2026年安徽省安庆市潜山市中小学语文教师招聘考试真题试卷（附答案）

2026年安徽省安庆市潜山市中小学语文教师招聘考试练习题试卷（附答案）满分100分考试时间120分钟第一部分教育综合知识（20分）一、单项选择题（每题1分，共10分）1.义务教育语文课程（2022年版）规定，第三学段（5-6年级）课外阅读总量应不少于（）A.40万字B.100万字C.260万字D.400万字2.语文核心素养中，学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，逐步形成的个体言语经验和言语品质属于（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造3.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师在教育教学活动中遇到突发事件时，首要职责是（）A.保护学生安全B.稳定课堂秩序C.上报学校管理部门D.联系学生家长4.潜山市地方红色文化资源中，被列为安徽省爱国主义教育基地、记录大别山革命斗争历史的纪念场馆是（）A.陈独秀墓B.王步文故居C.邓稼先纪念馆D.红二十八军军政旧址5.语文教学中，教师引导学生结合生活经验理解文本内涵，自主探究文本意义，这种教学方法遵循的教学原则是（）A.直观性原则B.因材施教原则C.理论联系实际原则D.启发性原则6.下列关于整本书阅读教学的表述，不符合课标要求的是（）A.整本书阅读应以学生自主阅读为主，教师不应设置强制性阅读任务B.小学阶段侧重阅读启蒙，可从绘本、童话、浅易文学作品入手C.初中阶段需引导学生梳理作品基本脉络，分析人物形象特征D.高中阶段应注重阅读方法迁移，开展跨文本比较研读7.学生在写作时出现“春風又绿安慶岸”的文字错误，教师采用“结合王安石《泊船瓜洲》创作背景、联系潜山地域文化记忆点”的方式讲解纠错，这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价8.潜山市是安徽省历史文化名城，下列语文教学资源中不属于本土文化资源的是（）A.薛家岗文化遗址考古记载B.《孔雀东南飞》非遗叙事长诗C.二乔公园三国历史典故D.《醉翁亭记》相关史料9.义务教育阶段语文教学应落实的根本任务是（）A.传授语文知识B.立德树人C.提升应试能力D.传承传统文化10.教师设计《孔雀东南飞》教学时，安排学生走访潜山市焦仲卿、刘兰芝传说非遗传承人，采集民间口述版本的故事内容，这一教学环节主要培养学生的（）A.识字写字能力B.口语交际能力C.综合性学习能力D.文言文诵读能力二、简答题（每题5分，共10分）1.简述义务教育语文课程标准（2022年版）提出的“学习任务群”的基本内涵与教学实施要求。2.结合潜山市“山水人文、红色底蕴”的地域特色，谈谈中小学语文教学中开发利用本土课程资源的具体路径。第二部分学科专业知识（80分）一、语文基础知识积累与运用（每题2分，共20分）1.下列词语中加点字的读音全部正确的一项是（）A.潜山（qiǎn）桑梓（zǐ）吐哺（bǔ）羽扇纶巾（guān）B.箜篌（hóu）公姥（mǔ）踯躅（zhú）乍暖还寒（huán）C.猿猱（náo）石栈（zhàn）赍发（jī）否极泰来（fǒu）D.霓裳（shāng）钿头（diàn）幽咽（yè）呕哑嘲哳（zhā）2.下列词语中没有错别字的一项是（）A.松驰发祥地烦躁不安两全齐美B.渲泄孺子牛世外桃园走投无路C.脉搏蒸馏水黯然神伤罄竹难书D.追溯名信片一愁莫展再接再厉3.下列各句中加点成语使用正确的一项是（）A.潜山天柱山景区奇峰罗列，怪石嶙峋，山体景观巧夺天工，每年吸引数百万游客前来观光。B.新学期语文公开课上，老师抛砖引玉的引导，让同学们很快进入《孔雀东南飞》的文本情境，踊跃分享阅读感受。C.校刊“潜山风物”专栏邀请本地文化学者撰稿，刊出的文章观点新颖、资料详实，读来让人茅塞顿开。D.备考阶段，同学们遇到问题总会向老师请教，这种不耻下问的精神值得肯定。4.下列句子中没有语病的一项是（）A.通过开展“跟着课本游潜山”研学实践活动，让学生在实景中感知了课本里的文化内涵，提升了语文学习兴趣。B.潜山市持续推进“黄梅戏进校园”工作，3年来累计开展戏曲演出、课程教学超过1200余场，覆盖全市所有中小学校。C.能否扎实推进整本书阅读教学，是提升学生语文核心素养、落实立德树人根本任务的重要抓手。D.薛家岗文化遗址出土的陶器、玉器，见证了潜山流域六千年前的人类文明发展历程，为研究长江中下游新石器文化提供了重要实物佐证。5.下列关于文学文化常识的表述错误的一项是（）A.《孔雀东南飞》是我国现存最早的长篇叙事诗，与《木兰诗》合称“乐府双璧”，故事发生地对应今潜山市一带。B.王安石是北宋著名文学家、政治家，其《游褒禅山记》中“褒禅山”位于今安徽省含山县，与潜山同属皖江文化圈。C.科举考试中，乡试第一名称“会元”，会试第一名称“解元”，殿试第一名称“状元”，合称“三元”。D.二十四节气中“清明”兼具节气与节日属性，既有扫墓祭祖的传统，也有踏青郊游的习俗，潜山本地至今保留着清明食蒿子粑粑的民俗。6.依次填入下面文段横线处的语句，衔接最恰当的一项是（）天柱山位于潜山市西部，又名潜山、皖山、皖公山，是安徽简称“皖”的来源。_____，_____，_____，_____。2011年被联合国教科文组织批准为世界地质公园。①景区内拥有全国唯一、全球揭露面积最大的超高压变质带②汉武帝南巡时曾封其为“南岳”③兼具雄、奇、灵、秀的景观特征④历代文人如李白、白居易、苏轼、黄庭坚都曾在此驻足题咏A.②④③①B.②③④①C.③②④①D.③④②①7.下列对古诗词中涉及的潜山风物解读错误的一项是（）A.李白《江上望皖公山》“奇峰出奇云，秀木含秀气”描写的是天柱山的秀美风光。B.白居易《长恨歌》“孔雀东南飞，五里一徘徊”化用了汉乐府《孔雀东南飞》的开篇意象，与潜山本土传说直接相关。C.黄庭坚曾寓居潜山山谷寺，自号“山谷道人”，其诗作中多次提及潜山山水、茶道。D.王安石《舒州七月十七日题》中的“舒州”即唐宋时期对今潜山一带的行政称谓。8.下列句子中加点词的活用类型与其他三项不同的一项是（）A.既东封郑，又欲肆其西封（《烛之武退秦师》）B.项伯杀人，臣活之（《鸿门宴》）C.春风又绿江南岸（《泊船瓜洲》）D.栗深林兮惊层巅（《梦游天姥吟留别》）9.义务教育阶段学生写作教学的总目标是（）A.能写规范的议论文、记叙文、说明文，达到应试写作要求B.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，根据需要运用常见表达方式写作，发展书面语言运用能力C.掌握各类写作技巧，积累满分作文素材，提升考试写作分数D.能独立完成学术性小论文写作，具备初步的文学创作能力10.语文综合性学习活动设计应突出的核心特征是（）A.综合性、实践性、生活化B.知识性、系统性、理论性C.应试性、规范性、统一性D.娱乐性、趣味性、表演性二、古诗文阅读（20分）（一）文言文阅读（14分）阅读下面的文言文，完成1-4题。游潜山记（节选）〔明〕王守仁正德十四年七月，奉敕勘事福建，道经潜山。时郡人闻予至，争出迎谒，遂得游所谓皖山者。山去城二十里，奇峰削出，上干云汉，石骨棱棱，皆作苍黑古色。从山麓行三里，至山谷寺，寺有石牛洞，洞旁石壁刻唐宋以来题咏甚夥，李太白、白乐天、黄鲁直诸公遗迹在焉。僧言鲁直尝读书于此，洞中石宛然如牛形，故名。又行五里，至真源宫，宫前有泉，清冽甘寒，饮之爽人心骨。泉上有亭，匾曰“濯缨”，取《孟子》“沧浪之水清兮，可以濯我缨”之义。再上三里许，峰回路转，忽开旷然，平田数亩，麦陇纵横，居人数十家，皆茅茨竹篱，鸡犬声相闻，不类人世。居人出酒果相饷，言世乱则入山避兵，往往获全，今累世居此，不知有官府征役之苦。予喟然叹曰：昔人所谓桃源者，岂虚语哉！夫潜山当吴楚之冲，古来兵戈之所蹂躏，而此中独得晏然，非以其山深路阻、人迹罕至故耶？然使为政者能推不忍人之心，行不忍人之政，使四海之民皆得安居乐业，无征役之劳、兵戈之恐，则何地非桃源？又何必深山大泽、人迹不到之处，而后可以避世哉？是夕宿于道士家，晨起观日出，云海荡潏，诸峰出没于空濛之中，若浮若沉，殆不可以状。归而记之，以遗后来之游者。（有删改）1.解释下列加点词在文中的含义。（4分）（1）山去城二十里（2）题咏甚夥（3）居人出酒果相饷（4）殆不可以状2.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（6分）（1）僧言鲁直尝读书于此，洞中石宛然如牛形，故名。（2）夫潜山当吴楚之冲，古来兵戈之所蹂躏，而此中独得晏然，非以其山深路阻、人迹罕至故耶？3.作者在文中由山中村居景象联想到“桃源”，表达了哪些思想情感？（4分）（二）古代诗歌阅读（6分）阅读下面这首宋诗，完成1-2题。题潜峰阁〔宋〕徐俯山外浮云岭外桥，梅花初放雪初消。春风吹我登潜阁，卧看江南万里潮。注：徐俯，江西诗派诗人，曾任舒州（治所在今潜山）知州。1.诗歌前两句描写了哪些意象？营造了怎样的意境？（3分）2.结合全诗，分析诗歌后两句表达的诗人情感。（3分）三、现代文阅读（20分）阅读下面的文字，完成1-4题。天柱山的松徐迅①我总觉得，天下的山都有山的风骨，但要说和山长相厮守、生死相依，没有谁比松树更配做山的情人——在潜山天柱山，这种感觉尤为强烈。②天柱山属花岗岩峰丛地貌，山体多是裸露的岩石，土壤薄得像一层撒在石头上的碎末。但就在这几乎没有立锥之地的石缝、石崖、石洞里，松树却扎下根来。它们有的从石缝里斜斜地探出头，枝干虬曲，像一个个探看云海的老人；有的从悬崖上倒垂下来，松针直指地面，像一柄柄撑开的绿伞；有的干脆就长在光滑的巨石顶上，根须像钢爪一样紧紧抠住岩石的纹路，哪怕树身只有碗口粗，也站得稳稳当当，风刮不折，雪压不垮。本地的朋友说，这些松树长到胳膊粗，少说也要上百年——风刮着、雪压着、太阳烤着，它们慢腾腾地长，把根扎得比石缝还深，把枝干长得比岩石还硬，每一圈年轮里都藏着山风呼啸、云气氤氲的记忆。③沿着登山步道往上走，一路都能看见这样的松。走到半山腰的“古岳登台”处，汉武帝当年祭天的遗址旁，几棵老松枝干黑得像浸了墨，松针却绿得发亮，站在那里一站就是两千年，见过帝王的仪仗，见过诗人的青衫，见过山民砍柴的背影，也见过今天游客举着相机的笑脸。它们不说话，只是把松塔一颗颗落下来，落在青石板上，落在泥土里，等着来年长出新的小松苗。朋友指着不远处石壁上的一棵小松说，那是前年山风把松籽吹到石缝里长出来的，才一尺多高，叶子嫩黄嫩黄的，却已经牢牢钉在石头上，像一颗绿色的钉子。④天柱山的松是有性格的。它们不像黄山松那样有名，被人取了各种各样的名字，写进导游词里，供人指指点点。这里的松大多没有名字，长在人迹罕至的峰顶上、深谷里，想看它们，你得爬最陡的台阶，钻最密的树林，有时候云遮雾绕，你走到它跟前才能看见它。它们不在乎有没有人看，也不在乎有没有人给它写文章、拍照片，就那么安安静静地站着，春天抽新针，夏天落旧叶，秋天结松塔，冬天托着雪，和岩石说话，和云气相拥，和山风对歌。我在总关寨附近看见一棵松，树干被雷电劈去了一半，剩下的半圈树皮顽强地连着根，在缺口的地方又抽出新的枝条，长出密密的松针，依然站得笔直——像一个受了伤却不肯弯腰的战士。⑤下山的时候，我捡了一个落在地上的松塔，鳞片状的果壳紧紧裹着，掂在手里沉甸甸的。我突然想起潜山的朋友跟我说的话：“我们潜山人就像这天柱山的松，石头缝里也能扎根，多大的风也吹不跑。”是啊，从这里走出的京剧鼻祖程长庚，把徽调唱进了京城；从这里走出的通俗小说大家张恨水，写下了几千万字的作品，一辈子笔耕不辍；还有那些在山村里守着茶园、守着竹海的普通人，他们不张扬、不抱怨，踏踏实实地把日子过成自己想要的样子，不就像这漫山遍野的松树吗？⑥车开出山的时候，我回头望了一眼，云雾里的天柱山隐在天尽头，那些松树却清晰地站在我的记忆里——它们站在石头上，站在岁月里，站成了山的脊梁，也站成了人的骨气。（有删改）1.文章第②段描写天柱山松的生长状态，用了哪些修辞手法？请简要分析。（5分）2.作者为什么说天柱山的松“是有性格的”？请结合文本分点概括。（5分）3.文章第⑤段提到程长庚、张恨水以及潜山普通民众，有什么作用？（5分）4.结合全文，谈谈你对文章最后一段画线句“它们站在石头上，站在岁月里，站成了山的脊梁，也站成了人的骨气”的理解。（5分）四、课程与教学论（20分）1.教学设计题（20分）请根据下面的课文片段，针对小学六年级学生设计一课时的教学方案，要求包含教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计四个部分，体现义务教育语文课程标准（2022年版）的核心理念，可适当结合潜山本土文化资源。课文片段：《竹节人》（节选）统编版小学语文六年级上册把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节人就站成一个战士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩，把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得响的名号。破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。参考答案第一部分教育综合知识一、单项选择题1.B2.B3.A4.B5.C6.A7.B8.D9.B10.C二、简答题1.【参考答案】基本内涵：学习任务群是义务教育语文课程内容的组织与呈现方式，以核心素养为导向，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，突出课程内容的综合性与实践性。教学实施要求：①凸显学生主体地位，设计具有关联性、层次性、综合性的学习任务，避免碎片化知识讲授；②创设真实的语言运用情境，引导学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践中发展核心素养；③突出不同学段任务群的层级递进，体现连贯性与发展性；④整合课内外学习资源，打通语文学习与生活的关联，避免机械训练。2.【参考答案】①挖掘本土文学资源：将《孔雀东南飞》传说、天柱山历代题咏诗文、张恨水等本土作家作品纳入校本阅读内容，设计“潜山诗文诵读”“民间故事采集”等学习任务；②用好红色文化资源：结合王步文故居、大别山红色遗址等，开展红色研学、红色故事宣讲等综合性学习活动，落实文化自信培养；③活化自然人文资源：依托天柱山、薛家岗遗址、二乔文化等资源，设计“跟着课本游潜山”主题研学，开展观察写作、风物调查等实践活动；④联动本土非遗资源：邀请黄梅戏、潜山弹腔传承人进校园，设计戏曲剧本品读、唱腔体验等活动，丰富语文学习场景。第二部分学科专业知识一、语文基础知识积累与运用1.B2.C3.C4.D5.C6.A7.B8.A9.B10.A二、古诗文阅读（一）文言文阅读1.（1）距离（2）多（3）款待、招待（4）几乎、大概2.（1）寺里的僧人说黄庭坚曾经在这里读书，洞中的石头形状逼真像牛的样子，所以（把洞）命名为石牛洞。（2）潜山地处吴楚两地的交通要冲，自古以来是兵灾战乱侵扰的地方，唯独这里的村居能够安然度日，难道不是因为这里山深路险、人迹罕至的缘故吗？3.①对山中安宁淳朴、与世无争的村居生活的赞叹与向往；②对战争侵扰、赋役繁重导致百姓流离的现实的反思；③寄寓了作者施行仁政、让天下百姓安居乐业的政治理想。（二）古代诗歌阅读1.意象：远山浮云、岭畔小桥、初绽梅花、消融残雪。意境：清新明丽、乍暖还寒的早春山景，营造出澄澈舒展、生机初现的氛围。2.诗人登阁览景，在春风吹拂下卧观江潮，既表达了对潜山早春山水风光的喜爱之情，也体现了诗人舒阔旷达的胸襟与悠然自适的心境。三、现代文阅读1.①比喻：将薄土比作“碎末”，将根须比作“钢爪”，将小松苗比作“绿色的钉子”，形象写出松的生长环境之严苛、根系之坚韧；②排比：用“有的……有的……有的……”的句式，描摹不同位置松树的生长姿态，展现松的多样形态与顽强生命力；③拟人：赋予松树“探看”“稳稳当当”等人的动作与神态，凸显松的灵动与坚韧。2.①坚韧顽强：在贫瘠的石缝中扎根，历经风雪雷电依然挺立，生长缓慢却质地坚硬；②淡泊从容：大多生长在人迹罕至处，不求名气，不慕关注，按自身节律生长；③不屈倔强：即便遭雷电劈损，依然抽枝长叶，不肯弯腰低头。3.①由物及人，将天柱山松的精神品格与潜山人的精神特质关联起来，丰富文章内涵；②以程长庚、张恨水等潜山名人事迹，以及普通民众踏实生活的状态，具象化诠释“松的品格”就是潜山人的精神内核；③为结尾升华主旨做铺垫，使“山的脊梁、人的骨气”的表述有依托、不空洞。4.①天柱山松扎根岩石、历经岁月洗礼，是天柱山景观的核心标志，撑起了山的风骨与神韵，因此是“山的脊梁”；②天柱山松坚韧、从容、倔强的品格，象征着潜山人踏实坚韧、不屈不挠、不事张扬的精神特质，承载着地域文化的精神内核，因此是“人的骨气”；③这句话将自然景观与人文精神融为一体，表达了作者对天柱山松的赞美，对潜山人精神品格的敬佩。四、课程与教学论（教学设计