初中英语九年级全册Unit 1 Section B (1a1e)听说课教案

初中英语九年级全册Unit1SectionB(1a-1e)听说课教案

一、教学基本信息

【授课单元】人教版新目标九年级全一册Unit1Howcanwebecomegoodlearners?

【授课课时】SectionB(1a-1e)第四课时

【课型定位】基于核心素养导向的英语听说课（ListeningSpeaking）

【授课对象】初中九年级学生

【主题范畴】人与自我——生活与学习——积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思-1

【语篇微观】围绕“学习中的困难与解决方案”展开，内容为一则学生Paul向老师Ms.Manson寻求学习建议的对话。语篇不仅呈现了学习痛点，更展示了如何礼貌、委婉地提出建议的交际功能。

【内容分析】【基础】本课时是单元话题的延伸与深化。在SectionA掌握了“by+doing”结构描述学习方法的基础上，本课时将视角转向学习者在过程中遇到的“挑战与障碍”，并通过听力输入，引导学生获取克服困难的具体“建议”。1a-1b活动旨在激活学生自身的学习困境图式，实现话题词汇与情感上的预热；1c-1d的听力任务则要求学生运用预测、捕捉关键信息（挑战与建议）、记录要点等微技能，完成信息输入与处理；1e环节则实现了从输入到输出的转化，要求学生基于听力内容，进行半控制性的角色扮演对话，将目标语言内化并初步运用。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时结束后，学生应能够：

【语言能力】

1.【基础】正确识别、理解并运用下列词汇描述学习困难：pronounce,increase,speed,partner,makemistakes,spokenEnglish等。

2.【基础】听懂并获取听力材料中关于Paul学习困难的具体细节（如发音、单词记忆、听力理解、写作练习）及Ms.Manson给出的相应建议。

3.【重要】使用核心功能句型礼貌地谈论学习困难并提出建议：如“Ican‘t...”，“Ihaveproblemsdoing...”，“Youcan/could...”，“Whydon’tyou...？”，“Maybeyoushould...”，“It‘sagoodideato...”。-1

【文化意识】

4.通过学习Ms.Manson委婉得体的建议方式，理解英语国家人士在沟通中注重礼貌与尊重的语用习惯，避免在给建议时显得过于生硬或具有攻击性（如对比中文里直接说“你应该”，英文更倾向“Maybeyoucould...”）。

5.反思并认识到无论中外，学习者在语言习得过程中普遍会遇到困难，关键在于保持积极心态和主动寻求、尝试有效的学习策略，培养坚韧不拔的意志品质。

【思维品质】

6.【难点】通过听力任务，训练学生根据已知信息（1a中的困难列表）预测听力内容的能力（预测性思维）。

7.【难点】通过整理听力信息（将挑战与建议一一对应），培养学生的信息归类、对比与分析能力（逻辑性思维）。

8.【热点】在角色扮演和小组讨论环节，引导学生从自身的实际问题出发，批判性地评估和选择适合自己的学习建议，而非盲目照搬，培养解决问题的批判性思维。

【学习能力】

9.【重要】掌握并运用“关键词预测法”和“速记符号法”来提高听力理解的效率与准确性。-10

10.通过小组合作，主动分享个人学习困境，并积极倾听、记录他人的有效建议，拓展自身的学习策略库，逐步形成自主反思与调整学习方法的能力。

三、教学重难点

【教学重点】

1.熟练掌握描述英语学习困难的词汇与表达。

2.理解并获取听力材料中关于挑战与建议的具体信息。

3.掌握并使用委婉提出建议的目标句型。

【教学难点】

1.【高频考点】在听力过程中，如何快速、准确地捕捉关键信息点（如problems和solutions）并完成速记。

2.【难点】如何将听力输入的语言知识，在角色扮演中自然、流畅地转化为个性化的语言输出，解决真实或模拟情境中的学习问题。

3.如何在对话中恰当地运用语气和委婉句式，使建议听起来更具建设性和可接受性。

四、教学实施过程

（一）【准备与激活】：学习困难大家谈(Pre-listening:ActivatePredict)

1.【导入】话题启动：教师以自身经历切入，营造坦诚交流的课堂氛围。T:“Boysandgirls,learningEnglishisanexcitingjourney,butsometimesweallhitsomebumpsalongtheway.WhenIwaslearningEnglish,Ihadgreattroubleunderstandingmovieswithoutsubtitles.Whataboutyou?WhatthingsaredifficultforyouinlearningEnglish?”鼓励学生自由发言，教师将学生提到的关键词（如grammar,newwords,listening,speaking）板书在黑板上。

2.【教材处理】1a自我诊断：引导学生打开课本，阅读1a部分列出的五个困难陈述。要求学生根据自身真实情况进行勾选，并在小组内进行初步交流。T:“Pleasereadthelistin1aandcheckthestatementsthataretrueforyou.Thensharewithyourpartner.Youcansay‘Ican’talwaysunderstandspokenEnglish.It’sreallyhardforme.’”

3.【拓展与预热】1b困难补充与聚焦：完成1a后，引导学生思考并补充更多的困难，完成1b的列表。教师巡视，收集学生普遍反映的典型困难（如“I‘mafraidtospeakinclassbecauseothersmightlaughatme.”“Ialwaysmixup‘hear’and‘listen’.”），并将其作为后续听力与对话环节的补充素材。此环节不仅激活了学生的背景知识，更重要的是将话题与学生的个体经验紧密关联，为后续听力理解奠定了情感和认知基础。

4.【微技能训练】听前预测：【重要】教师将话题引向听力主角Paul。T:“Justlikeus,PaulalsohassomechallengesinlearningEnglish.Let'slookatthetasksin1cand1d.Beforelistening,canwepredictwhatchallengeshemighthaveandwhatsolutionsMs.Mansonmightgive?”引导学生观察1c和1d的填空题，通过题干中的关键词（如“getthe_____right”，“_____alotofnewwords”，“joinanEnglishclub”）反向推测听力内容。这一步骤旨在训练学生利用文本线索进行预测的学习策略，变被动听为主动听。-7-10

（二）【理解与建构】：听力探秘寻良方(While-listening:ComprehendConstruct)

1.【第一遍听】主旨大意抓轮廓：【基础】播放1c听力录音第一遍，要求学生完成1c的表格填空，重点关注Paul面临的四个挑战分别是什么。T:“ListentotheconversationbetweenPaulandMs.Mansonforthefirsttime.FocusonPaul’smainchallenges.Whatarethey?Justgetthekeywords.”由于1c的填空多为短语（如“getthepronunciationright”），学生相对容易捕捉。

2.【第二遍听】细节信息寻建议：【重要】播放1d听力录音第二遍，要求学生聚焦于Ms.Manson针对每个挑战给出的具体解决方案，完成1d的表格填空。此环节信息量较大，是听力教学的核心。教师需在听前指导学生速记技巧（如：用首字母或缩写代表长单词，如“pron.”代替pronunciation，“n.b.”代替notebook，“e.c.”代替Englishclub）。-1-10

3.【第三遍听】语言聚焦悟语用：【热点】播放听力录音第三遍，此次要求学生关注Ms.Manson在给出建议时使用的具体句型和语气。听的同时，引导学生跟读并模仿。T:“Thistime,payattentiontoHOWMs.Mansongivesadvice.Doesshesay‘Youmust...’or‘Youshould...’?Underlinethesentencessheuses.”听后，引导学生总结归纳出本课的核心功能句型：Whydon’tyou...?/Youcanalways.../Youcaneven.../Maybeyoushould...并让学生体会这些句型的委婉、建议性语气，对比直接命令式语气的差异，渗透语用意识。-1

4.【信息整合】挑战与建议配对：听力结束后，不急于核对答案，而是让学生在小组内先交流答案，共同建构完整的听力信息图。教师邀请两组学生将答案板书在黑板上，形成可视化的信息对比。T:“Now,let’sputthechallengesandsolutionstogether.What’sPaul’schallenge?Andwhat’sMs.Manson’ssolution?”通过这样的整合，帮助学生建立起清晰的语篇结构认知：Problem-Solution模式。

（三）【应用与创新】：角色扮演解忧铺(Post-listening:PracticeTransfer)

1.【控制性练习】跟读模仿正语音：播放听力录音，学生全班跟读、分组分角色跟读、个人模仿朗读。重点纠正pronounce,increase,spoken等重点词的发音，并模仿听力材料中Ms.Manson亲切、鼓励的口吻。此环节旨在夯实语言基础，为后续的口语输出做好语音语调和语言准确性上的准备。

2.【半控制性练习】基于文本的Role-play：【重要】完成1e角色扮演活动。要求学生两人一组，利用1c和1d表格中Paul的挑战和Ms.Manson的建议，分角色表演对话。鼓励学生在表演时，不仅复述原文信息，还要加上恰当的表情和肢体语言，使对话更真实。教师可邀请几组学生在全班面前展示，并给予即时反馈，重点评价语言的准确性和建议的得体性。

3.【迁移创新类活动】我的“学习解忧”咨询室：【难点】【热点】这是本课的高潮和核心产出环节，旨在实现知识的迁移与创新。

（1）情境创设：教师将教室模拟成“LearningHelpCenter”（学习解忧咨询室）。将学生分为两组，一组扮演有学习困惑的“求助者”，另一组扮演能提供专业建议的“学习顾问”。

（2）任务驱动：“求助者”需从1b自己列出的困难清单中，或结合自身真实情况，选择一个最困扰自己的问题，准备向“顾问”求助。“顾问”则需要运用本课所学的建议句型，并结合自身经验，至少给出两条具体可行的建议，并用笔记下来。

（3）实施过程：给学生5分钟准备时间。然后开始“咨询”活动，鼓励学生离开座位，自由寻找“顾问”进行对话。教师巡视，聆听并记录学生对话中的精彩表达和共性问题。

（4）展示与反馈：活动结束后，邀请几组“求助者-顾问”组合到讲台前展示他们的咨询对话。其他学生和教师共同从“困难描述是否清晰”、“建议是否具体有用”、“语言表达是否准确得体”、“建议语气是否委婉”等维度进行点评。T:“Let‘sseewhich‘consultant’givesthemostpracticaladviceandwhich‘client’explainshis/herproblemmostclearly!”

4.【情感升华】反思与激励：在课堂的最后，引导学生回顾本课所学。T:“Everyonehasdifficultiesinlearning.Thekeyisnottoavoidthem,buttofacethemandfindtherightsolutions.Ms.MansonhelpedPaul,andyouhelpedeachothertoday.Remember,beingagoodlearneralsomeansbeinggoodataskingforhelpandtryingoutnewstrategies.‘Reviewingtheoldsoastoknowthenew’—asConfuciussaid,learningisajourneyofcontinuousreflectionandimprovement.”-7将本课话题与中国传统文化中关于学习的格言（如“温故而知新”）相联系，引导学生树立正确的学习观和价值观。

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1SectionB

ChallengesSolutions

1.Challenges(Problems)

1.can'tpronounce.../get...right

2.forgetalotofnewwords

3.can'tunderstandspokenEnglish

4.don'tgetwritingpractice

5....(学生补充)

2.GivingAdvice(Solutions)

PoliteUsefulPatterns:

1.Whydon'tyou...?

2.Youcan/could...

3.Maybeyoushould...

4.It'sagoodideato...

5.Youcaneven...

3.UsefulVocab

1.pronounce→pronunciation

2.increasereadingspeed

3.makemistakes

4.partner/penpal

5.review/repeat

InformationGap(1c+1d)

Chall