初中七年级英语上册 Unit 6 重要节日庆祝 听说课 教学设计

初中七年级英语上册Unit6重要节日庆祝听说课教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）课程标准与核心素养对标解读

  本节课严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》进行设计，致力于在真实的语言运用情境中，发展学生的核心素养。在语言能力层面，本节课聚焦于“听”与“说”的关键技能，目标在于使学生能够提取关于节日庆祝方式、日期及文化习俗的具体细节信息，并能够运用目标语言进行初步的、有意义的关于节日计划的交流与表达。在文化意识层面，本单元内容天然承载着文化浸润的功能。教学设计将超越对春节、圣诞节等节日表面形式的认知，引导学生初步探究节日背后的文化内涵、情感价值与社会功能，如家庭团聚、感恩祈福、辞旧迎新等普世价值观，同时通过对比，增进对中华优秀传统文化（如春节、中秋节）的理解与认同，培育跨文化认知的初步基础。在思维品质层面，本节课通过设计信息归类、比较分析、推理预测等学习活动，有意识地训练学生的逻辑思维能力、批判性思维萌芽与创新思维。例如，在对比不同节日习俗时，引导学生思考“为什么会有这些差异？”，而非简单记忆差异本身。在学习能力层面，强调元认知策略与交际策略的渗透，指导学生如何在听力中抓取关键词、如何通过合作学习弥补个人表达的不足、如何利用数字资源进行拓展学习，从而为其终身学习奠基。

  （二）教材内容解构与重构

  本节课源于仁爱科普版七年级上册Unit6“CelebratingtheBigDays”。原单元主题明确，但听说材料与活动相对传统，情境性与挑战性有待加强。基于此，本设计对教材内容进行了深度解构与创造性重构。首先，我们将本课定位为整个单元的“情境启动与语言奠基”环节。我们将教材中的听力对话与图片进行整合，并注入更多真实的、贴近学生生活经验的音频与视频片段（如家庭春节聚会片段、学校圣诞节活动视频）。其次，我们打破了教材中逐个节日平铺直叙的编排，以“全球节日巡礼”为主线，创设“为校园国际文化周策划节日展区”的驱动性任务，将分散的节日知识（日期、食物、活动、象征物）融入到“信息调研”与“方案推介”的连贯情境中，使语言学习与问题解决紧密结合。最后，我们补充了必要的“脚手架”语言素材，包括更丰富的描述性形容词、表达偏好和计划的句型，以及非语言交际要素（如节日相关的手势、表情），使输出更具交际真实感。

  （三）学情精准分析与对策

  授课对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁。他们的认知特点与学习状态分析如下：优势方面，学生经过小学阶段的英语学习，已积累了一定量的基础词汇和简单句型，对英语学习抱有较高的兴趣和好奇心；思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏等具身学习活动；对“节日”主题有浓厚的兴趣和亲身经历，具备相关背景图式。挑战方面，学生的语言储备尚不系统，在表达完整意思和描述细节时常感词不达意；听力理解策略欠缺，容易因个别生词而卡顿，抓取连续语流中关键信息的能力有待提高；在小组合作中，可能出现分工不均或仅由个别学生主导的现象；对节日文化的理解多停留在表面活动，缺乏深层次的思考。针对以上学情，本设计采取如下对策：第一，采用“主题词汇网络图”可视化工具，帮助学生激活、归类并扩展节日相关词汇，降低表达焦虑。第二，实施分层听力任务，从听辨关键词到排序事件，再到补全信息，最后到推断态度，阶梯式训练听力微技能。第三，设计角色卡与任务分工单，明确小组内每位成员（如“文化顾问”、“语言专家”、“美术设计”、“汇报员”）的职责，确保合作学习的实效性与参与度。第四，通过追问和对比讨论，如“为什么春节要吃饺子？饺子的形状有什么寓意？”，引导探究文化表象下的内涵。

  二、教学目标体系

  （一）单元整体教学目标（与本课关联部分）

  1.语言知识：掌握与中外重要节日（如SpringFestival,Christmas,Mid-AutumnFestival等）相关的核心词汇与表达；熟练运用一般现在时和现在进行时表计划的功能句描述节日活动和安排；了解中英文在表达日期、祝福语上的差异。

  2.文化认知：理解至少三种中外代表性节日的起源、主要庆祝方式及其文化象征意义；能初步比较不同节日文化的异同，并尊重文化多样性。

  3.综合能力：能够通过合作，完成一项关于节日介绍的简单项目（如海报、短剧或口头报告）。

  （二）本课课时教学目标

  依据“SMART”原则，制定以下具体、可测、可达成的课时目标：

  1.学生能够听懂关于春节、圣诞节等节日庆祝活动的简短对话或独白，从中准确提取节日名称、日期、代表性活动、食物及人们感受等关键信息，完成信息记录表或排序任务，准确率达85%以上。

  2.学生能够运用“Whatdopeopleusuallydoon…?”“Theyeat…/visit…/have…”“Myfavoritedayis…because…”“Wearegoingto…”等核心句型，结合本课所学词汇，在模拟的“文化周策划会”情境中，与同伴就最喜爱的节日及其庆祝方式进行至少5个回合的、基本流畅的交流。

  3.学生通过小组合作，基于所听、所说、所查信息，共同完成一份简单的“节日展区策划要点”（图文结合），并能有条理地向“评审团”（教师与其他组代表）进行2-3分钟的陈述，介绍所选节日的亮点庆祝方案。

  4.在听力与讨论过程中，学生能初步感知到节日是文化的重要组成部分，并对不同庆祝方式表现出好奇与尊重，愿意分享自己关于春节的家庭传统。

  三、教学理念与方法

  本设计秉持“学生中心、产出导向、学用一体”的教学理念，深度融合以下教学方法：

  1.情境任务型教学法：创设“校园国际文化周节日展区策划”这一真实性、驱动性强的核心任务，将所有语言学习活动（听、说、读、看）整合到完成该任务的过程链中，使语言学习成为有意义的社会实践。

  2.交际语言教学法：强调语言的交际功能。课堂活动以“意义协商”为核心，设计信息差活动、观点交流活动、问题解决活动，鼓励学生在真实的交际需求中使用语言。

  3.内容与语言整合学习法：将节日文化知识作为学习内容，将英语作为学习该内容的工具和媒介。学生在学习节日文化知识的同时，自然习得和运用相关语言。

  4.多模态教学法：充分调动学生的听觉（多样音频）、视觉（图片、视频、实物）、动觉（制作策划要点、角色扮演）等多种感官通道，促进对语言和文化内容的多维度建构。

  5.合作学习法：通过结构化的小组活动，如拼图式阅读、小组讨论、合作策划等，培养学生的团队协作能力、沟通能力与社交技能。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清晰度图片（节日场景、象征物）、短视频片段（节日庆祝实况、文化背景短片）、情境化音频材料（对话、独白、节日音乐）。

  2.数字互动平台：利用ClassIn或希沃白板等平台的互动功能，实现实时投票（“最想展示的节日”）、随机挑人、小组作品拍照上传与共享点评。

  3.实体教具与学具：节日相关实物或模型（如红包、月饼模型、圣诞袜）；词汇卡片；小组活动任务卡与角色卡；大型主题海报纸和彩笔用于策划要点可视化呈现。

  4.自主学习资源包：提供包含扩展阅读二维码（链接至介绍节日起源的英文简版文章）、推荐视听资源列表（如英文版《节日的故事》）的电子学习单，供学有余力者课后拓展。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.围绕节日主题的核心词汇与表达的理解、识记与初步运用。

  2.在听力中捕捉关于节日庆祝具体信息（what,when,how）的微技能训练。

  3.在模拟真实情境中，运用目标语言进行关于节日偏好与计划的简单交流。

  教学难点：

  1.突破惯性思维，引导学生从单纯描述节日活动，过渡到表达个人对节日的感受、偏好及原因（涉及原因状语从句的初步运用）。

  2.在小组合作产出任务中，协调个体贡献，整合多方信息，进行有条理、有重点的口头陈述。

  3.文化意识的深度渗透：如何自然、适度地引导学生关注节日习俗背后的文化寓意，避免说教。

  六、教学过程实施详案（两课时连排，共90分钟）

  （一）第一阶段：情境导入——感知主题，激活已知（约15分钟）

  1.多模态启动：教师播放一段约1分钟的混剪视频，快速闪现世界各地不同节日庆祝的经典画面（中国舞龙舞狮、西方圣诞树点亮、墨西哥亡灵节妆容、印度色彩节泼洒粉末等），背景音乐为节奏明快的世界音乐混合曲。视频结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Yes,celebrations!Differentbigdays!”迅速将学生注意力引向主题。

  2.头脑风暴与词汇网络构建：教师在黑板中央写下“BigDays/Festivals”，邀请学生快速说出他们知道的中外节日英文名称（任何说出的词都予以肯定并板书）。随后，教师展示预先准备好的“节日词汇网络图”中心部分，引导学生以小组竞赛形式，在2分钟内为“SpringFestival”和“Christmas”两个节日补充分支信息，如“Food”,“Activities”,“Symbols”,“Date”。学生可以写下单词或画简笔画。完成后，每组派代表粘贴补充部分，共同构建出两个丰满的词汇网络。此活动旨在激活学生已有的主题图式，并为后续听力扫清部分词汇障碍。

  3.发布驱动性任务：教师出示“校园国际文化周”宣传海报，宣布：“Tomakeourcultureweekfantastic,weneedtodesignspecial‘FestivalCorners’.Today,weareallmembersoftheplanningteams.Yourmissionis:First,learnaboutdifferentfestivalsbylistening.Then,chooseonefavoritefestivalandplanhowtocelebrateitinourcorner.Finally,presentyourplantothe‘CultureWeekCommittee’(teachersandclassmates).Thebestplanmightbeadopted!”明确的任务情境能立即激发学生的参与感和目标感。

  （二）第二阶段：听力输入——分层解构，获取信息（约30分钟）

  本环节设计三层递进的听力活动，材料为经编辑和重组的真实语料组合。

  1.听力活动一：听辨与匹配——聚焦关键信息识别。

  学生将听到五段短对话，每段对话围绕一个节日（SpringFestival,Christmas,Mid-AutumnFestival,Halloween,NationalDay）的某个侧面。任务是在听力过程中，将节日名称与所听到的核心活动或物品图片进行匹配。例如，听到“Wealwaysgettogetherandhaveabigdinneronthatevening.”匹配“Mid-AutumnFestival”和“familyreuniondinner”的图片。此活动训练学生在语流中快速抓取核心名词的能力。听后，教师引导核对答案，并跟读关键短语。

  2.听力活动二：听记与排序——理解事件发展顺序。

  学生将听到一段较长的独白，描述小明一家在春节前一天的准备活动。任务一是将打乱顺序的活动图片（如cleaningthehouse,puttingupcouplets,makingdumplings,havingNewYear’sEvedinner）按听到的顺序重新排列。任务二是完成一个包含时间状语和活动的简单信息表（如“Inthemorning:______”）。此活动训练学生理解叙事逻辑和抓取细节信息的能力。听后，教师利用图片序列，引导学生用“First,then,afterthat,finally”复述过程，渗透时间顺序表达法。

  3.听力活动三：聆听与补全——推断态度与感受。

  学生将听到两段分别关于中国孩子过圣诞节和外国孩子过春节的采访片段。任务是在听力材料后提供的句子中填入缺失的、表达感受或观点的形容词或短语。例如：“TheChineseboythinksChristmasis______becausehecangetgiftsfromhisparents.”“Theforeigngirlfeels______whensheseesthedragondance.”材料中可能不会出现原词，需要学生根据上下文推断（如exciting,interesting,amazed）。此活动是听力高阶思维的初步训练。听后，教师组织学生讨论：“Whydotheyhavesuchfeelings?”将话题引向文化体验与个人感受。

  每个听力活动后，均有针对性的策略指导：如活动一前提示“Listenforthekeywordsaboutfestivals”；活动二前提示“Payattentiontothetimewords”；活动三前提示“Thinkabouthowthespeakersfeel,notjustwhattheysay”。

  （三）第三阶段：口语内化与准备——聚焦功能，搭建支架（约25分钟）

  在充分听力输入的基础上，本环节旨在为学生完成最终产出任务提供必要的语言和思维支架。

  1.功能句型聚焦与操练：教师将听力中反复出现以及产出必备的核心句型提炼出来，以“语言工具箱”的形式呈现：

  *询问与描述：Whatdopeopleusuallydoon…?/Howdoyoucelebrate…?—They/Weoften…

  *表达偏好：Myfavoritefestivalis…becauseitis…/Ilike…bestbecauseIcan…

  *谈论计划：ForourFestivalCorner,wearegoingto…/Weplanto…/Wewill…

  通过控制性练习（如看图说话、句型转换）到半控制性练习（如根据给定节日，用工具箱中的句子编一个小对话），确保学生熟练掌握这些“建筑材料”。

  2.小组任务启动与规划：学生回归“策划团队”，每组抽取或协商选择一个节日作为其展区主题（确保班级内主题的多样性）。发放“节日策划任务单”，任务单包含以下引导性问题：

  *Ourchosenfestival:_______

  *Keyelementstoshow(Food,Activities,Decorations):_______

  *Ourspecialplanforthecorner(Oneuniqueactivity):_______

  *Reasonswhystudentswilllikeit:_______

  *Divisionofwork:Whodoeswhat?(Drawer,Writer,Researcher,Speaker)

  小组有15分钟时间，利用词汇网络图、听力所得信息、语言工具箱以及可选的拓展阅读资料包，共同讨论、决策并填写任务单。教师巡视各小组，提供语言支持（如新词汇）、思路启发（“你们打算如何让参观者体验这个节日？”）和合作协调指导。

  （四）第四阶段：产出展示与评价——整合应用，交流提升（约15分钟）

  1.展示环节：每个小组的“汇报员”携带本组的“节日策划要点”（可基于任务单加工成的海报或演示文稿）上前展示。要求使用目标语言进行1.5-2分钟的陈述。其他小组和教师扮演“文化周评审委员会”成员。

  2.评价环节：采用“即时性评价”与“过程性评价”相结合。评审团成员在聆听后，可以就感兴趣的点用英文提问（如“Whatkindoftraditionalfoodwillyouprepare?”“Howmuchwillitcost?”），展示小组需尝试回答。同时，使用简明的评价量表（教师提前设计，以星级或简单描述性语言呈现）进行同伴互评与教师点评。评价维度包括：内容完整性、语言准确性、表达流畅度、合作表现与创意。

  3.总结与升华：教师总结各组的亮点，并宣布所有策划案都将被收录进“班级文化周建议库”。最后，教师提出一个思考性问题，将课堂延伸到课外：“We’veseensomanywonderfulwaystocelebrate.Whatdoyouthinkisthemostimportantthingbehindallthesefestivals?Isitfood,fun,orsomethingelselikefamily,love,orhope?”鼓励学生课后与家人讨论，并将想法写在便利贴上，贴在教室的“思考墙”上。

  （五）第五阶段：作业设计与拓展延伸（课后）

  布置分层、可选择的作业：

  1.基础巩固型：根据课堂听力材料，完善个人的节日信息笔记；用5-7句话书面描述自己最喜爱的一个节日及其庆祝方式。

  2.实践应用型：与家人分享自己小组的策划方案，并听取他们的建议；尝试学做一道简单的、与所选节日相关的传统小吃或手工（如剪纸窗花），并拍照记录，下次课用英语简单介绍。

  3.拓展探究型：选择课堂涉及的一个外国节日，利用推荐资源或自行搜索，制作一份简单的英文版“节日小百科”手抄报（A4纸大小），介绍其起源和一个有趣的习俗。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，体现“教、学、评”一体化。

  1.过程性评价：

  *观察记录：教师在小组讨论、听力活动中的参与度、合作情况。

  *口头反馈：对学生个体和小组的即时表现给予具体、鼓励性的语言反馈（如“Goodjobcatchingthekeyword‘fireworks’!”“Yourideaofhavinga‘guessthelanternriddle’gameiscreative!”）。

  *作品分析：对“词汇网络图”、“听力任务单”、“小组策划任务单”等过程性作品进行检视，了解学生信息获取、整合与内化情况。

  2.终结性评价：

  *最终产出展示：作为本节课最主要的终结性评价依据，通过小组口头陈述的质量，综合评估学生在真实情境下运用语言知识、文化知识与合作技能解决问题的能力。

  *评价量表：使用简单的、学生可理解的评价量表（重点关注“是否使用了新学的单词和句子”、“介绍是否清晰有条理”、“小组合作是否愉快有效”等维度），引导学生进行自评与互评，培养其反思与评价能力。

  3.差异化评价：认可不同层次学生的努力与进步。对语言基础较弱的学生，关注其听力任务完成情况和在小组中承担的简单职责完成质量；对能力较强的学生，则关注其在讨论中的思维深度、语言运用的丰富性以及在小组中的领导与协调作用。

  八、教学反思与特色创新

  （一）预期效果反思

  通过上述教学设计，预期学生能够在一个高度投入、支持性的学习环境中，有效地达成预设的各项目标。驱动性任务将极大提升学生的学习动机，使语言学习从被动接受变为主动探究。分层递进的听力活动和结构化的口语支架，能切实帮助学生克服畏难情绪，逐步建构信心与能力。小组合作