部编版五年级语文上册第21课《古诗词三首》教案

古诗词三首课型讲读课文篇3课时

课题

1.会认“榆、聒”等3个生字，掌握多音字"更"，会写“孙、泊”等6个生字。

2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥

教学

夜泊》。

目标

3.体会诗中的动态美和静态美。

4.通过景物描写体会作者情感。

1.会认“榆、聒”等3个生字，掌握多音字“更”，会写“孙、泊”等6个生字。

教学

2.掌握这三首诗的意思。

重点

教学体会通过景物描写表达人物情感的方法。

难点

第一课时

1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。

教学

2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。

目标

3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。

教具

准备课件

教学设计设计意图

一、激趣导入：（出示课件2）

1.今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。

（板书：山居秋暝）

导入2.作者介绍（出示课件3）

【设计意图：这个环节

（）分王维（约701-约761）,字摩诘，蒲州（今山西永济）

钟能让学生们了解作者，

人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，

体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅并加深对作品的理

作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。解。】

二、诗歌朗读指导【设”意图：在朗读中

1.听朗读。既能理解诗歌的意境，

2.结合注释，读懂全诗。又能品味诗歌的节奏

3.诵读全诗。美和韵律美，从而提高

诵读指导（出示课件5）学生的审美情趣。】

诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。

额联、顼联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎

风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。

尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，

要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心

情。

三、诗中有画

（一）题解（出示课件6）

标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点

新课明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具

教学

体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。

分钟（二）诗中有画（出示课件7）【设计意图：先从题目

诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，入手，紧接着抓住重点

清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里犹如世外桃源诗句来品味诗中的意

一般。境，给学生以美的感

（板书：诗中有画）受，能提高学生的审美

（出示课件8）既然说“诗中有画”，我们就把诗还原为意识，同时提高学生学

•幅古典的卷轴画。习的兴趣。】

1.我们首先找出诗中的写景部分。（出示课件9）

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

2.“空山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样

的意境？（出示课件10）

明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气

清新，景色美妙。这给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅

的环境。

（板书：寂静，清新，幽雅）

首联与诗题有什么联系？（出示课件11）

明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。

3.颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧

归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同？（出示课

件12）

明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出

山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表

现出了山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。

（板书：山村生活美）

颔联与首联有何联系？（出示课件13）

空气清新方可见月光之攸洁；新雨之后才能显清泉之声响。

4.颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清

新，幽雅的环境是否和谐？并说说原因。（出示课件14）

明确：是。写浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环

境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。

人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静,

体味出恬静中的一片勃勃生机。这里有动有静，动静结合，

以动衬静。

5.六句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体？学

生概括。（出示课件15）

明确：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔

舟。

6.请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。

四、拓展延伸【设计意图：设置拓展

网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵下延伸这个环节，有利于

课堂小结

及拓展延来。扩宽学生的视野，增加

伸（）五、布置作业。学生的积累。】

分钟

1.背诵这首诗。

2.用自己的话说说这首诗的意思。

3.预习。

山居秋暝

板书诗中有画

内容寂静，清新，幽雅

山村生活美

课堂作业新设计

背诵《山居秋暝》这首诗，并说说这首诗的意思。

参考答案：

空旷的群山沐浴了一场新雨，夜晚降临，空气凉爽，仿佛已经到了秋天。

皎皎明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙流淌。

竹林喧响知是洗衣姑娘归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。

春日的芳菲不妨任随它消歇，秋天的山中王孙自可以久留。

第二课时

1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理

解诗的意思。

2.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品

教学评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染

目标

与启迪。

3.在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写

法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。

教

具

准备课件

教学设计设计意图

导入一、揭示课题，解字读题【设计意图：通过题解

()分

钟1.板书课题引入课文，让学生明白

2.题解：（出示课件17）题目的意思，并进步

“泊”：停泊。引导他们探究全诗，提

（板书：枫桥夜泊）高学生的兴趣。】

二、初解诗意，读出韵味。（出示课件18、19）

1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。【设计意图：用各种形

2.学生自学自读。式的读，在读中把握诗

3.指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读歌的内容，初步理解诗

停顿是否合理，节奏是否恰当。歌的意思，能为下个环

指导：“到一一客一一船”，这节奏一放慢，节打下基础。】

声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来

读后两句。

学生齐读全诗。【设计意图：抓住重点

三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思的词语来理解诗句的

1.抓一“眠”字，进入情景。（出示课件20）意思，进一步把握作者

（1）请同学们默读古诗，想一想：哪些字眼、的思想感情，并指导学

新课

生在把握思想感情的

教学哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？

（）（2）学生默读、圈画°基础上进行带感情的

分钟

（3）停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不朗读，从而加深学生对

眠？（出示课件21）诗歌的理解和把握。】

月落。他看到月亮落下去了。

（板书：月落）

乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以

未眠。

（板书：乌啼）

霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜

有谁看见过？哦，霜满天其实写的是作者的什么感

受？对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他

怎么能睡得着呢？

（板书：霜满天）

诗人看到了枫树和渔火。

（板书：江枫、渔火）

张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。

（板书：半夜钟）

（4）在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼,

身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？带着失眠者的心

态读《枫桥夜泊》。

学生齐读全诗。

2.抓一“愁”字，感受愁意。（出示课件22）

（1）旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久

久不眠，为什么？

学生回答。

一个字，愁。学生说带“愁”字的词语。

（板书：愁）

（出示课件23）（2）是的。请你看看古诗，到

底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨

动了诗人的愁心与愁弦呢？

是月落、是乌啼、是江枫……抓住这些词语读

出感觉。

（3）学生自由地读、圈、想、读。

（4）交流：月落能带给人一种失落感，一种孤

独感。带着这种感觉，来读读第一句。

（板书：月落---失落感、孤独感

乌啼一-凄凉

霜满天——寒冷）

学生齐读《枫桥夜泊》。

3.抓一“对”字，感悟“愁”思（出示课件24）

（1）读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”,

思考：这里的“对”字是什么意思？

（板书：对）（出示课件25）

“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”

的意思，那么请你们纵观全诗，想一想：是什么在陪

伴着孤独的诗人呢？

哦’，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江

枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？

学生回答。

（2）张继到底在愁什么？此时此刻他到底在想

些什么呢？

生带着“愁”来读。（出示课件26）

教师范读。但是，这里什么都没有，这里有的

口臭

学生齐读《枫桥夜泊》。

（板书：愁）

四、钟声叩心，释放愁怀

1.钟声响起，述说情怀（出示课件27）【设计意图：练习写话

请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述这个环节有利于加深

说着什么呢？请拿起笔，写下你的述说。学生对诗歌含义的理

2.交流评析，释放情怀解，并梳理思绪进行写

学生述说着钟声的述说。作，提高表达能力和写

学生在钟声的伴奏下齐读全诗。作能力。】

五、总结拓展，人文关照【设计意图：设计这个

课堂小结

推荐《不朽的失眠》给大家阅读。环节，能夯实这节课所

及拓展延

伸六、作业C学知识。】

（）

背诵这首诗。

分钟1.

2.用自己的话说说这首诗的意思。

板书枫桥夜泊

内容月落一一失落感、孤独感

乌啼-一凄凉

霜满天----寒冷

江枫、渔火-一半夜钟

对

愁

课堂作业新设计

背诵《枫桥夜泊》这首诗，并说说这首诗的意思。

参考答案：

月亮己落下乌鸦啼叫寒气满天，对着江边枫树和渔火忧愁而眠。

姑苏城外那寂寞清静塞山古寺，半夜里敲钟的声音传到了客船。

第三课时

1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

教学2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，

目标感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

教具

准备课件

教学设计设计意图

一、导入课文，直切主题。【设计意图：从题目入

师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗F，通过理解题目的意

句？（生自由答）思来引入对诃的学习，

导入

（）分师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相更能激发学生学习的

钟

思》兴趣。】

（板书：长相思）

二、读准《长相思》（出示课件29）

1.自由读，读准字音。【设计意图：朗读有助

畔（pdn）更（geng）聒（guG）于真切地感受课文，有

2.指名读全文，读后评价。助于因声明义，领略课

3.朗读时注意节奏：文的精妙之处，有助于

山一程，水一程，身向榆关,那畔行，夜深、千帐灯。增强语感，以声传情。

风一更，雪一更，聒碎乡心、梦不成，故园、无此声。因此要让学生入情入

4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。境地读，读出语感，读

三、把握词意出独特体验。】

1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把

握不准的，可以向同学请教。

【设计意图：把握文本

2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己

主要思路，才能更好地

的解释。

引导学生融进文本，我

3.评价。

用一个“身”来将学

新课四、深入理解。

生带进文本，让学生的

教学

1.根据问题再读课文。（出示课件30）

思绪一下集中起来，从

分钟A作者身在何方？

而更好地感悟作者行

B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？

军的艰辛。】

师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过

了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经

【设计意图：以观看书

过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：

上的画面加上配乐朗

“作者的身在征途上。”

读，让学生走进纳兰性

（板书：身在征途）

德的内心，使学生的情

2.指导朗读：“山一程，水一程”，“风一更，雪一

感较好体现出来。】

更”。

师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，

尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的

亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？

3.思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体

现了？

（板书：心眷故园）

4.想象词的意境；

师引导：同学们认真听同学朗读，想象一下当时的景

物以及人物的心情，体会作者的情感。

【设计意图：小练笔只

师小结：是啊，此时只能聆听寒风呼啸的声音，看到

为呈现画面而设计，让

大雪纷飞的情景，一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。

学生想象故园家暖人

五、交流纳兰性德的资料。

欢的情景，两者相比，

（出示课件31）清代诗人纳兰性德（1655~168

突出边塞的凄冷，作者

5）,原名成德，避太子保成讳改性德；字容若，号楞伽山

的无奈。设计这个小练

人。满州正黄旗人，大学士明珠长子，生长在北京。幼好

笔能让学生梳理思路，

学，经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。

提高表达能力。】

康熙十五年（1676）进士，授乾清门三等侍卫，后循

迁至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年仅三十

一岁。纳兰性德去世后，被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。

清初著名大词人，与朱彝尊、陈维松并称“清词三大

家”。

六、再读《长相思》（出示课件32）

七、拓展《长相思》

1.问纳兰性德：既然你这么想家,你为什么不回家呢？

谁来替纳兰性德回答。

【设计意图：以词讲

2.学生回答，老师点评。

词，以情悟情，会让学

课堂小结（板书：心系祖国）

生拥有举一反三的能

及拓展延八、交流

伸（）力。】

分钟交流纳兰性德的《菩萨蛮》。（出示课件33）

菩萨蛮

纳兰性德

问君何事轻离别，一年能几团圆月。

杨柳乍如丝，故园春尽时。

春归归不得，两桨松花隔。

旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。

r身在征途

板书长相思X心眷故园

内容

〔心系祖国

课堂作业新设计

背诵这首词，并说说这首词的意思。

参考答案：

将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都

点起了灯。

外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么

的温暖宁静啊，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。

教学反思

1.这三首古诗词分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞

美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园

的思念之情。在这三首诗的教学过程中，我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读

中把握诗歌内容，体会诗人的情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表

达能力。

2.在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的意思的基础上，把

握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。这样处理，提高了学生对这三首诗的理

解。

美中不足的是对《枫桥夜泊》这首诗的背景介绍得不够详细，有些学生对这首诗体现

的“愁”理解得不够透彻。在今后的工作中，希望有所改进。

备课素材

【教材分析】

《古诗词三首》是五年级上册第七单元的第一课，是以读写为主的课。这三首诗词分别

表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》

体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。这三首诗词在写法

上有相同点，那就是通过具体的景物描写来表达自己的情感。

【作者介绍】

王维（701-761,一说699-761）,河东蒲州（今山西运城）人,祖籍山西祁县。唐朝

著名诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。存诗400余首，代表诗作有《相思》、《山居秋暝》

等。著作有《王右丞集》、《画学秘诀》。

张继：（生卒年不详）字懿孙，汉族，湖北襄州（今湖北襄阳）人。唐代诗人，生平事迹

不详，约公元753年前后在世，与刘长卿为同时代人。据诸家记录，仅知他是约天宝十二年

（约公元753年）的进士。大历中，以检校祠部员外郎为洪州（今江西南昌市）盐铁判官。

他的诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。但可惜流传下来的不

到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。

纳兰性德（1655.L19—1685.7.1）,叶赫那拉氏,字容若，号楞伽山人,满洲正黄旗人,

清朝初年词人.原名纳兰成德，-一度因避讳太子保成而改名纳兰性德C著有《通志堂集》、《侧

帽集》、《饮水词》等。

课后作业

基础积累大巩固

「读拼音，写词语。

sunb6bo()把船tingb6()在h6pdn(）,自己上岸,

走进simiao()。

二、写出下列加点字的意思。

1.竹喧归尊女。（）

2.随意春芳戢。（）

3.身向榆关那畔行。（）

4.聒碎乡心梦不成。（）

三、用自己的话说说下列诗句的意思。

1.明月松间照，清泉石上流。

2.月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

啜赢I读能力大丽

四、课文内容梳理。

《山居秋暝》这首诗体现出诗人对生活的向往和追求；《枫桥夜泊》表

达出诗人满怀的;《长相思》则表达出作者对之情。

五、读诗歌，回答问题。

长相思

山一程,水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更,雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

1.这首词的作者是代的O

2.”山一程，水一程”中，对“一程”的两次运用的作用理解正确的一项是（）

A叠用两个一程，既突出了路途的遥远和行程的艰辛，又突显本词韵律之优美。

B走了一路，很累。

3.找出词中表达主旨的句子。

串思维创新大拓展

六、把你知道的表达作者思乡情感的古诗和大家分享一下。

参考答案：

一、孙伯伯停泊河畔寺庙

二、L洗衣服2.尽3.边4.声音嘈杂

三、L皎皎明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙淌流。

2.月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜华，面对岩上隐约的枫

树和江中闪烁的渔火，愁绪使我难以入眠。

四、田园愁绪家乡的思念

五、1.清纳兰性德2.A

3.聒碎乡心梦不成，故园无此声。

六、示例：

静夜思

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

第七单元

单元概述

、7岳单元妙解导航

本单元围绕“自然之趣”这一主题编排三篇精读课文，一篇略读课文、一次习作和一个语文园地。四

篇课文从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，

或与山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写征途羁旅风光。《四季之美》描写了春夏秋冬某

一特定时间的景致。《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景。《月迹》描写了不同地点的月

亮，这几篇课文通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。

教学本单元课文，要让学生在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想

象出具体、丰富的画面，引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味。

1.学习本单元生字词。

2.有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》《四季之美》《渔歌子》，默写《枫桥夜泊九

3.借助注释，联系上下文，想象课文中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。

4.品味、积累课内外的静态描写和动态描写的语句，体会这样表达的好处，学习把画面写具体。

5.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。

6.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。

重点

1.有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》《四季之美》，默写《枫桥夜泊》。

2.借助注释，联系上下文，想象课文中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。

难点

能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。

《古诗词三首》3课时

《四季之美》2课时

《鸟的天堂》2课时

《月迹》1课时

习作：即景2课时

语文园地2课时

21古皆词三百

本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述。《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了

初秋薄暮、雨后初晴的山居秋景，表达了诗人对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿；《枫桥夜泊》

是一首七言绝句，描绘了夜半难眠的客船夜景，表达了诗人孤寂忧愁的心情：《长相思》是纳兰性德作为

康熙帝御前侍卫随驾出行时写的一首词，用质朴的语言描绘出行军营账的边塞雪景，抒发了思乡之情。

TE=I

五年级的学生对于古诗的学习是有一定基础的，能够自己读准字音，读通诗句。大部分学生能够通过

注释、插图初步理解诗歌的大意，但学生想象画面的问题较大，不能根据诗中景物想象出丰富鲜活的画面，

这也是学生体会不到动态描写、静态描写的作用，无法从画面中感悟作者心境的关键因素。

,因鼠|

教学时，在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释和插图，或通过质疑答疑的方式,

理辞诗句的意思；再引导学生边读边想象诗歌描写的情境，了解静态描写和动态描写，初步体会诗人的思

想感情。前两首诗，可以在带领学生学习第一首后，让学生自学第二首；也可以带领学生一首一首地学习。

学习《长相思》时，可以先引导学生比较词和诗的不同，在回忆“消平乐'’的基础上，复习有关词的常识，

并引出对“长相思”的介绍。

,壹

【知识与技能】

1.学习本课生字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

【过程与方法】

通过想象诗句描绘的景象，感受动态与静态之美，体会诗人的情感。

【情感、态度与价值观】

体会诗人借助景物表达的情感。

重点

有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

难点

1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

2.能说出《长相思、》的意思，试着体会作者的思想感情。

教师：准备多媒体课件。

学生：搜集王维、张继、纳兰性德的生平及作品。

3课时

第一课时

1.会写出自《山居秋暝》的生字。

2.有感情地朗读并背诵古诗《山居秋暝》。

3.借助注释，理解诗句的意思。

4.想象诗句描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写。

占

rr.，、、、

1.有感情地朗读并背诵古诗《山居秋暝》。

2.借助注释和插图，理解诗句的意思。

难点

想象诗句描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写。

一、创设情境，导入新课

1.(课件出示一幅明月高照、清泉流淌的初秋晚景图)同学们请看这幅图，说说这幅图上都有什么，试

但一下，如果你此时正处在这幅画中，你会有什么感受？(学生自由发言)

2.这堂课，就让我们跟随诗人王维一起，走进这清新、美丽的画面中去。(板书课题：山居秋暝)

二、初读诗句，培养自学能力

1.预习要求。

(1)朗读古诗，读准字音，读通诗句。

(2)借助注释，整体了解古诗大意。

2.学生按要求完成预习。

3.学生汇报学习情况。

(1)指名学生朗读古诗。

(2)全班交流古诗大意，教师重点提示难以理解的字词的意思。

三、想象画面，体会静态描写和动态描写

1.简介作者。(师生交流)

王维，字摩诘，号摩诘居士.唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。苏轼评价其:

“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

过渡：“诗中有画”是王维的诗的一大特点，下面我们通过捕捉诗的意象，品味诗的意境来赏析这一

特点。

2.读诗句，想画面。

(I)我们首先找出诗中的写景部分。

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

（2）齐读这六句诗，并图出诗中描绘的景物。

（山、雨、月、松、泉、石、竹、浣女、莲、渔舟）

（3）“空山新雨后，天气晚来秋”这两句诗与诗题有什么联系？

（紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。）

（4）“明月松间照，清泉石上流”和“竹喧归浣女，莲动下渔舟”中，哪些是静态描写，哪些是动态

描写？

（“明月松间照”是静态描写；“清泉石上流”“竹喧归浣女”“蓬动下渔舟”是动态描写。）

（5）课件出示句子：亭亭玉立的荷花，绿油油的荷叶，纷纷倒向两旁，无数珍珠般晶莹的水珠顺若荷叶

滴落水中，原来是一支渔舟顺流而下，划破了这荷塘的寂静，那月光好像打破了似的，荡漾在水面上、荷

叶上。

①师：同学们先读一读这段话，再猜一猜，这

段话描述的画面符合哪一句诗？

（符合“莲动下渔舟”这句诗。）

②对比读一读，说说这句诗刃这段话有什么不同？

③我们在读诗的时候，怎样把画面想开去？

A.小组讨论，全班交流。

B.教师总结：能结合生活把景物的样子说清楚：把动态、静态说清楚；运用好词好句，用词精致。

（6）想象画面：如果你处在这样的环境中，你会看到什么？听到什么？把你想到的画面描述出来。

①小组讨论交流，互相补充,

②小组汇报。

（7）整合画面，用生动的语言将《山居秋暝》的画面描绘出来。

四、走进画面，体会诗人的情感

I.置身于这么美的景物中，我们的诗人王维的心情如何呢，让我们一起来看看最后两句诗。（学生齐

读最后两句诗）

2.这两句诗是什么意思呢？

（任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。）

3.从这两句诗中，我们可以体会到诗人怎样的情感？

（对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿。）

4.带着感情朗读古诗，熟读成诵。

山居秋暝

明月松间照——静态

清泉石上流.

竹喧归浣女•动态

莲动下渔舟，

第二课时

课时@标

1.会认、会写出自《枫桥夜泊》的生字。

2.有感情地朗读、背诵并默:写古诗《枫桥夜泊》。

3.借助注释和工具书理解诗意，体会诗情。

4.体会景物的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。

,重点难点

重点

1.有感情地朗读、背诵并默写古诗《枫桥夜泊》。

2.借助注释和工具书理解诗意，体会诗情。

难点

体会景物的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。

步教学过程

一、谈话导入，理解题目

1、同学们，你失眠过吗？在什么情况下会失眠呢？(学生自由发言)

2.在1300多年前的一个夜晚，一位叫张继的诗人，他失眠了。就在他失眠的那个晚上，他写下了一

首诗。这首诗竟然让他名垂千古，让一座城市名扬天下，让一座桥成为当地名桥之首，让一座寺庙成了古

今中外游人向往的胜地。他的失眠被后人誉为“不朽的失眠”。今天我们就来学习他的这首失眠之作《枫

桥夜泊》(板题课题：枫桥夜泊)

3.“枫桥夜泊”的''泊”是“停泊”的意思，谁能用自己的话把题目的意思说说？

(夜晚，张继把船停泊在枫桥旁边。)

二、简介诗人，读通诗句

1.张继，湖北襄州(今湖北襄阳)人。唐代诗人，天宝年间进士。他的诗多纪行游览，酬赠送别之作，

风格清远。但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。

2.千百年来，《枫桥夜泊》究竟散发着怎样的魅力呢？就让我们走进那个古老的枫桥，走进那个宁静

的夜晚。

3.播放课件，师配乐范读。

4.请你们试着读一读，注意把字音读准，把诗句读通顺。

三、初读古诗，理解诗意

1.课件出示出自《枫桥夜泊》的生字，教师指导认读和书写。

2.借助注释和工具书，以小组为单位，理解古诗大意。(教师提示难以理解的字词的意思)

(1)小组交流。

(2)全班汇报。

四、赏读古诗，体会意境

1.自由读诗，并思考：

(1)这首诗写在什么时间？

(2)诗人看到了什么？

(3)诗人听到了什么？

(4)诗人感受到了什么？

2.小组讨论。

3.全班汇报。

(1)这首诗写在深秋夜半。

(2)诗人看到了月落、江枫、渔火。

(3)诗人听到了乌啼、钟声。

(4)诗人感受到了霜气降临。

4.这些景物组合在一起组成了一幅怎样的画面呢？(学生描述画面，教师引导学生说具体)

5.这样的诗句，这样的画面，给你什么样的感觉？

(凄凉、孤独、忧愁、寂静)

6.半夜三更，应该是非常寂静的时刻，为什么又要写乌啼，岂不是很吵吗？

（以动衬卡争，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。）

五、深入剖析，探知“愁”因

1.那么面对此情此景，身临其境的张继有什么感觉呢？请从诗中找出一个能表现诗人此时此刻心情

的字。（愁）

2.面对这些景物，诗人愁得都失眠了，为什么他会那么愁呢？请大家再读读古诗，从诗中发现一些

蛛丝马迹，猜猜他为什么愁？

⑴教师补充资料：

①张继是湖北襄阳人，此时此刻他正在姑苏，也就是现在的江苏苏州，相隔1400多公里。也就是他

现在远离自己的家乡。

②古代读书人，十年寒窗苦读，只为一举成名天下知。张继寒窗十年，虽然他悬梁刺股