《物质的状态》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册

《物质的状态》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生已经具备大量生活直观经验，在日常生活中经常接触石头、书本、水、空气等各类物质，能够凭借感官简单区分常见物体，但尚未建立“物质状态”这一科学概念。学生可以分辨固体、水，但是对气体的特征理解较为模糊，容易混淆液体和气体的流动性、可压缩性，很多学生认为空气没有体积。该学段学生好奇心强，乐于动手操作，小组合作探究已经具备基础能力，擅长观察具象实物，但归纳概括抽象特征的能力不足，需要借助实物、表格对比、师生问答，把生活现象提炼成科学概念。学生容易出现的认知误区：认为气体没有体积；液体形状改变，体积也跟着改变。本节课需要借助分组实验，用看得见的现象化解认知误区，落实科学概念建构。二、教材分析本课是2026秋新教材冀人版四年级上册第一单元《物质的状态与变化》第一课，属于单元起始课，是整个单元知识的基础铺垫课。教材课文由情境导入、探究与发现、应用与拓展三大部分组成。教材开篇展示石头、水、气球等生活实物图片，抛出驱动问题：我们身边的物质各有什么特点？课文设置三组观察探究活动，分别观察固体、液体、气体的形态，引导学生从形状、体积、流动性、能否被压缩四个维度观察记录，设置观察记录表，对比三类物质的特征，归纳固体、液体、气体的科学定义。课文“应用与拓展”板块，安排生活物质分类任务，引导学生把课堂所学概念迁移到生活物体判断当中。本课静态认识物质三态特征，为下一课《冰、水、水蒸气》学习同一物质的三态转化打下认知基础，是学生认识物质变化的启蒙内容，落实物质科学领域新课标要求，引导学生学会按照物质特征进行科学分类。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道物质存在固体、液体、气体三种基本状态；掌握固体、液体、气体在形状、体积、流动性、可压缩性方面的主要特征，能够依据特征对常见物质进行状态分类。2.科学思维：通过分组观察对比实验，提取现象信息，整理表格，归纳三类物质的异同，建立物质分类的判断标准，初步形成对比、归纳的科学思维。3.探究实践：能够小组合作完成固体、液体、气体的观察实验，规范填写观察记录表格，准确描述实验看到的现象，敢于表达自己的观察发现。4.态度责任：在实验观察中做到细致观察、如实记录；懂得科学概念来源于真实观察，愿意用课堂知识解释身边物体，体会物质世界的多样性。四、教学重难点教学重点：认识固体、液体、气体的主要特征，能够区分三种状态的物质。教学难点：理解气体没有固定形状、没有固定体积；区分液体与气体特征差异，纠正“气体没有体积”的错误认知。五、教学过程情境导入，引出课题教师出示课本插图：石块、一杯清水、充满空气的气球。

师：同学们，请大家观察课本上这几幅图片，说一说图片里都有哪些物体？

生：石头、水、气球。

师：石头、水、气球里面的空气，都是我们身边常见的物质。大家看一看，这几种物质摸起来、看起来差别很大，它们各自有什么特点呢？

生：石头硬硬的，水会流动，气球鼓鼓的。

师：大家说得很好。在科学上，我们把物质分成固体、液体、气体三种状态。今天我们就一起来学习课本第一课《物质的状态》，研究不同状态物质有哪些不一样的特点。【设计意图】直接依托教材课文图片创设课堂情境，调用学生已有生活经验，抛出驱动问题，自然引出本课课题，激发学生探究欲望，为后续探究活动做好铺垫。探究活动一：研究固体的特征（结合教材课文探究活动内容讲解）师：请同学们翻开课本，阅读探究与发现第一部分，我们先来研究固体。老师给每个小组准备橡皮、积木、粉笔，这些都是固体。请大家看一看、摸一摸，小组讨论思考：固体的形状会随便改变吗？体积会不会改变？能不能流动？能不能被压缩？把你们的发现填写到课本配套观察表格当中。

学生分组动手观察，小组交流讨论。

师：哪个小组愿意分享你们的观察结果？

生：橡皮是方的，拿在手里形状不变，不会流动，压它也不会变小。

师：观察得很仔细。那如果我们把橡皮放到盒子里面，橡皮的形状会变成盒子的样子吗？

生：不会，橡皮还是原来的样子。

师：没错。结合课本当中的文字，我们一起来总结固体的特点。像橡皮、积木、粉笔这类固体，有固定的形状，有固定的体积，不能流动，很难被压缩。（板书关键词）

师：谁再举一举生活当中还有哪些物体属于固体？

生：桌子、书本、石头、尺子。

师：大家列举的都很正确。课本上也给我们列举很多固体实例，大家用笔把固体的特征在课本上勾画标记。【设计意图】以教材探究活动为载体，借助实物观察，通过师问生答层层推进，引导学生从具体实物抽象出固体概念，落实课本文本阅读，培养学生观察、概括能力。探究活动二：研究液体的特征（结合教材课文探究活动内容讲解）师：刚刚我们研究完固体，接下来我们按照课本的实验安排，来研究液体。每个小组桌上有水和牛奶，现在请大家做一个小实验：把水先后倒入方形杯子、圆形碗中，仔细观察水的形状发生什么变化，水的多少也就是体积有没有变化？水能不能流动？能不能被压缩？小组完成表格记录。

学生动手操作，将水在不同容器之间倾倒，观察现象。

师：我看到很多小组已经完成实验。谁来说一说，水倒进不同容器，形状变了吗？

生：形状变了，杯子是什么样子，水就变成什么样子。

师：那倒来倒去，水的多少有没有变少、变多？

生：没有，水还是那么多。

师：那水会不会流动呢？用力按压装水的杯子，水的体积容易被压缩变小吗？

生：水会流动，使劲压，水的体积不会变小。

师：非常好。对照课本当中的知识点，我们总结液体特征：液体没有固定的形状，会随着容器改变形状，但是有固定的体积，可以流动，很难被压缩。

师：老师这里有一个问题考考大家：一瓶500毫升的水，倒进大盆里面，水的体积变成1000毫升了吗？

生：没有，体积还是500毫升，只是形状变了。

师：这是很多同学容易搞错的地方，液体形状改变，体积不会跟着改变。课本上也标注了这个知识点，请同学们做好标记。生活当中还有哪些液体？

生：果汁、食用油、饮料。【设计意图】依托教材实验活动，通过换容器的实操，打破学生“形状变体积就变”的前概念，问答式推进课堂，把课本文字转化为直观实验现象，帮助学生理解液体特征。探究活动三：研究气体的特征（结合教材课文探究活动内容讲解，突破教学难点）师：固体、液体的特点我们已经梳理完毕，最难的来了，我们一起来研究气体。课本告诉我们，空气就是一种气体。空气看不见摸不着，我们怎么研究它呢？老师给大家准备注射器、气球，请大家参照课本的实验方法开展探究。

小组任务：①吹起气球，观察气球里面空气；②堵住注射器前端，推动注射器活塞，观察空气变化。思考：气体有没有固定形状？有没有固定体积？能不能流动？能不能被压缩？

学生分组操作实验。

师：气球里面的空气，在气球里面是圆圆的，如果把气球扎破，空气跑出去，空气还有原来的形状吗？

生：没有形状了，空气跑散开。

师：堵住注射器口，向内推活塞，里面空气的体积发生什么变化？松开手之后又会怎样？

生：推活塞，空气被挤小；松开手活塞又弹回去。

师：这个现象说明气体有什么特点？

生：气体可以被压缩。

师：那气体有没有固定的体积？

生：没有，它可以变大、变小。

师：我们结合课本内容总结气体特征：气体没有固定的形状，没有固定的体积，可以流动，容易被压缩。

师：很多同学会误以为空气没有体积，这个想法是错误的。空气占据空间，只是体积可以改变。大家看课本插图，注射器实验就是证明气体可以被压缩的典型案例。教师出示汇总表格，带领全班回顾三类物质特征：物质状态固定形状固定体积能否流动能否压缩固体有有不能很难压缩液体无有能很难压缩气体无无能容易压缩师：请同学们对照表格，和课本知识点相互印证，把表格核心要点记在课本空白处。【设计意图】气体是本课教学难点，借助教材提供注射器、气球实验器材，用看得见的实验现象把看不见的空气特征具象化；表格对比梳理三类物质特征，搭建认知支架，纠正学生错误认知，落实课本文本解读。应用与拓展，课本内容迁移运用师：翻到课本“应用与拓展”板块，课本列出很多生活物体，请同学们独立判断：海绵、醋、氧气、冰块，分别属于什么状态？想一想判断依据是什么。

学生独立思考后举手作答。

生：海绵是固体，醋是液体，氧气是气体，冰块是固体。

师：说一说你判断海绵是固体的理由？海绵可以挤压变小，为什么不是气体？

生：海绵本身形状固定，挤压变小是因为海绵里面有空气，海绵物质本身不容易压缩。

师：回答非常到位，很多同学会在这里混淆。海绵里面孔洞藏着气体，海绵本身属于固体。我们判断物质状态，要依据物质本身四大特征，不能只看表面现象。

师：老师再出几道生活案例：露珠、水蒸气、玻璃杯，分别是什么状态？

生：露珠液体，水蒸气气体，玻璃杯固体。【设计意图】充分使用教材应用拓展板块素材，通过案例辨析，巩固刚刚学到的分类标准，辨析容易混淆物体，完成知识迁移。六、课堂小结师：今天我们学习《物质的状态》，谁来梳