小学三年级英语Unit 4 Story Time The Hungry Caterpillar绘本阅读与语言应用教学设计

小学三年级英语Unit4StoryTime:TheHungryCaterpillar绘本阅读与语言应用教学设计

  一、前端分析与设计理念

  （一）教学依据与文本解构

  本次教学基于外研剑桥版《Joinin》小学英语三年级上册Unit4“Animals”单元整体架构。核心教学材料为经典绘本《TheVeryHungryCaterpillar》的改编与再构文本，旨在将单元主题“动物”与“食物”、“星期”、“数量”等语言知识点进行有机融合，形成一个富含情境、逻辑连贯、语言复现率高的叙事性文本。文本解构如下：1.叙事结构：采用经典的时间序列（从周日到周日），描述毛毛虫一周的进食活动，最终化茧成蝶，蕴含生命周期的自然科学概念。2.语言功能：核心句型为“On[dayoftheweek],heatethrough[number][food],buthewasstillhungry.”，融合了星期、数字1-5及常见食物类名词的复现与运用。3.情感与价值：通过毛毛虫的成长历程，隐喻个体成长需要滋养与蜕变，引导学生感悟生命成长的奇妙与坚持的意义。

  （二）学情分析

  本课授课对象为小学三年级上学期学生。经过一、二年级的英语启蒙，他们具备以下特征：1.认知特点：处于具体运算思维阶段，对色彩鲜艳、情节简单、重复性强的绘本故事有浓厚兴趣。具备初步的逻辑排序和观察能力，但对抽象语法规则理解有限。2.语言基础：已接触过部分动物、颜色、简单数字（1-10）及少量食物词汇。对“What’sthis?”“Ilike…”等简单句型较为熟悉。但对于星期表达、复数名词概念及“but”引导的转折句是全新且关键的学习内容。3.学习心理：好奇心强，乐于模仿和表演，注意力集中时间有限，需通过多元感官活动和动静交替的任务维持学习投入度。

  （三）核心素养导向的教学目标

  基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力：

    （1）学生能在图片和教师的帮助下，听懂、理解并朗读故事《TheHungryCaterpillar》的主要情节。

    （2）学生能正确认读、说出星期词汇（Monday至Friday）及核心食物词汇（apple,pears,plums,strawberries,oranges）。

    （3）学生能在故事语境中初步理解并尝试运用核心句型“On…,heatethrough…,buthewasstillhungry.”描述事件。

  2.思维品质：

    （1）通过故事图片排序、预测情节发展等活动，发展学生的观察、比较、排序和预测等逻辑思维能力。

    （2）通过分析毛毛虫“吃了很多却仍饿”直至最终变化的原因，引导学生进行简单的因果分析和归纳推理。

  3.文化意识：

    （1）通过故事了解毛毛虫蜕变为蝴蝶的自然科学现象，激发对生命奇迹的惊叹与尊重。

    （2）初步感知英语故事中常见的重复与递进叙事结构。

  4.学习能力：

    （1）通过小组合作完成故事场景再现、角色扮演等活动，培养协作学习能力。

    （2）学会利用图片、动作等非语言线索辅助理解故事内容。

  （四）教学重难点

  教学重点：在故事语境中理解并初步运用核心词汇（星期、食物）及句型“On…,heatethrough…”描述事件顺序。

  教学难点：1.星期词汇的正确发音与记忆。2.理解并流畅表达“but”引导的转折意义。3.对“atethrough”这一动词短语生动含义的体会。

  （五）教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、互动排序游戏、词汇闪卡与音频。

  2.实物教具：大型故事书模型、星期转盘、食物图片卡片（可粘贴）、毛毛虫与蝴蝶头饰。

  3.学生材料：分组活动任务卡（故事图片排序卡、食物制作材料包）、个人学习评价表（自评与互评贴纸）。

  4.教室环境布置：创设“森林故事角”，墙面布置有星期轨道和空白食物展示区。

  二、教学实施过程（共40分钟）

  （一）阶段一：情境激活，目标导引(Lead-inObjectivesUnveiling)(5分钟)

  活动一：歌曲预热，旧知复现(3分钟)

  教师播放一首轻快的关于食物的歌曲动画《TheFoodSong》，画面中出现苹果、梨等水果。教师带领学生随音乐跟唱并做简单的模仿动作（如做吃苹果状）。歌曲结束，教师利用课件快速闪现之前学过的动物图片（bird,dog,cat等），最后定格在一张毛毛虫的静态图片上。教师用神秘的语气提问：“Look!Thisisanewfriend.Whatisit?Yes,it’sacaterpillar.Butlookathisface.Ishehappy?”引导学生观察毛毛虫表情，引出“hungry”一词，并自然呈现本课标题“TheHungryCaterpillar”。

  活动二：故事封面探秘，问题驱动(2分钟)

  教师在电子白板上展示故事书的精美封面，引导学生观察：“Lookatthecover.Whatcanyousee?”学生可能回答：“Iseeacaterpillar.Iseemanyfruits.Iseeamoonandasun.”教师接着引导：“Thecaterpillarisonaleaf.Helooksatthemoon.Whatwillhappen?Let’sopenthebookandfindout!”同时，教师在黑板一侧清晰张贴本节课的三颗“学习目标星”：1.我能听懂并说出毛毛虫的故事。2.我能记住一周的几天。3.我能说说毛毛虫吃了什么。

  （二）阶段二：意义建构，分层输入(PresentationScaffoldedInput)(15分钟)

  本阶段采用“整体—部分—再整体”的叙事教学法，辅以全身反应法(TPR)和情景模拟。

  活动一：故事整体感知，捕捉主旨(3分钟)

  教师播放完整的、无字幕的故事动画（约2分钟）。动画结束后，教师提出两个概括性问题，检验整体理解：“1.Wasthecaterpillarhungryatfirst?2.Whatdidthecaterpillarbecomeattheend?”学生可用中文或简单英语（如“Yes.”“Butterfly.”）回答。教师给予肯定，并揭示故事的神奇结局，在黑板上贴上毛毛虫和蝴蝶的图片，用箭头连接，简要说明“Thisisthelifecycleofabutterfly.”

  活动二：逐日情节深探，语言聚焦(10分钟)

  教师拿出大型故事书模型，逐页讲述周日至周五的核心情节。每页讲述采用“图片环游(PictureWalk)-教师叙事-关键句聚焦-互动操练”四步法。

  以“Monday”页为例：

  1.图片环游：教师指着画面：“Look,it’sasunnyMondaymorning.Thecaterpillarisveryhungry.Hefindssomething.Whatarethese?”引导学生说出“apples”。

  2.教师叙事：用清晰、缓慢、富有情感的语调讲述：“OnMonday,thehungrycaterpillaratethroughonebig,redapple.Mmm,yummy!But…(做出抚摸肚子、仍觉饥饿的表情)hewasstillhungry.”

  3.关键句聚焦：将核心句型“OnMonday,heatethroughoneapple,buthewasstillhungry.”呈现在白板上，用不同颜色高亮“Monday”,“oneapple”,“but”。教师带领学生用手指着单词进行“倾听-模仿-齐读”三遍，并配合动作：一只手做毛毛虫爬行“atethrough”的动作，另一只手在说“but”时摆出转折手势，最后摊手表示“stillhungry”。

  4.互动操练：教师拿出“星期转盘”，请一名学生转动指针，指针停在“Monday”上，全体学生根据转盘结果和教师出示的食物图片（一个苹果），齐说关键句。教师利用实物食物卡片，将一张苹果图片贴到黑板上的“Monday”轨道下方。

  随后，以类似方式学习Tuesday至Friday的内容。在词汇处理上，采用多种策略：对于“pears,plums,strawberries,oranges”等新词，利用实物图片、模拟品尝动作（如捏鼻子说plums酸）、音节拍打（如straw-ber-ry）等方式强化音形义结合。对于星期词汇，将其与熟悉的课堂活动关联（如“WehaveEnglishonMonday.”），并利用“星期歌曲”《DaysoftheWeek》进行韵律巩固。在句型操练上，逐步减少教师支持，从全班跟说到半班接龙（教师说前半句，学生接后半句），再到小组内根据图片提示尝试表达。

  活动三：情节转折与高潮，戏剧化呈现(2分钟)

  讲到周六，毛毛虫吃下多种食物后肚子疼。教师用夸张的肢体语言表现肚子疼（“Oh!Hehadastomachache!”），引导学生共情。随后翻到周日，毛毛虫只吃一片嫩叶后感觉好多了。接着，展示毛毛虫建茧、在茧中沉睡的画面，教师降低音量，营造安静、期待的氛围。最后，隆重揭示蝴蝶破茧而出的震撼画面，播放轻柔优美的音乐。教师用赞叹的语气总结：“Look!Thecaterpillarisnotacaterpillaranymore.Heisabeautifulbutterflynow!Whataamazingchange!”

  （三）阶段三：内化巩固，合作探究(PracticeCollaborativeInternalization)(12分钟)

  本阶段设计三个由易到难、形式多样的任务群，促进语言内化与思维发展。

  任务一：故事图片排序大挑战(4分钟)

  学生以4人小组为单位，每组分到一套打乱顺序的故事图片卡片（6张，涵盖周一到周六的主要情节）。小组任务是在规定时间内，通过讨论合作，将图片按故事发展顺序正确排列在桌面上。完成后，小组派一名代表用“First,…Then,…Next,…”等简单顺序词向全班简要介绍排序结果。此任务培养学生的合作能力、逻辑排序能力和叙事连贯性意识。

  任务二：“喂饱毛毛虫”语言游戏(4分钟)

  教师在黑板或地面设置一个大型的“星期轨道”，轨道旁有对应日期的食物图片（背面有魔术贴）。学生分组竞赛。教师说：“OnWednesday,whatdidheeat?”每组需派一名代表快速跑到轨道前，找到Wednesday的位置，并拿起对应的“threeplums”图片贴上去，同时大声说出完整句子：“OnWednesday,heatethroughthreeplums.”完成任务且发音准确的小组获得一枚“能量叶”贴纸。游戏涵盖周一到周五，确保高频操练。

  任务三：小小故事配音员(4分钟)

  教师重新播放故事动画，但关闭声音。邀请几组学生（每组负责1-2天）担任“配音演员”。他们需要根据画面提示，合作说出对应的台词。对于能力较强的学生，鼓励他们加入表情和动作。教师提供语言支架白板，上面写有核心句型框架和词汇库。此任务在真实的语境中锻炼学生的语言综合输出能力和表演自信。

  （四）阶段四：迁移创新，综合输出(ProductionCreativeApplication)(6分钟)

  活动：创编“我们的迷你故事书”

  教师提出新的情境：“假如有一只贪吃的小蜗牛（Snaily），它的一周会吃什么？它最后会变成什么？”教师展示一张蜗牛图片和一本空白的迷你书模板（只有星期和空白画框）。学生在教师发放的模板上，以小组为单位进行创作。

  步骤：1.讨论：小组商量蜗牛每天吃什么（可以是食物，也可以是树叶、花瓣等，鼓励想象）。2.绘画与书写：在对应星期的画框内画出食物，并在横线上尝试填空书写句子“On______,Snailyatethrough______,but(s)hewasstillhungry.”教师巡视，提供词汇支持和拼写帮助。3.分享展示：每组选派代表，拿着完成的迷你书，向全班讲述他们组创作的“TheHungrySnaily”故事。教师引导学生用“Wow!”“Cool!”等给予积极评价。

  此活动将语言运用从模仿性输出提升至创造性输出，融合了美术、想象与叙事，尊重学生个体差异，并为后续写作启蒙做铺垫。

  （五）阶段五：总结评价，拓展延伸(Summary,AssessmentExtension)(2分钟)

  1.总结回顾：教师指着黑板上的故事脉络图（星期轨道+食物图片+最终的蝴蝶），带领学生一起用简单语言回顾故事主线：“Thecaterpillarwashungry.FromMondaytoFriday,heatemanyfruits.OnSaturday,heatetoomuchandfeltsick.OnSunday,heatealeafandfeltbetter.Thenhebuiltacocoon,and…becameabeautifulbutterfly!”同时，引导学生再次对照课初的“学习目标星”，进行自我评估：“你拿到这几颗星了吗？”

  2.多元评价：教师展示形成性评价结果。包括：小组竞赛获得的“能量叶”数量；观察记录的学生课堂参与度；学生个人评价表上自己粘贴的“我能做到”贴纸（内容对应教学目标）。给予全体学生积极、具体的口头表扬。

  3.作业布置（分层可选）：

    基础层：将故事朗读给父母听，并完成练习册上图文匹配题。

    提高层：用绘画和剪贴的方式，制作一份“MyCaterpillar’sWeek”小海报。

    拓展层：和父母一起查找资料，了解一种其他昆虫（如蜜蜂、蚕）的生命周期，下次课分享。

  4.情感升华与道别：教师总结：“Justlikethecaterpillar,weneedgoodfoodandlearningtogrow.Everydayisanewpageinourstory.Becurious,behungryforknowledge,andyouwillbecomeamazingtoo!Classisover.Goodbye,mylittlebutterflies!”

  三、教学特色与创新反思

  （一）深度践行英语学习活动观

  本设计严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的层层递进路径。学习理解阶段，通过多模态输入和图片环游，建立故事与语言的关联；应用实践阶段，通过排序、游戏、配音等描述性与阐释性活动，内化语言结构与情节逻辑；迁移创新阶段，通过创编新故事，实现语言与思维从课内向课外的创造性迁移。

  （二）