《光的反射》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册

《光的反射》教学设计-2026-2027学年青岛版（新教材）小学科学五年级上册教学背景五年级学生在生活中经常接触光的反射现象，玩过镜子反光游戏，见过水面倒影、墙面反光，对反光现象有直观的感性体验，但学生没有建立“光的反射”科学概念，不清楚光传播方向发生改变的完整过程，也不理解“我们能看到不发光物体”的本质原理。学生已经学习光在空气中沿直线传播，为本课学习打下知识基础，但学生容易形成错误认知，误认为只有镜子这类光滑物体才能够反光。本课需要通过对比实验打破学生原有片面认知，借助光路画图把看不见的光线可视化，落实模型建构，为后续潜望镜学习做好铺垫。学生具备分组实验操作能力，但对于抽象光路的理解存在一定难度，课堂需要多借助实物实验、示意图、师生问答降低认知难度。教材分析本课是2026秋青岛版新教材五年级上册第二单元《走进光的世界》第二课时，承接上一课光沿直线传播，是单元的核心探究课，也是后续潜望镜学习的理论基础。教材以古诗“溪边照影行，天在清溪底。天上有行云，人在行云里”的倒影情境开启学习，引出光的反射探究主题。教材活动过程分为三层探究活动：第一，光照在镜面上，观察光传播方向的变化，画出光的传播路线，建立光的反射定义；第二，探究其他物体能不能反射光，通过手电筒照射不同物体开展对比，得出一般物体都能反射光；第三，体验“怎样看到自己的后脑勺”的实践活动，理解人眼看见物体的原理：物体发出或者反射的光进入眼睛，人就看到物体。教材文本重视光路绘制，引导学生用画图方式记录光的行进路径，将看不见的光转化为可视化模型，同时引导学生寻找生活当中光的反射的应用。教材编排由镜面反射拓展到普通物体反射，由现象认识过渡到原理理解，层层递进。核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）科学观念知道光从空气射向镜面时，会发生光的反射现象，光的传播方向会发生改变，反射光同样沿直线传播。知道一般物体都可以反射光；理解人看到物体的原理：物体发出的光或者物体反射的光进入人的眼睛。能够识别生活中常见的光的反射现象。科学思维通过观察光照不同物体的实验现象，对比分析光滑物体与普通物体的反光差异，归纳光的反射相关特点。能够绘制简单光的反射光路示意图，建构光路模型，利用模型解释简单的反射现象。探究实践小组合作完成光照镜面、光照普通物体的对比实验，能够细致观察、如实记录光的传播方向变化。完成两面镜子看后脑勺的体验活动，能够结合光路说出光的行进过程。态度责任养成细致观察、尊重实验事实的探究习惯，乐于参与小组合作探究。感受光的反射在生活当中的广泛应用，体会科学知识可以服务生活。教学重难点教学重点认识光的反射现象，知道光遇到物体传播方向会改变；知道一般物体都能反射光，理解人眼看见物体的原理。教学难点绘制光的反射光路示意图；理解人看到不发光物体的原理。教学过程情境导入，提出探究问题教师出示教材开篇古诗对应的山水倒影图片，出示诗句“溪边照影行，天在清溪底。天上有行云，人在行云里”。

师：同学们，请大家读一读这一句古诗，想一想诗句描写的是什么现象？水面为什么会出现人和云的影子？

生：水面像镜子一样，照出天上的云和水里人的倒影。

师：水面为什么可以映出景物？光遇到水面之后发生了什么变化？今天我们就一起来学习《光的反射》，教师板书课题。

师：上一节课我们学习，光在空气中沿直线传播。如果光向前传播遇到镜子，光还会继续沿着原来方向向前传播吗？请同学们说一说自己的猜想。

学生自由发言，部分学生说出光会被弹回来，改变方向。

师：这只是大家的猜想，我们通过课本上的实验来寻找证据。

设计意图：依托教材古诗情境导入，联系学生生活经验，复习上一课光沿直线传播旧知，引出本课核心探究问题，激发学生探究兴趣。探究活动一：光照镜面，观察光传播方向变化教师出示教材实验配图，出示实验器材：手电筒、平面镜、白纸板。

师：课本第一个活动，光照在镜子上，光的传播方向会发生什么变化？请大家看老师演示，把手电筒一束光照到平面镜上，请同学们仔细观察光斑位置。

教师打开手电筒，光束照射平面镜，学生观察到光斑投射到教室墙面。

师提问：手电筒的光原本朝着镜子照射，现在光斑跑到墙上面，说明光的传播方向发生了怎样的变化？

生：光碰到镜子之后，方向改变，被反弹出去。

师：请小组领取器材，重复这个实验，改变手电筒照射镜子的角度，仔细观察反射出去的光斑位置会不会跟着改变，并且尝试把光的行进路线画在学习单上。

各小组开展分组实验，教师巡视课堂，对小组进行随堂问答。

师：当手电筒照射镜子的角度发生变化，反射出去的光斑位置有没有变化？

生：角度变了，反射光斑的位置也跟着改变。

小组实验结束之后，教师结合教材文本进行概念讲解。

师：课本当中给出科学表述：光从空气射向镜面时，会发生光的反射现象，传播方向发生变化，有一部分光被反射到空气中。教师板书光的反射概念。

师提醒学生：反射出去的光，依旧是沿直线传播的。教师在黑板绘制光路示意图，标注入射光、镜面、反射光。

师：哪位同学对照黑板示意图说一说，什么是光的反射？学生复述概念，巩固理解。

设计意图：落实教材第一个探究活动，通过演示加分组实验，直观观察镜面反射现象，借助光路示意图建立模型，建构光的反射科学概念。探究活动二：其他物体能不能反射光师：刚刚我们用的是光滑的镜子，那是不是只有镜子才可以反射光？课本向我们提出第二个探究问题：其他物体能反射光吗？

师：按照课本实验提示，我们把教室窗帘拉上，营造较暗环境，用手电筒分别照射书本、黑板、桌面等普通物体，请大家仔细观察，这些物体表面有没有亮光？

教师组织小组开展对比实验，依次照射不同材质物体。

师：大家观察到什么现象？书本不是镜子，手电筒照上去之后，我们能不能看到书本？

生：能看到书本，但是没有镜子那样明亮的光斑。

师追问：没有镜子那样刺眼的反光，是不是代表书本没有反射光？请小组交流讨论。

小组讨论之后全班交流。

生：书本也在反射光，只是反射出来的光比较分散，没有镜子那么集中。

教师结合教材文本总结：一般物体都能反射光；光滑镜面反射的光集中，粗糙物体反射的光比较分散。

师开展师生问答巩固：黑板能不能反射光？墙壁能不能反射光？

生：黑板、墙壁都可以反射光。

设计意图：落实教材第二个探究活动，打破学生“只有镜子才反光”的片面认知，通过黑暗环境下的对照实验获取证据，落实教材文本知识点，区分光滑物体与普通物体反射的不同特点。研读教材实践活动，理解人眼看见物体的原理师：课本当中有一个很有趣的试一试活动：怎样看到自己的后脑勺？

师抛出问题：我们直接用眼睛看不到自己的后脑勺，大家想一想，借助镜子怎样才能看到自己的后脑勺？

生：拿两面镜子，一面放在前面，一面放在后脑勺的后面。

教师请一名学生上台，手持两面镜子现场体验，其余同学认真观察。

师：我们看到后脑勺的时候，光是怎样传播的？请大家结合刚刚学习的光的反射，小组内梳理光的路线。

小组交流之后，教师结合教材文本进行完整讲解。

师：后脑勺本身不会发光，手电筒或者环境的光照到后脑勺，后脑勺会反射光；这一部分反射的光射到后方镜子，发生反射，再射向前面镜子，再次发生反射，反射光进入我们的眼睛，我们就看见了后脑勺。教师同步黑板画出对应的光路简图。

师带领学生阅读教材核心文本：物体发出的光或反射的光进入我们的眼睛，使我们能看到物体。

师开展层层递进问答，帮助学生理解核心原理。

师：我们为什么可以看见桌子？桌子本身不会发光。

生：环境的光照射到桌子，桌子反射光，反射光进入眼睛，我们就看见桌子。

师：我们为什么能看见月亮？月亮本身不会发光。

生：太阳光照射月亮，月亮反射太阳光，反射光到达地球，进入我们眼睛，我们就看见月亮。

师：如果完全漆黑的房间，没有任何光，我们能不能看见房间里面的桌子？为什么？

生：看不见，没有光照射桌子，桌子就没有光可以反射，没有光进入眼睛。

设计意图：依托教材体验活动，结合现场实操，把看不见的光路用示意图可视化，突破本课难点，落实教材核心原理文本，通过层层问答深化学生理解。联系生活，识别生活中的反射现象教师出示生活图片：汽车后视镜、牙医额镜、水面倒影、灯罩。

师：请同学们说一说，这些物品哪些地方利用了光的反射？

学生依次分析每一个实例，教师进行补充梳理。

师：课后大家可以按照课本拓展活动的要求，继续找一找生活当中光的反射现象。

教师安排学生在学习单上完成基础光路绘制练习，巩固入射光、反射光的画法。

设计意图：把科学知识迁移到真实生活情境，巩固本课所学，落实教材拓展活动要求。课堂小结教师整合本节课学习内容，带领学生整体回顾。