备过更苦的日子，准备付出更多的辛苦。他甘愿自己受苦也要帮助别人。板块四感受“穷人”的品质1.教师提出问题：你认为桑娜和渔夫是穷人吗？预设：穷人虽然很穷，但他们拥有善良、勤劳、爱心、同情心……穷人，不穷！析小说板块五分题目1.教师提问题：课文以“穷人”为题有什么深刻含义？2.学生小组内讨论，教师巡视指导。3.汇报交流预设1：题目中的“穷人”不仅仅指桑娜、西蒙两家人，更指当时沙皇统治下的所有穷人。作者以“穷人”为题，讴歌了穷人宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的腐朽与堕落。板块六教学反思成功之处：整个教学过程中以桑娜的活动为主线展开，其中对桑娜心理活动的描写进行着重分析，让学生从桑娜担心、害怕、矛盾、紧张、不安等一系列的心理活动中，体会人物富有同情心、淳朴、善良的美好品质。不足之处：有的学生没有经历过穷人的生活，体会不到穷人的穷以及他们的美好品质，教师在这点上指导不够。第13课金色的鱼钩教学目标1.能结合小说的主要情节，体会老班长的人物形象。2.能找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。教学重点能结合小说的主要情节，体会老班长的人物形象。教学难点能找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。课时安排1课时。教学过程板块一谈话导入，引入课题1.谈话导入：还记得毛主席写的《七律·长征》吗？有人说长征是一首诗，可它抒不尽中国工农红军的英雄气概；有人说长征是一支歌，可它唱不完红军战士感人至深的战友之情。今天，我们学习的这篇课文就讲述了发生在长征途中的感人故事——《金色的鱼钩》。（板书：15金色的鱼钩）2.了解作者杨旭江苏无锡人，中国作家协会会员，著有报告文学集《检察官汤铁头》《田野上的风》《流星》，长篇报告文学《三峡之梦》《荣氏兄弟》，短篇小说集《非正式谈判》，长篇小说《半个冒险家》等。板块二初读课文，掌握字词1.听课文朗读师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文师：请同学们自由朗读课文。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读）3.读准字音师：这些词语，你都会读吗？（板书）EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(quán),颧)骨青EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(kē),稞)面威EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(xié),胁)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(tánɡ),搪)瓷碗EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(chān),搀)扶芦EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(ɡǎn),秆)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(yǎn),奄)奄一息抽EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(yē),噎)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhān),瞻)仰教师指名读词语，同学间纠正字音。4.词语解释读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。（课件出示）板块三再读课文，了解主要内容，概括主要情节1.了解主要内容（1）教师出示要求：默读课文，思考本文主要讲了一件什么事。（2）学生快速默读课文，归纳课文的主要内容。（3）汇报交流预设：本文主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事。2.概括主要情节（1）教师出示要求：找出文中表示时间的词语，并尝试概括不同时间段对应的情节。（2）学生快速默读课文，找出表示时间的词语，概括相应情节，教师巡视指导。（3）汇报交流预设1：表示时间的词语有“一天”“有一次”“第二天”“挨了一天又一天”。预设2：第3—5自然段展示的情节是为了解决战士们的饥饿问题，老班长用弯针钓鱼让战士们喝上了鱼汤，但细心的“我”发现老班长从来没有吃过一点儿鱼。（板书：弯钩钓鱼）预设3：第6—19自然段展示的情节是“我”发现老班长吃草根和鱼骨头的真相，以及之后与老班长争论并最终被老班长说服的经过。（板书：硬咽草根鱼骨）预设4：第20—22自然段展示的情节是“我”知道真相后，喝不下鱼汤，但为了稳定两个小战士的情绪，听从老班长的命令，含泪喝下。（板书：命令战士喝鱼汤）预设5：第23—34自然段展示的情节是在即将走出草地时，老班长因为过度虚弱牺牲了。（板书：悲壮牺牲）板块四明确并完成学习任务1.明确学习任务

默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。

再找出描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。2.完成“任务一”（1）教师提出要求：默读课文，圈画相关内容，并作简单批注，说说小说写了一位怎样的老班长。（2）学生默读课文，圈画相关内容并作批注，教师巡视指导。（3）汇报交流①交流第2自然段内容炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。预设1：“快四十岁了”“背有点儿驼”“脸上布满了皱纹”是外貌描写，塑造了一位吃苦耐劳的革命老战士的形象。预设2：大伙都叫他“老班长”，这个“老”字一方面指年龄大，另一方面体现了他与战士们特别亲，通过这些描写，我看到了一位和蔼可亲的老班长。②交流第3自然段内容老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼，其实，这些天他比我们瘦得还厉害呢!预设：“整夜整夜地合不拢眼”写出了老班长内心的焦急和担忧。老班长“比我们瘦得还厉害”，说明老班长吃得更少，他把食物都让给了“我们”，反映出老班长的牺牲精神和对战士的关怀。③交流第5自然段内容可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼。预设：这句话说明老班长具有舍己为人的精神。④交流第8自然段内容他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。预设：从“坐、捧、嚼、皱紧、硬咽”这些动作描写，我们可以看出这是一位舍己为人的老班长。⑤交流第23自然段内容老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。预设：说明老班长具有革命乐观主义精神。（4）教师提出问题：你觉得老班长是一个怎样的人？预设：忠于革命、尽职尽责、舍己为人。2.完成“任务二”（1）教师提出要求：圈画课文中描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。（2）学生默读课文，圈画相关句子，小组内进行交流，教师巡视指导。（3）汇报交流①交流第7自然段内容他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”预设：老班长用善意的谎言来稳定大家情绪的举动，令人感动。②交流第13自然段内容“指导员把你们三个人交给我……你看这草地，无边无涯，没个尽头……真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？……”预设：老班长为了完成党交给的任务，不怕苦，不怕难，哪怕牺牲自己。③交流第15自然段内容“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”预设：“不容易”说明了钓鱼、找鱼饵、找野菜的过程很艰难，可以看出老班长十分关心战士，不怕吃苦。④交流第21、22自然段内容“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。预设1：“怎么了，吃不下？……小梁，你不要太脆弱”，这句话是语言描写，是老班长对“我们”的命令，说这句话时，老班长是严厉的。当老班长看着“我们”大口大口地吧鱼汤喝完，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”，这与他前面严厉的语气形成了对比，说明老班长的心里只有战友，没有自己。预设2：“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了”，这句话是心理描写，说明了“我”当时内心的沉重。⑤交流第27自然段我蹲在水边，心里不停地念叨：“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”预设：这句话是心理描写，体现了“我”想救老班长的焦急心理。⑥交流第28自然段“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”预设：这句话是对老班长的语言描写，临终之际他仍不忘嘱托战士走出草地去，再一次体现了他忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。板块五理解题目深意教师提出问题：作者以“金色的鱼钩”为题有什么深意？预设：“金色的鱼钩”既是行文的重要线索，记录着老班长可歌可泣的英雄事迹，同时又彰显了课文的主旨，“鱼钩”闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长革命精神永垂不朽。板块六教学反思成功之处：本文描写的是红军长征途中发生的一个感人至深的故事，因此我提前让学生查阅资料，在课文导入时也别出心裁地运用多媒体课件，配上音乐和图片，让学生用多重感官参与课堂，拉近了学生与文本的距离，为理解老班长的高尚品质奠定了基础。不足之处：在教学中我未能充分放手，给予学生自主探索、自由展示的机会。学生真正深入地朗读课文的机会太少，所以深刻领悟人物的崇高品质就无从谈起。口语交际请你支持我教学目标1.根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。2.设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。教学重点把说服别人支持自己的具体理由讲清楚。能设想对方可能的反应，恰当应对。课时安排1课时。教学过程板块一谈话导入教师谈话导入：在我们的生活中，有许多事情需要得到别人的支持才能完成，今天我们进入口语交际，一起来学习如何才能得到别人的支持。板块二体验模拟情境，了解如何说服他人1.教师出示交际内容：假如现在你要去找老师，希望同意你在班里举办一次“小说推荐”主题活动。想一想，应该怎么跟老师交流呢？预设：寻求支持需要以理服人，以情动人。这就要一步步把话说好，从而获得支持。2.教师提出问题：下面是两位同学向老师寻求支持时说的话，你觉得哪一位能得到老师的支持？同学A：张老师，我想在班里举办一次“小说推荐”主题活动。我不知道该从哪个方面入手，你帮我出个主意吧。同学B：张老师，您好，请问您现在有时间吗？我想和您谈一件事。我想在班里举办一次“小说推荐”主题活动。目的是拓展同学们的阅读视野，分享阅读感受，学习小说中的写作方法，提高同学们的写作能力。我们可以利用班会的时间来举办“小说推荐”主题活动，这样不会占用正常的上课时间，您觉得可以吗？预设1：A态度生硬，B态度和气。预设2：A理由不充分，B理由充分。预设3：A没有考虑老师的疑虑，B充分考虑了老师的疑虑。3.（1）教师提出学习要求：一起来读一读寻求支持有什么注意事项。（2）学生读：

礼貌诚恳地说明来意。如：“请问您现在有时间吗？我想和您谈一件事情。”

把举办“小说推荐”主题活动的设想讲清楚，尤其是目的，以及可能给同学带来的好处。

设想老师可能的担心，想办法打消老师的疑虑。4.尝试练习。（1）教师提出要求：按照说话要点，再次练习说服张老师同意自己举办“小说推荐”主题活动的建议吧！（提示：态度诚恳又有礼，理由充分又完整，设想周道又稳妥，言语得体又清楚）（2）学生根据要求练习说服张老师同意自己举办“小说推荐”主题活动。板块三自主选择情境，试着取得别人的支持1.教师提出要求：从下面的任务中选择一个，试着说服别人支持你。

说服同学，合作出一期以“形象鲜明的人物”为主题的黑板报。

说服校长，在学校组织一次义卖活动。

说服家人同意你在家里养一只小狗。2.学生自由讨论：对方可能会有哪些担心，如何打消对方的疑虑。3.汇报交流。（1）说服同学，合作出一期以“形象鲜明的人物”为主题的黑板报。预设1：可以巩固本单元所学的知识点，夯实基础。预设2：可以课外拓展其他文章及塑造人物的方法，有助于提高写作水平。预设3：可以锻炼自己，提高自己的策划黑板报的能力。（2）说服校长，在学校组织一次义卖活动。预设1：通过义卖，可以处理自己的玩具。预设2：通过义卖，可以培养理财意识。预设3：通过义卖，可以帮助困难同学。预设4：通过义卖，可以提高自己的社交能力。（3）说服家人同意你在家里养一只小狗。预设1：不会耽误学习，养小狗能培养自己热爱观察的习惯。预设2：不会得狂犬病，会定期打疫苗。预设3：不会让家里乱糟糟的，会及时处理好小狗的排泄物。预设4：小狗很可爱，能给家庭带来新的活力。板块四演一演教师提出要求：选择一个你最有把握的任务，同桌之间进行角色扮演，能态度诚恳、语言得体、理由充分地相互寻求支持。学生自主选择情境，运用学到的基本技巧和方法，尝试获得别人的支持。（1）

说服同学，合作出一期以“形象鲜明的人物”为主题的黑板报。预设：王同学，请问你有时间吗？我想跟你合作出一期以“形象鲜明的人物”为主题的黑板报。我是这样想的。第一，我们刚学过的这几篇课文都塑造了形象鲜明的人物，出黑板报有助于巩固知识点，夯实基础；第二，我们可以课外拓展其他文章及塑造人物的方法，有助于我们将知识运用于作文中；第三，我个人的能力有限，你这方面的能力突出，我们合作出黑板报能集思广益，提高我们的策划能力和合作能力。你觉得怎么样？（2）

说服校长，在学校组织一次义卖活动。预设：校长，请问您现在有时间吗？我们想组织一次义卖活动，请您听听我的想法吧。其一，我们可以把手里闲置的物品通过义卖的形式变换成现金，以学校名义捐给希望工程。其二，校园义卖活动可以让我们从小树立关爱他人的意识，养成乐于助人的习惯。其三，组织义卖活动可以丰富校园生活，让我们在活动中提高组织能力、自主管理能力，增强团队合作精神。您不用担心，我们每个班级都会选出两个负责人来维持义卖秩序，保护学生安全，不会给学校添麻烦的。请您考虑考虑吧。（3）

说服家人同意你在家里养一只小狗。预设：妈妈，我想和您商量一件事。我想养一只小狗。您和爸爸平时工作忙，家里也没人陪我，如果养一只小狗，我就不会觉得那么孤单了。买狗粮的钱，您不用担心，我可以把我的旧衣服、旧玩具、旧书拿到跳蚤市场去卖。至于遛狗、洗澡这样的事，我自己都能做，不会占用您的时间和精力。另外，我会把小狗教育得很好，让它乖乖听话，保证不惹什么麻烦。妈妈，您看行吗？板块五教学反思成功之处：学生结合话题，通过小组交流、角色扮演等，理解较深刻，应对自如。不足之处：学生在设想对方可能的反应时语言组织混乱，效果可控性差，教师没有及时纠正。快乐读书吧教学目标1.能对阅读《童年》《小英雄雨来》产生兴趣，自主规划、阅读两部小说，了解小说内容。2.通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。3.与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。教学重点能自主规划、阅读小说，了解小说内容。教学难点能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。课时安排1课时。教学过程板块一情境导入教师导入：我们从出生起，就踏上了成长之旅。很多作家的作品讲述了成长的故事，这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子。他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。这些或甜或苦的经历，教他们一步步向前，勇敢地面对未来。今天我们呢就来学习快乐读书吧，阅读《童年》和《小英雄雨来》两部小说吧。（板书：快乐读书吧）板块二阅读封面1.教师出示《童年》《小英雄雨来》两本书的封面。2.（1）教师提出问题：通过这两本书的书名，猜猜看，书中会讲些什么？（2）学生交流，讨论书中可能讲述的内容。（3）揭示主要内容①《童年》《童年》是苏联作家高尔基的小说。故事的主人公阿廖沙在父亲病逝后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打孩子，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。②《小英雄雨来》我们知道小英雄雨来的故事，雨来为掩护交通员被鬼子抓住后机智逃脱了。《小英雄雨来》这本书还写了雨来给八路军送鸡毛信，和小伙伴们制造假地雷迷惑敌人、为八路军站岗放……在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。3.再读封面（1）教师提出要求：再读封面了解作者，仔细看看书本封面的作者、插图，你又获得了哪些新的信息？（2）学生仔细观察封面，提取相关信息。（3）汇报交流预设1：《童年》的作者高尔基，是苏联文学奠基人，20世纪俄罗斯杰出的文学代表。本书是他的自传体小说三部曲中的第一部。预设2：《小英雄雨来》是中国作家管桦的代表作品。板块三了解《童年》，习得阅读方法1.了解童年《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说，讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）四岁到十一岁的童年生活。阿廖沙在父亲病逝后，随母亲到外祖父家生活。在这个家庭里，父子、兄弟、夫妻钩心斗角，为争夺财产甚至一些小事常常争吵斗殴。外祖父喜怒无常、脾气暴躁，凶狠地毒打外祖母，也把阿廖沙打得失去知觉。外祖母对阿廖沙非常慈爱，给他讲传说、童话和民间故事，面对生活压力毫无怨言。母亲被迫改嫁，几年后患肺结核病去世。外祖父破产后，十一岁的阿廖沙被迫流落人间，开始独立谋生。2.习得阅读方法方法一：关注小说人物（1）教师提出问题：读下面这段话，你发现外祖母有什么特点？那时我病得很重，刚能勉强起身。我清楚地记得，我病着的时候，开始是父亲开开心心地照顾着我，后来他突然不见了，照顾我的人换成了外祖母，一个很奇怪的人。“你从哪儿过来啊？”我问她。她回答：“从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！人怎么能自己从水上过来呢，真是个小迷糊！”这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂。上面，楼上住的是几个染了大胡子的波斯人，而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下楼梯可以从扶手上滑下去，要是摔倒的话就滚下去，这我一清二楚。可是这关水什么事？简直都乱套了。“我怎么就迷糊呢？”“因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。预设：通过外祖母和我的对话，看出来外祖母很亲切、幽默。（2）教师总结：很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如，《童年》中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。教师提示：在接下来的阅读中，我们会遇到很多人物，可以把人物写进思维导图里，这样有助于我们更好地读懂故事。方法二：关注小说情节（1）教师给出提示：小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，也会让我们有所启发。将关键情节理一理，形成情节链。（2）教师过渡：读一读《童年》这本书，一起来交流吧！教师提出要求：请同学们说一说自己对《童年》中人物的评价和想法。父亲：手工业者，老实本分。母亲：善良的下层社会妇女。继父：脾气暴躁，毒打妻子。外祖母：慈祥善良，聪明能干，热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大胸怀。外祖父：吝啬、贪婪、专横、残暴。两个舅舅：自私、贪婪、庸俗，视财如命，冷血无情，常为了分家与争夺财产大打出手，还毒打自己的妻子；自私自利，卑鄙无耻，唆使小茨冈偷东西。教师提出要求：借助人物说一说主要内容。预设：故事讲述了阿廖沙在父亲病逝后，随母亲投奔外祖父。在父亲去世后生活在外祖父家，亲眼见证了外祖父一家充满仇恨的生活，外祖父粗野、自私，经常毒打孩子们，舅舅们为了财产整日争吵，幸好外祖母一直疼爱着他。母亲再婚后，他来往于外祖母和母亲家。最终，在母亲去世后，阿廖沙走向人间，开始街头生活。教师提出问题：童年是每个人成长的黄金期。读完整部小说，你发现阿廖沙经历了哪些主要事件呢？预设：生病→去祖父家→第一次挨打→与工人交朋友→与“好事儿”成为好朋友→与将军家的孩子玩→上学→在园子里开辟个人空间→照顾弟弟和生病的母亲→街头生活阿廖沙从一个可爱、弱小、倔强、执着的孩子，逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。教师总结：在我们成长的过程中，很多人和事会给我们留下温暖和美好，也有些人和事会在我们心里抹上灰暗的一笔。不管怎样，《童年》记录了阿廖沙的成长故事，给了我们许多有益的启示。板块四交流《小英雄雨来》1.交流主要内容教师过渡：读一读《小英雄雨来》这本书，一起来交流吧！教师提出要求：阅读了《小英雄雨来》后，我们一起来说一说这本书的主要情节吧！预设：围绕小英雄雨来写了智斗日本兵、掩护八路军、夜送鸡毛信、被困敌军、成为八路军的故事。2.交流英雄事迹（1）教师提出小组交流要求：找一找雨来的“英雄”事迹：你认为雨来的事迹中哪些事可以称得上“英雄”？（2）学生小组内交流，教师巡视指导。（3）汇报交流预设1：雨来夜送鸡毛信预设2：面对敌人没有丝毫惧怕预设3：把敌人引进地雷区3.制作英雄卡片（1）教师提出要求：《小英雄雨来》中写到了很多可歌可泣的人物，哪个人给你留下的印象最深？为他做一张“英雄卡片”。（2）学生制作并展示“英雄卡片”。姓名：雨来爱好：打鬼子性格特点：淘气、机智、勇敢主要事迹：掩护交通员李大叔；将敌人带进雷区；星夜送鸡毛信。板块五名著推荐教师过渡：《小英雄雨来》是一本关于儿童成长的小说，主要讲述了抗日战争时期的小英雄，像这样的小英雄还有很多。徐光耀的《小兵张嘎》，写了一个在抗日战争中不断成长的小男孩张嘎的故事。张嘎生活在白洋淀边的鬼不灵村，他机智勇敢又顽皮淘气，和奶奶相依为命。侦察排排长老钟犯了关节炎，住在张嘎家养病，受到奶奶周到细心的照顾。敌人在一次突袭中，杀害了张嘎的奶奶，抓走了他敬爱的老钟叔。怀着对敌人的仇恨，张嘎参加了游击队。经历着战火的洗礼，张嘎成长得很快，完成了多项重要任务，成为一名合格的八路军小侦察员。这些小英雄在抗日战争时期，人小志气高，在他们身上可以看到很多与敌人斗智斗勇的故事。他们在用自己的故事、经历告诉我们，每一个人的成长都会遇到困难，但在困难中我们都能够成长。小结：通过阅读，我们可以走进主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长的智慧和力量，希望大家阅读更多的书籍，共同分享阅读成果！板块六教学反思成功之处：1.读前指导，做到了兴趣与方法并重，教给学生阅读长篇小说的方法——关注小说中的人物关系，关注小说生动的故事情节，了解个性鲜明的人物形象，并利用片段品读、填写情节链等活动，使学生在实践中习得方法。2.读中推进，在学生的阅读过程中，通过和学生交流，挖掘学生的阅读典型问题，在阅读过程中针对学生的问题给予方法指导。在教师有意识地引导和强化下，学生养成了随时阅读和反复阅读的良好习惯。同时学生通过填写人物记录卡和情节链，在阅读过程中实践习得的方法，提升了阅读品质。不足之处：由于时间有限，课上只阅读故事片段，对人物形象、情感的把握不到位。学生课下没有坚持长期阅读，对小说理解不够。习作笔尖流出的故事教学目标1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。教学重点能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。课时安排2课时。第1课时课时目标1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。教学过程板块一情境导入，解读习作要素1.情境导入教师导入：同学们，本单元的课文中的精彩情节和人物形象给我们留下了很深的印象。请同学们想一想：一个引人入胜的故事有哪些特点？2.阅读习作要素，了解习作重点（1）教师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象，那么习作素养是什么？预设：发挥想象，创编生活故事。（2）教师引导学生明确：充分展开想象，要按一定顺序把事情的起因、经过、结果写清楚。创编生活故事时，要保证故事的完整性，突出环境描写，使人物形象鲜明，让曲折的情节富有吸引力。板块二呈现话题，明确习作内容1.本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。虚构的故事往往情节曲折，有比较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。（板书：笔尖流出的故事）2.选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：充满爱心的少年陆天志愿者徐明环境：月光下的村庄环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥3.教师引导：明确了本单元几组话题后，我们写的时候还应该注意：

故事要围绕主要人物展开。

把故事写完整，情节尽可能吸引人。

试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。板块三拓展思路，指导选材技巧1.了解习作中提示的选材角度（1）①环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军教师提问：他们会发生什么故事？（注意性格）预设：淘气包折了一枝丁香花，班长发现后严厉批评了折花行为，班主任调解两人的矛盾，发现淘气包是把丁香花送给生病的同学。②环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：充满爱心的少年陆天志愿者徐明教师提问：他们会发生什么故事？（注意性格）预设：冬日黄昏，街道上很冷，一只流浪狗瑟瑟发抖。志愿者徐明和陆天给小狗为了一个大肉包，没想到小狗跟着陆天回家了，陆天请求爸爸妈妈答应收养小狗。③环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥教师提问：他们会发生什么故事？（注意性格）预设：月光下，铁蛋照顾着伤病的爷爷。在爷孙俩为铁蛋的上学一筹莫展时，远道而来的表哥雪中送炭，带来了好消息。2.教师提问：你还能想到什么故事情节？材料故事环境故事中人物关系自己想到的故事情节第一组春日校园师生三人1.因淘气引发矛盾2.因误会引发矛盾第二组冬日街头爱心少年与志愿者1.救助流浪狗2.帮助摔倒的老奶奶第三组月下村庄兄弟1.讲述各自的生活趣事2.相互帮助第四组3.总结思路教师引导：创设内容一共包括哪两个部分？预设1：要有环境描写。预设2：突出人物形象。教师引导：环境包括哪些环境呢？预设1：自然环境。预设2：社会环境。教师引导学生明确：“人物形象”包括性格、品质、思想……整篇文章需要我们展开想象，创造不同的情节、不同的结局。教师过渡：书中给的三个情境真有意思，那么我们如何根据情境创编故事呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。板块四研读课文片段，学习写作方法1.如何体现故事中主要人物的特点（1）根据身边人的特点丰富故事中的人物形象教师引导：在我们的学校中，有“淘气包”这样的同学吗？预设：有的。他喜欢玩闹，喜欢搞恶作剧，比如拿着小虫子吓唬胆小的女生。教师总结：我们创编故事时要联系身边熟悉的人，把一个、两个，甚至这一类“淘气包”所具有的特点汇集在一起，来体现张明这个“淘气包”的形象。（2）运用动作、语言、神态等细节描写突出人物特点教师出示《桥》片段：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。教师提问：作者运用了哪些描写方法描写老汉呢？预设：通过描写老汉的神态、动作、语言，突出了老汉面对危险时的镇定、果断、不徇私情、爱子情深。（3）运用矛盾、细腻的心理描写突出人物形象教师出示《穷人》片段：

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！教师提问：作者运用了什么描写方法突出人物形象的呢？预设：细腻的心理描写，我们能体会到桑娜复杂的心理活动，她在困难面前做正确的抉择需要莫大的勇气，桑娜这个穷苦人物身上闪耀着善良的光辉。2.怎样让故事情节更加吸引人（1）情节完整，突出高潮教师引导：要想让创编的故事更精彩，除了有必要的起因、经过、结果外，还要写出故事的高潮。如《桥》中，主要记叙了在洪水到来时，一位老支书沉着镇静地指挥村民撤离，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己和亲人的感人故事。文中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”这一情节的叙述使故事的发展达到高潮，由此表现了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。（2）巧设悬念，打破常规思维教师引导：设置悬念可以让故事更有吸引力，达到震撼人心的效果。如《桥》中，“小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’”对小伙子的两次描写形成鲜明的对比，小伙子为什么会有这样的变化？这就为读者设置了悬念，为下文揭示老汉和小伙子是父子埋下了伏笔。（3）设计冲突，妙用反转教师引导：创编故事时，要使构思新颖巧妙，情节跌宕曲折，需要设计冲突，妙用反转。如《桥》中，作者设计了四次冲突，前面设置悬念，文章结尾才点明老支书与小伙子的关系，出乎意料的结尾更能震撼人心，刻画出一位大公无私、坚持党性原则的老支书的形象。3.怎样加入环境描写教师引导：环境描写可以写在故事的开头、中间、结尾，它像一根线串联起整个故事，推动情节的发展，为下文埋下伏笔。（1）出现在故事开头：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。教师引导：开头的环境描写展现了山洪的狂暴、凶猛，突出形势严峻，危险突如其来，为下文桥垮塌埋下了伏笔。（2）出现在故事中间：

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。教师引导：这里的环境描写暗示了人物的命运，也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。板块五巧拟题目，学列提纲1.自主交流拟题方法教师提问：我们可以用哪些方法为本次习作拟题？预设1：用故事中的主要人物拟题。淘气包张明爱心少年陆天预设2：用故事的主要内容拟题。一场误会爱心救助预设3：用故事的背景拟题。丁香花开月光下的村庄2.学写习作提纲教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。学生交流如何列写作提纲，中间部分怎样把故事情节写得曲折生动，跌宕起伏。师生讨论并归纳：（1）围绕主要人物展开想象，使人物形象鲜明。（2）注重人物细节描写。（3）写出故事发生的环境和人物的心理活动。学生自主列写作提纲，教师巡视指导。师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。板块六动笔写作教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，完成习作吧。学生动笔完成习作，教师巡视指导。第2课时课时目标1.能根据评价要求，自主修改习作。2.与同学分享自己创编的生活故事。教学过程板块一明确评价标准1.谈话引入：同学们，上节课我们写了“笔尖流出的故事”。现在进行交流，说说你是用什么方法创编出精彩故事的。2.学生自主交流，教师及时梳理习作方法，将要点板书在黑板上。预设1：按一定主题创编故事。预设2：设置情节冲突，使故事吸引人。预设3：通过环境描写来烘托氛围或表现人物。预设4：通过心理描写来表现人物形象。3.布置任务：今天这节课，我们要从两个方面来修改习作，一是能围绕选定的环境和主要人物把情节写得吸引人，二是运用环境描写和心理描写来突出人物形象。出示评价标准：

故事合主题，情节曲折有冲突

细节要丰满，环境心理都要有板块二聚焦曲折情节1.展示优秀习作，让写这篇习作的学生说说自己是怎样围绕主题设置故事情节的。2.教师按学生的自评，梳理出要点，标注在作文本上。3.其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出自己的意见或建议。4.教师总结：写故事，要学会设置冲突，才能让故事变得精彩。板块三聚焦局部细节1.出示中等习作片段。2.让写这个片段的学生读片段，并说说自己觉得最精彩的语句。3.聚焦心理描写和环境描写的指导。4.教师引导学生，针对心理描写和环境描写两个表达要点，说说自己的习作哪些地方可以怎么修改。板块四自主修改，誊写习作1.对照习作评价标准，修改习作。2.工整地誊写。板块五教学反思成功之处：“阅读与作文”紧密结合。在习作指导前，引导学生回顾所学文章《桥》和《穷人》是如何通过文字来表现人物形象的，找出它们在表现人物形象方面的共同点，从而引导学生明白小说创作离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘，甚至是人物心理活动的刻画等。不足之处：本次习作的困难之处在于如何让学生基于自己的生活经验来进行想象加工，虚构对于小学生来说难度较高。但在教学时未发动学生集体交流的力量来创编情节，让习作的内容设置少了更多的可能性。语文园地教学目标1.通过小说人物面临困境时的抉择与表现，感受其人格魅力。2.回顾、交流理解小说人物形象的方法。3.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。4.学习通过描写环境或其他人物来突显人物形象的方法。5.朗读并背诵《送元二使安西》，大致了解古诗的意思。教学重点能体会小说情节对突出人物形象的作用，读出张飞的神勇。教学难点学习通过描写环境或其他人物来突显人物形象的方法。课时安排2课时。第1课时课时目标1.通过小说人物面临困境时的抉择与表现，感受其人格魅力。2.回顾、交流理解小说人物形象的方法。3.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。教学过程梳理与交流1.教师提问：本单元的三篇小说都写了主人公面临困境时的抉择与表现。他们面对困境分别是怎样抉