人教版七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil Section B 3a3c写作课教案

人教版七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?SectionB3a-3c写作课教案

一、顶层设计：理念、依据与整体构想

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，致力于在“人与社会”的主题范畴下，通过“生活与学习”这一子主题，引导学生在真实的语言运用情境中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。单元主题“Isthisyourpencil?”看似聚焦于“物品归属”这一日常交际功能，实则深层内核是引导学生初步建立“所有权”与“共享”的社会规则认知，并在辨别物品异同、确认归属的语用过程中，学习如何有礼貌、有效率地进行人际沟通。

本节（SectionB3a-3c）作为本单元的总结性输出环节，标志着学生从接受性技能（听、读）向生产性技能（说、写）的综合性迁移与转化。3a的看图补全对话是控制性练习，3b的独立撰写句子是半开放性练习，而3c的模拟“失物招领”创作则是完全的开放性、真实性任务。这一递进序列完美体现了“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观。

因此，本课时的教学超越了传统的“物品词汇操练”或“句型套用”，定位为一堂以“解决问题”为驱动、以“语篇输出”为成果的初级英语写作课。教学设计将深度融合以下前沿理念：

深度学习导向：引导学生超越对“Isthisyour...?”/“Aretheseyour...?”句型的机械记忆，探究其在真实社交语境中的语用功能（如询问的礼貌性、信息的确切性、回应的恰当性），并思考其背后的社会文化规则（如尊重他人所有权、乐于助人、公共空间的责任意识）。

跨学科视野整合：

1.与德育融合：通过“失物招领”任务，自然渗透诚实、守信、友善、责任感等公民基本素养。

2.与美学教育融合：指导设计“失物招领”或“寻物启事”海报，关注布局、色彩、信息层级的视觉传达效果。

3.与信息科技融合：鼓励学生将作品数字化，或模拟网络论坛发帖，初步建立数字时代的书面交际规范意识。

思维品质层级化培养：

1.观察与比较（3a中通过图片信息推断物品归属关系）。

2.分析与判断（区分使用单复数句型，选择正确的物主代词）。

3.逻辑与归纳（总结“失物招领”启事的关键信息要素）。

4.创造与想象（3c中自主创设情境，完成一个完整、得体、有吸引力的语篇）。

整体教学构想以“创设校园真实情境—解构范例语篇—搭建多维支架—协作创意实践—多元交互评价—迁移拓展至真实生活”为主线，旨在打造一个学生主动参与、合作探究、意义共建的高效、生成性课堂。

二、学情深度分析

本课教学对象为七年级上学期学生，其学习特征与潜在需求分析如下：

已有基础与积极因素：

1.知识层面：已初步掌握本单元核心词汇（学习用品类名词）、基本句型（含be动词的一般疑问句及其肯定、否定回答）和物主代词（your,my,his,her）。完成了SectionA及SectionB前半部分的学习，具备一定的听、读输入积累。

2.技能层面：经过小学阶段的训练，具备简单的英语跟读、模仿和角色扮演能力，能够进行高度结构化的短对话。

3.心理与兴趣层面：初一学生对新学校环境有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，对“失物招领”这类与自身校园生活紧密相关的话题有天然的参与感。他们喜欢动手制作和展示，视觉化、任务型的活动能有效激发其学习动机。

现存难点与提升空间：

1.语言综合运用能力薄弱：学生能够跟读句型，但在脱离课本提示、需要自主组织语言完成实际任务时，容易出现词句割裂、语法混乱（如单复数不分、主谓不一致、物主代词误用）的情况。从“句型操练”到“语篇生成”之间存在显著能力鸿沟。

2.语用意识与策略欠缺：多数学生仅关注语言形式的正确性，尚未建立起在具体语境中“为何说”、“如何说得体”的语用意识。例如，如何让询问更礼貌，如何使“失物招领”启事的信息更清晰、更具召唤性。

3.写作策略与元认知能力匮乏：学生几乎没有接受过系统的英语写作策略指导，对写作过程（构思—起草—修改—定稿）缺乏认识，自我监控与修改能力较弱。

4.思维层次有待提升：容易满足于完成表面任务，缺乏对任务背后社会意义的思考，逻辑思维和创新思维的深度与广度有待引导和开拓。

针对性教学对策预想：

针对以上学情，本设计将采用“强支架、重过程、创情境、促思维”的策略。通过提供从词汇、句型到语篇结构的可视化思维支架（如写作清单、图形组织器），降低写作焦虑；通过分解写作过程，让学生体验从构思到展示的完整周期；通过创设逼近真实的校园任务情境，增强表达的目的性和真实性；通过设计层层递进的问题链和合作探究活动，推动学生思维向更深、更广处发展。

三、素养化教学目标

基于课程标准和深度学情分析，设定以下三维整合的核心素养教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确、熟练地在“失物招领”具体语境中，综合运用本单元核心词汇（pencil,eraser,book,schoolbag等）与句型（Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?及其应答）。

2.学生能够理解并模仿范例，撰写包含关键信息（物品名称、特征、认领地点、联系人）的“失物招领”或“寻物启事”短文（约4-6句），做到基本信息完整，语言形式基本正确。

3.学生能够有意识地使用简单的连接词（如and,but）和修饰语（如color,new,old）使描述更具体、语篇更连贯。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生能够通过完成“失物招领”任务，体会并践行诚实守信、乐于助人的良好品德，建立尊重他人财物和公共秩序的初步意识。

2.学生能够在比较物品、推断归属、设计启事的过程中，发展观察、分析、比较、归纳、创造等思维技能。

3.学生能够初步学会从读者角度审视自己的作品，思考如何组织信息更能有效沟通，初步培养读者的意识与批判性思维萌芽。

（三）学习能力目标

1.学生通过小组合作完成海报设计，提升团队协作、沟通与解决问题的能力。

2.学生借助写作清单等工具，学习自我规划、监控和修改的写作元认知策略。

3.学生通过展示和互评，养成乐于接受反馈、主动反思并尝试改进的学习态度。

四、教学重难点研判

教学重点：

1.引导学生将零散的语言知识（词汇、句型）在“失物招领”的真实任务中进行整合性与创造性的输出，完成从句子到语篇的跨越。

2.指导学生掌握“失物招领”类应用文的基本结构与核心信息要素，并能用英文清晰、得体地呈现。

教学难点：

1.学生在自主写作中保持语法准确性，特别是单复数句型与物主代词的一致性问题。

2.激发学生的创新思维，鼓励他们在模仿范式的基础上，添加个性化、细节化的描述，使启事更生动有效，避免千篇一律。

3.培养学生初步的语篇修改意识和能力，引导他们关注内容、结构与语言等多个层面。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成图片、音频、范例展示、互动活动提示与评价标准。

2.实物教具：一个“失物招领箱”（LostandFoundBox），内置若干典型学习用品（如铅笔、橡皮、尺子、笔记本等）。

3.学习材料：

1.4.学生写作支架工作表（含词汇库、句型银行、写作过程检查清单）。

2.5.小组合作海报设计任务卡。

3.6.彩色卡纸、马克笔等美工材料（用于制作实体海报）。

7.技术环境：配备投影仪与音响的智慧教室。可考虑使用班级博客、共享文档（如Padlet）或简单问卷星，用于展示电子版作品或进行匿名互评（根据学校实际条件选择）。

六、教学过程实施详案

第一阶段：情境激活与认知关联（约8分钟）

活动一：实物探秘，悬念导入

教师首先向学生展示讲台上的“失物招领箱”，摇动箱子发出声响，引发好奇。随后，从中神秘地取出一件物品（例如，一把造型独特的尺子）。

教师提问：“Look!What’sthisinmyhand?”学生回答：“It’saruler.”

教师继续追问：“Yes.ButisthisMYruler?No,it’snot.Ifounditinourclassroomafterthelastclass.So,whoseruleristhis?IsthisYOURruler?(走向一名学生)”

自然地引出本课核心句型，并板书课题：“Today,wearegoingtobelittlehelpersforourclass.Wewilllearnhowtowritea‘LostandFound’noticeinEnglishtohelplostthingsfindtheirhome!”

活动二：快问快答，语言热身

教师从箱中连续取出多件物品（单数和复数物品交替），与学生进行快速问答，激活已学语言。

T:(举起一支铅笔)Isthisyourpencil?

S1:No,itisn’t./Yes,itis.（若回答Yes，则请他描述特征以确认，如“It’sred.”）

T:(举起三块橡皮)Aretheseyourerasers?

S2:No,theyaren’t./Yes,theyare.

此环节节奏明快，旨在无压力状态下复习关键句型，并引导学生注意单复数区别。

第二阶段：范例解构与策略输入（约12分钟）

活动一：图文解码，聚焦3a

引导学生观察课本3a的图片。提问更具思维层次：

1.“Whatcanyouseeinthepicture?”(观察：电脑、书包、手表)

2.“Wherearethey?Canyouguess?”(推断：可能在失物招领处)

3.“Lookatthetwopeople.Whataretheyprobablytalkingabout?”(预测：在询问物品归属)

学生独立完成对话填空。核对答案后，进行角色朗读。

深度解构：教师不满足于答案正确，进一步提问：“Whydoesthemansay‘Isthatyourcomputergameinthelostandfoundcase?’butnot‘Isthis...?’”引导学生理解“this/that”在空间指示上的区别。同时，指出“lostandfoundcase”是核心场景词。

活动二：句式升级，挑战3b

学生独立完成3b的句子编写。请两名学生板书句子。

同伴纠错与优化：教师引导全班共同审视板书的句子。除了检查正确性，更发起“升级挑战”：“Canwemakethissentencebetter?Morepolite?Moreclear?”例如，原句“Isthisyourwatch?”可升级为“Isthisyournewblackwatch?”或“Excuseme,isthisyourwatch?”教师将优化后的句式补充在黑板一侧，形成“句型银行”，强调添加细节和礼貌用语的重要性。

活动三：语篇范例分析，提炼要素

教师呈现一篇自编的、略高于课本水平的“失物招领”范例短文（可视情况配音播放）：

“Attention,please!Wehaveaschoolbaginthelostandfoundoffice.Itisblueandwhite.Apencilbox,somebooks,andakeyareinit.Isthisyourschoolbag?PleasecometoRoom201.YoucanaskMs.Wangforit.Thankyou!”

设计“信息侦查”任务，引导学生以小组讨论形式，找出范文中包含的“5W”要素：

1.What(物品是什么？)—ablueandwhiteschoolbag

2.What’sinit?(细节特征？)—apencilbox,somebooks,akey

3.Where(在哪里？)—inthelostandfoundoffice/Room201

4.Who(联系人？)—Ms.Wang

5.Howtoclaim(如何认领？)—Pleasecometo.../Youcanask...forit.

师生共同总结，并将这五个要素以思维导图的形式板书，作为核心写作支架。

第三阶段：协作构思与创意起草（约15分钟）

活动一：发布真实任务，组建创作团队

教师宣布终极任务：“Ourclassneedstosetupourown‘LostandFoundCorner’.EachgroupwilldesignanEnglishposterforit.Thebestposterswillbedisplayedonourclassroomwall!”

将学生分为4-5人异质小组，分发海报设计任务卡、彩色卡纸和马克笔。任务卡上包含：

1.任务要求：为一件事物（可自选，也可从教师提供的“失物”列表中抽取）设计一张英文“失物招领”或“寻物启事”海报。

2.成功标准：信息完整（包含五大要素）；语言准确；设计醒目有创意；团队合作好。

活动二：多维支架支持下的构思与起草

学生小组合作，利用以下支架开展工作：

1.内容构思图：在草稿纸上快速画出思维导图，围绕五个要素填充具体内容。教师巡堂，重点指导如何描述物品特征（如颜色、新旧、内含物、品牌标志等）。

2.语言支持墙：黑板上保留的“词汇库”、“句型银行”和“五大要素图”随时参考。

3.过程检查清单：每位学生有一份清单，在起草过程中自我核对：我们写清楚物品了吗？描述细节了吗？地点和人名给了吗？句子通顺吗？单复数用对了吗？

各小组先口头讨论，形成腹稿，然后共同在草稿纸上写出海报的文本初稿。教师在此过程中扮演顾问角色，提供即时、个性化的指导，帮助解决各组遇到的具体语言困难或构思瓶颈。

第四阶段：评价反馈与修改优化（约10分钟）

活动一：聚焦性互评

选择1-2个小组展示其文本初稿（通过投影或直接朗读）。教师引导全班进行“两星一愿”式同伴反馈：

1.“TwoStars”:找出两个优点（如：细节描述生动、结构清晰）。

2.“OneWish”:提出一个具体的改进建议（如：可以加上联系电话吗？这个单词拼写可以再检查一下）。

教师强调反馈需具体、友善、基于标准。

活动二：内化性自改

各小组根据收到的反馈和检查清单，在课内时间对文本初稿进行修改和润色。教师鼓励学生“大声读出来”，通过听觉检查语感。同时，教师继续巡堂，针对共性问题进行微型讲解（如普通名词首字母大写问题、介词使用等）。

第五阶段：成果发布与迁移拓展（约5分钟）

活动一：海报发布与GalleryWalk

各小组将修改定稿后的文本，以创意的方式（如设计成对话框、告示牌形状）书写或粘贴在彩色卡纸上，配上插图，完成海报制作。将海报张贴在教室四周。

组织“画廊漫步”，学生自由走动观赏其他组的作品，并用贴纸为“信息最清晰”、“设计最吸引人”、“英语最准确”的海报投票。

活动二：总结升华与生活链接

教师总结本节课从对话到句子再到语篇的写作旅程，表扬学生的创造力与合作精神。展示真实的校园失物招领处照片或英文寻物启事邮件模板，将课堂学习与真实生活紧密链接。

布置分层作业：

1.基础作业：根据课堂海报，在作业本上工整地誊写最终文本。

2.拓展作业：观察校园或社区里真实的失物招领启事（中文），尝试将其翻译或改写成英文版本。

3.挑战作业：为班级设计一个数字化的“LostandFound”通知，思考如果用班级微信群或学校网站发布，内容和格式上可以有什么不同。

七、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多元主体、指向素养”的评价体系：

1.过程性表现评价：教师通过观察学生在小组讨论、构思起草、修改反馈等环节的参与度、合作精神和策略运用情况，进行即时口头评价和记录。

2.成果性评价：使用“海报评价量规”（Rubric）对最终作品进行评价。量规从“内容完整性”、“语言准确性”、“版面设计”和“合作效果”四个维度，分“优秀”、“良好”、“合格”、“待改进”四个等级设定清晰标准，并在任务开始前就告知学生，使其成为学习指南。

3.学生自我反思评价：课后要求学生用中文或简单英文填写反思条：“我今天为小组海报贡献的一个好主意是______。”“我在写作过程中遇到的一个困难是______，我是这