【新教材】北师大版（三起）（2024）四年级上册英语Unit 4 Places around us教案（4课时）

第第页【新教材】北师大版（三起）（2024）四年级上册英语Unit4Placesaroundus教案（4课时）Lesson1课程：小学英语教材：小学英语北师大版（三起）四年级上册章节：Lesson1语篇研读What：本课语篇是师生围绕新社区规划图展开的对话，内容包含儿童公园、学校、电影院、超市、医院等设施的位置讨论，学生提出增设儿童图书馆的提议，得到认可。同时配套有平面图练习、听力活动、调查任务和歌谣，围绕社区场所话题展开语言学习。Why：通过对话让学生学习询问和描述社区场所的表达，熟悉常见社区设施名称，引导学生关注身边的生活环境，培养参与社区建设的意识，同时提升学生用英语交流生活场景的能力。How：

对话采用师生互动的形式，运用了"Isthere...?""Arethere...?"等核心句型询问场所，用"near""beside"等介词描述位置。语篇搭配漫画、平面图、表格等多样素材，通过听读、书写、调查、歌谣等活动，降低学习难度，贴合小学生认知，帮助学生在真实语境中掌握语言知识。教学目标通过本课时学习，学生能够：在听、读、看的活动中，获取新规划里的场所信息，掌握核心词汇和核心句型的含义与发音；（学习理解）在教师引导下，运用核心句型描述新规划里的场所，完成读写任务并进行分角色对话表演；（应用实践）结合自身生活场景，用核心句型调查家附近的场所，分享自己的理想社区规划。（迁移创新）【核心词汇】

school,cinema,supermarket,hospital,park,library

【核心句型】There's...Isthere...?Yes,thereis./No,thereisn't.Arethere...?Yes,thereare.重点难点【重点】能听、说、认读词汇：school,cinema,supermarket,hospital,park,library,home。能正确运用句型"Isthere...?""Yes,thereis./No,thereisn't."和"Arethere...?""Yes,thereare."询问并回答规划中的场所。能根据文本内容，找出新规划里包含的场所，完成相关匹配和书写任务。能模仿语音语调朗读对话和Chant，做到发音准确、语调自然。【难点】能区分并正确使用therebe句型的单数形式（Thereis.../Isthere...?）和复数形式（Thereare.../Arethere...?）。能根据文本信息，结合平面图，完成"There’s..."的句式书写，准确描述规划中的场所。能在真实语境中运用所学句型，询问身边的场所并进行回答，完成"Plan,askandfindout"的任务。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在听、读、看的活动中，获取新规划里的场所信息，掌握核心词汇和核心句型的含义与发音；（学习理解）1.图片导入：教师出示漫画和平面图，提问引导观察。T:Lookatthepictures.Whatplacescanyousee?S:(尝试说出看到的场所，如park,school等)

2.听读感知：播放课文音频，学生边听边看课文，听完后完成第一题的勾选任务。T:Listencarefullyandticktheplacestheyseeinthenewplan.S:(听音频后勾选正确的场所)

3.词汇句型学习：教师呈现核心词汇卡片，教读发音，结合对话讲解核心句型。T:Let'sreadthewordstogether:school,cinema...S:(跟读词汇)；T:Lookatthesentence"There'sachildren'spark."Whocantellmewhatitmeans?S:(尝试回答，教师补充讲解)1.观察学生回答问题的积极性，对能说出场所的学生及时表扬，鼓励基础薄弱的学生尝试表达。

2.检查学生勾选的答案，统计正确率，对错误较多的场所进行重点讲解。

3.通过抽查学生词汇发音、句型含义理解情况，及时纠正发音错误，强化句型认知。本阶段活动从视觉感知入手，通过听读建立声音与文本的联系，再聚焦词汇和句型的基础学习，帮助学生循序渐进地理解课文内容，掌握基础知识，为后续的语言运用打基础。在教师引导下，运用核心句型描述新规划里的场所，完成读写任务并进行分角色对话表演；（应用实践）1.读写任务：教师引导学生再次阅读课文，完成第二题的写作任务。T:Readthestoryagain,thenwritesentenceswith"There's..."todescribethenewplan.S:(根据课文和平面图，写出描述新规划的句子，如There'saschoolnearthehome.)

2.对话表演：教师将学生分成小组，分配角色，让学生练习分角色朗读并表演对话。T:Nowlet'smakegroups.Youaretheteacherandthestudents.Actoutthedialogue.S:(小组内分角色，练习并表演对话)

3.听力练习：播放第三题的音频，学生听音频勾选对应的平面图。T:Listentotheaudioandticktherightpicture.S:(听音频后完成勾选)1.批改学生的写作任务，从句子完整性、词汇正确性两方面评价，优秀作品在班级展示。

2.观察小组表演，从发音准确性、角色表现力、对话流畅度进行评价，给予小组星级奖励。

3.检查听力勾选答案，针对错误集中的题目，再次播放音频并讲解。本阶段围绕核心句型开展读写和表演活动，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识，将被动输入转化为主动输出，提升语言运用的熟练度和流畅度。结合自身生活场景，用核心句型调查家附近的场所，分享自己的理想社区规划；（迁移创新）1.调查活动：教师呈现第四题的表格，引导学生用核心句型进行同伴调查。T:Nowworkwithyourpartner.Ask"Isthereazoonearyourhome?"andfillinthetable.S:(两人一组，互相提问并填写表格)

2.创意分享：教师引导学生思考理想社区，用核心句型分享。T:What'syouridealcommunity?Pleaseuse"There's..."totalkaboutit.S:(分享自己的理想社区，如There'sabiglibraryinmyidealcommunity.)1.巡视小组调查情况，观察学生是否能正确运用句型提问和回答，对有困难的小组给予指导。

2.评价学生的分享内容，从内容丰富度、句型运用准确性、创意性三方面进行表扬，如“Youridealcommunityisgreat!Ilikethelibraryyoumentioned.”本阶段活动将课堂语言与真实生活场景结合，让学生在调查和分享中真正运用语言解决实际问题，同时激发学生的想象力，提升语言迁移和创新运用的能力。板书设计英文单词中文翻译school学校cinema电影院supermarket超市hospital医院park公园Isthere...?有…吗？Thereis/are...有…课后任务听录音，模仿正确的语音语调朗读Lesson1的对话内容，尝试分角色和家人一起表演对话。结合课文内容和平面图提示，完成“Readthestoryagainandwrite”的练习，用“There’s/Thereare...”句式描述新规划里的场所。跟着录音学唱本课的Chant，做到能准确、有节奏地演唱。教学反思本节课通过图片导入、听读感知、任务驱动等环节，充分调动了学生的积极性，课堂参与度较高，大部分学生都能掌握核心词汇和句型，完成读写、表演等任务，实现了预设的教学目标。尤其是分角色表演环节，学生们的表现欲很强，能生动地还原对话场景，加深了对课文内容的理解。同时，也有一些可以优化的地方：一是在词汇学习环节，可以增加词汇配对、猜词游戏等趣味活动，让词汇记忆更高效；二是在迁移创新环节，可以给学生提供更多的表达框架，帮助基础薄弱的学生也能顺利完成分享任务；三是对课堂时间的把控可以更精准，给听力练习预留更多的重复听辨时间，降低学生的答题难度。Lesson2课程：小学英语教材：小学英语北师大版（三起）四年级上册章节：Lesson2语篇研读What：

本课语篇是师生在北京游览的对话，围绕景点位置与游览活动展开。对话中提到了Tian'anmenSquare、thePalaceMuseum、ZhongshanPark、QianmenStreet这几处地点，师生交流景点方位，还体验了北京烤鸭，展现了北京的景点与美食文化。Why：

通过呈现北京知名景点的游览对话，帮助学生掌握表示方位的表达，熟悉北京特色景点与美食，激发学生对祖国首都的喜爱之情，同时提升学生用英语询问、描述地点方位的交际能力。How：

语篇以多格漫画搭配对话的形式呈现，对话贴近真实游览场景，使用了“infrontof”“behind”“beside”等方位介词来介绍地点位置，语言简单易懂。对话中穿插游览、用餐等情节，符合小学生认知特点，便于学生理解和模仿运用核心语言。教学目标通过本课时学习，学生能够：在听、读、看的活动中，获取并梳理对话中游览的地点信息，掌握核心词汇和方位介词的含义；（学习理解）在教师引导下，运用核心句型进行方位问答，并完成地图标注、判断正误等练习；（应用实践）绘制家/学校周边场所的地图，并运用核心句型进行方位交流展示。（迁移创新）【核心词汇】

square,palace,museum,park,street,roastduck

【核心句型】Whereis...?It'sinfrontof/behind/beside...重点难点【重点】掌握表示地点的词汇：Tian'anmenSquare,ZhongshanPark,thePalaceMuseum,QianmenStreet,cinema,library,busstop,museum,hospital,supermarket。学会用句型“Whereis...?”提问地点，并用“It's+方位介词（infrontof/behind/beside/between）+地点”回答位置。能够准确朗读对话文本，理解游览北京景点的故事内容。能完成匹配地点位置、判断位置描述正误的练习。【难点】正确区分并运用方位介词：infrontof,behind,beside,between，准确描述地点间的位置关系。能够根据对话信息完成建筑平面图的地点标注，梳理地点间的方位逻辑。能独立绘制家/学校周边地点的地图，并运用目标句型进行问答交流。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在听、读、看的活动中，获取并梳理对话中游览的地点信息，掌握核心词汇和方位介词的含义（学习理解）。1.教师展示北京景点图片，引出话题，提问引导学生预测：T:Lookatthesepictures.Doyouknowtheseplaces?Canyouguesswheretheyaregoing?S:自由回答。

2.播放对话音频，学生听大意，找出游览的地点：T:Listencarefullyandtellmewhatplacestheyvisit.S:说出听到的地点名称。

3.教师结合图片讲解核心词汇和方位介词：T:Look,Tian'anmenSquareisabigsquare."Behind"meansatthebackofsomething.Let'sreadtogether:behind,beside,infrontof.S:跟读词汇和介词。

4.学生齐读对话，圈出表示方位的词和地点词汇：T:Readthedialogueandcirclethewordsaboutplacesandpositions.S:朗读对话并完成圈画。1.教师观察学生预测环节的参与度，给予鼓励和引导，了解学生的已有知识储备。

2.依据学生说出的地点数量和准确性，判断学生对对话大意的理解程度，及时补听或点拨。

3.通过跟读发音、随机抽查认读的方式，检查学生对核心词汇和介词的掌握情况。

4.查看学生圈画的内容，判断学生是否准确识别核心语言点，对有困难的学生进行个别指导。本阶段活动通过从预测到听读的层层递进，帮助学生在语境中理解对话内容，逐步掌握核心词汇和方位介词，为后续语言运用搭建基础，同时培养学生从语篇中提取关键信息的能力。在教师引导下，运用核心句型进行方位问答，并完成地图标注、判断正误等练习（应用实践）。1.教师展示教材中的平面图，引导学生完成标注：T:Lookatthemap.WeknowNo.1isTian'anmen,No.3isQianmen,No.6isQianmenStreet.NowusethedialoguetofillinNo.2,No.4andNo.5.Youcanaskmeifyouhavequestions.S:结合对话内容完成地图标注，遇到问题举手提问。

2.开展“方位问答”小游戏：T:Isayaplace,youtellmeitsposition.Forexample:WhereisthePalaceMuseum?S:It'sbehindTian'anmen.Thenyoucanaskyourdeskmate.S:同桌之间两两问答，练习核心句型。

3.学生独立完成“Readandtick”练习，之后集体核对答案：T:ReadthesentencescarefullyandtickYorN.Thenwechecktogether.S:完成判断练习，集体核对时说出判断依据。1.教师巡视学生标注情况，对标注错误的学生结合对话内容进行讲解，确保学生掌握地点方位关系。

2.观察同桌问答的流畅度和准确性，对表达不规范的学生及时纠正句型和发音。

3.查看学生练习的正确率，针对错误率高的句子，结合地图再次讲解方位关系，巩固知识点。本阶段活动通过地图标注、互动问答和判断练习，让学生将所学的方位语言知识转化为语言技能，在实践中熟练运用核心句型，深化对地点方位关系的理解。绘制家/学校周边场所的地图，并运用核心句型进行方位交流展示（迁移创新）。1.教师布置任务：T:Nowdrawamapofplacesaroundyourhomeorschool.Thentalkwithyourgroupmembersusing"Whereis...?It's...".S:绘制地图，小组内交流。

2.邀请小组代表上台展示地图并进行对话：T:Whichgroupwantstoshowyourmap?Pleasecomehereandtalkwithyourpartner.S:小组代表上台，一人提问一人回答，展示地图内容。1.教师巡视小组交流情况，鼓励学生大胆表达，对词汇或句型使用有困难的学生给予提示。

2.依据学生展示的地图清晰度、对话的流畅度和准确性进行评价，给予肯定和针对性建议。本阶段活动引导学生将课堂所学的方位表达迁移到真实生活场景中，通过绘制地图和交流展示，提升学生的语言运用能力和逻辑表达能力，同时增强学生对生活环境的观察能力。板书设计英文短语中文翻译infrontof在……前面behind在……后面beside在……旁边Tian'anmenSquare天安门广场ZhongshanPark中山公园thePalaceMuseum故宫博物院QianmenStreet前门大街课后任务听录音，模仿正确的语音语调朗读Lesson2的对话内容，尝试分角色表演对话。根据Lesson2中景点的位置描述，完成第2题的平面图填空，并对照原文检查答案。绘制一幅你家/学校周边场所的地图，用“Whereis...?It's...”的句型和家人或朋友进行问答练习。教学反思课堂中通过图片导入、听读对话、互动游戏等环节，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃；地图标注和判断练习让学生扎实掌握了方位介词和核心句型，小组交流展示也很好地实现了语言的迁移运用，学生的语言表达能力得到了锻炼。同时，也有可以优化的空间：比如在学习理解环节，可以增加词汇配对游戏，让学生更直观地掌握景点词汇；在迁移创新环节，可以设置“导游介绍”的任务，让学生用连贯的语言介绍地图，进一步提升语言输出的完整性。Lesson3课程：小学英语教材：小学英语北师大版（三起）四年级上册章节：Lesson3语篇研读What：

本课语篇围绕三处世界著名地点展开，分别是福建土楼、英国伊丽莎白塔（大本钟）、秘鲁马丘比丘。文本介绍了土楼的外形与结构，伊丽莎白塔的别称与特征，马丘比丘的历史属性与房屋特点，并配有对应地点的实景图片，同时设置了匹配地点与国家、填写信息卡、听力填空等练习，还有谈论著名地点的口语任务。Why：

通过介绍不同国家的特色著名建筑与遗址，帮助学生了解世界多元文化，拓宽国际视野，同时引导学生学会用英语描述著名地点的位置与特征，提升英语表达能力，激发学生对世界各地人文景观的兴趣。How：

语篇采用“图片+文字”的呈现方式，直观易懂。文本使用一般现在时介绍地点信息，核心描述句式为“Thisis...It's...Thereare...”，词汇聚焦地点类名词与描述性形容词。练习部分从读写、听力、口语多维度巩固所学内容，符合小学生认知规律，便于学生理解与运用。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，获取、梳理三个著名地点的地理位置和特征信息；（学习理解）在教师的引导下，借助核心词汇和句型，完成信息填写并介绍课文中的著名地点；（应用实践）在小组内分享自己家乡的一处地点或其他已知的世界著名地点，用简单英语描述其基本信息。（迁移创新）【核心词汇】

round,big,tall,old,clock,room,house,window

【核心句型】Thisis...It'sin...It's...(big/tall/old...)Thereare...重点难点【重点】掌握词汇：tulou,clocktower,oldcity,famous,round,tall等描述著名地点的词汇。学会用“Whereisit?It'sin+国家/地区.”询问并回答地点位置。学会用“What'sitlike?It's+特征描述.Thereare+具体事物.”描述著名地点的特征。能准确朗读课文中介绍福建土楼、伊丽莎白塔、马丘比丘的句子，把握语音语调。能完成课文中的“Readagainandwrite”任务，正确填写著名地点的名称、位置和特征。【难点】能够灵活运用所学句型，连贯地介绍一个著名地点的位置和特征。能在“Talkandshare”环节中，清晰讲述课文中的著名地点或家乡的一处地点，做到语句通顺、表意准确。掌握专有名词的正确拼写和读音，如Tulou,ElizabethTower,MachuPicchu,Peru,theUK等。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，获取、梳理三个著名地点的地理位置和特征信息（学习理解）。1.教师出示三张著名地点的图片，引导学生观察并提问。T:Lookatthesepictures.Doyouknowtheseplaces?Wheredoyouthinktheyare?S:自由表达猜测。

2.播放课文录音，学生边听边看课文内容，初步感知文本大意。T:Let'slistentothetext.Thentellmehowmanyfamousplacesarementioned.S:Three.

3.教师分段带读课文，结合图片讲解核心词汇，引导学生找出每个地点的位置和特征。T:Readafterme.NowfindoutwhereTulouisandwhatit'slike.S:It'sinFujian,China.It'sroundandbig.Therearemanyroomsinit.同理梳理ElizabethTower和MachuPicchu的信息。1.教师观察学生对图片的反应和猜测内容，了解学生的已有知识储备，及时给予鼓励。

2.教师通过提问检查学生对文本整体信息的捕捉情况，判断学生是否初步理解课文内容。

3.教师观察学生能否准确提取地点的位置和特征信息，针对学生的错误表达及时纠正，强化核心词汇和句型的理解。本阶段活动通过图片导入、听读感知、细节梳理的层层递进，帮助学生在语境中理解核心词汇和句型，逐步掌握三个著名地点的关键信息，为后续的语言输出搭建基础。在教师的引导下，借助核心词汇和句型，完成信息填写并介绍课文中的著名地点（应用实践）。1.教师展示“Readagainandwrite”的卡片任务，讲解填写要求。T:Nowlet'sfillinthesecards.Lookatthefirstcard.WeknowthenameisTulou.Nowwritewhereitisandwhatit'slike.S:独立填写第一张卡片，随后同桌互相检查。

2.教师引导学生依次完成另外两张卡片的填写。T:TrytofillinthecardsforElizabethTowerandMachuPicchu.Youcanlookbackatthetext.S:借助课文内容完成填写，教师巡视指导。

3.教师邀请学生上台，借助填写好的卡片介绍著名地点。T:Whocancomehereandintroduceonefamousplace?S:上台用“Thisis...It'sin...It's...Thereare...”的句型介绍地点。1.教师检查学生的卡片填写内容，看信息是否准确、词汇和句型使用是否正确，对填写错误的学生进行一对一指导。

2.教师观察学生上台介绍时的语言表达流畅度，及时给予肯定和补充，鼓励学生大胆发言。

3.教师组织同桌互评，检查对方的填写和介绍内容，培养学生的合作学习能力和自我纠错意识。本阶段活动通过填写卡片和口头介绍，让学生将输入的语言知识转化为输出能力，进一步内化核心词汇和句型，提升语言运用的准确性和流畅性。在小组内分享自己家乡的一处地点或其他已知的世界著名地点，用简单英语描述其基本信息（迁移创新）。1.教师引导学生思考并提问。T:Whatotherfamousplacesdoyouknow?Orwhat'saniceplaceinyourhometown?Talkaboutitwithyourgroupmembers.Youcanusesentenceslike"Thisis...It'sin...It's...".S:小组内互相交流，讨论自己想介绍的地点。

2.每个小组推选一名代表，向全班分享小组讨论的内容。T:Whichgroupwantstoshare?Pleasecometothefront.S:代表上台介绍地点，如“ThisistheWestLake.It'sinHangzhou.It'sbeautiful.Therearemanytreesaroundit.”

3.教师引导其他学生认真倾听，并进行简单评价。T:Doyoulikethisplace?Whatdoyouthinkofit?S:自由表达自己的感受。1.教师巡视小组交流情况，观察学生能否运用所学句型描述地点，对表达困难的学生给予提示和帮助。

2.教师评价学生的分享内容，关注语言的准确性和内容的丰富性，及时表扬有创意的表达。

3.教师观察学生倾听和评价的参与度，培养学生的倾听习惯和评价能力。本阶段活动将课堂知识与学生的生活实际和课外知识相结合，引导学生运用所学语言进行真实的交流，提升学生的语言迁移能力和综合运用能力，同时激发学生对不同地点的兴趣。板书设计英文中文Tulou土楼ElizabethTower伊丽莎白塔（大本钟）MachuPicchu马丘比丘Where?在哪里？What'sitlike?它什么样？课后任务听录音模仿语音语调，流利朗读Lesson3中介绍土楼、伊丽莎白塔和马丘比丘的三段英文文本。完成教材中“Readagainandwrite”的填空任务，准确填写三处景点的地点和特征。完成教材中“Listenandwrite”的填空任务，补全关于意大利古建筑和埃菲尔铁塔的描述内容。教学反思课堂上通过图片导入、听读感知、卡片填写、小组分享等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃。学生在学习理解环节能够准确梳理出三个著名地点的信息，应用实践环节也能较好地完成卡片填写和口头介绍，核心词汇和句型的掌握情况较好。小组分享环节中，部分学生能结合自己的生活经验介绍家乡的地点，体现了知识的迁移运用。同时，也有一些可以优化的空间，比如对于基础薄弱的学生，在小组分享时可以提前准备一些简单的提示卡，帮助他们更顺畅地表达；另外，可以增加一些趣味游戏，比如“地点猜猜看”，让学生用句型描述地点特征，其他学生猜测名称，进一步强化核心句型的运用。Lesson4课程：小学英语教材：小学英语北师大版（三起）四年级上册章节：Lesson4Lesson4Tryitout语篇研读本课时围绕场所类主题展开：Let'splay!通过问答对话和3×3网格场所插图，引入场所词汇如park、BOOK、HOSPITAL、ZOO等，借助问答句型“What'sthisplace?It's...”熟悉场所表达。Listenandtick依托A、B两幅地图，训练听力识别cinema、supermarket等场所的位置差异，提升听力匹配能力。Readandwrite以地图描述语篇巩固场所方位表达，结合WHAT'SNEW板块，引入therebe句型的一般疑问句与陈述句，以及infrontof/behind等方位介词，实现读写技能拓展。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，识别并理解park,bookstore,hospital,zoo,cinema,supermarket,library,busstop等场所类词汇，掌握核心句型"What'sthisplace?It's..."和"Therebe"句型及方位介词infrontof/behind/beside/near的含义；（学习理解）在教师的引导下，完成听力选图、句型替换练习和分场景对话表演，灵活运用核心词汇和句型描述场所及方位；（应用实践）结合个人生活场景，绘制简易社区地图并向同伴介绍地图中的场所及方位关系。（迁移创新）【核心词汇】

park,bookstore,hospital,zoo,cinema,supermarket,library,busstop

【核心句型】What'sthisplace?It's...Istherea...?/Arethereany...?Yes,thereis/are.No,thereisn't/aren't.Thereis/are...It'sinfrontof/behind/beside/near...重点难点【重点】掌握询问场所的句型“What'sthisplace?”及其答语“It's+场所名称”，能识别并说出park,bookstore,hospital,zoo,cinema,supermarket,library,busstop等场所词汇。掌握therebe句型的一般疑问句及其回答：“Istherea...?Yes,thereis./No,thereisn't.”“Arethereany...?Yes,thereare./No,therearen't.”，并能运用“Thereis/are+场所”描述场所存在。学会运用infrontof,behind,beside,near等介词或介词短语描述场所的位置关系。能完成听辨地图场所位置的听力任务，以及根据短文描述梳理场所位置关系的读写任务。【难点】准确区分和运用therebe句型的单复数形式，正确使用“a”和“any”在疑问句中的搭配。灵活运用infrontof,behind,beside,near等介词，清晰描述不同场所之间的位置关系，完成地图类的位置表达任务。能结合短文内容，连贯地描述多个场所之间的位置关联。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、读的活动中，识别并理解场所类词汇，掌握核心句型和方位介词的含义（学习理解）。1.教师展示3x3场所网格图，指着公园插图提问，引入核心句型。T:Lookatthispicture.What'sthisplace?S:It'sapark.

2.教师依次指向网格中其他场所，带读核心词汇，结合图片用动作或简单英文解释方位介词。T:Pointtothebookstore.Readafterme:bookstore.S:bookstore.T:Whereisthehospital?It'sbesidethepark.S:It'sbesidethepark.

3.播放"What'sthisplace?"的示范对话音频，学生跟读，感知句型结构。T:Listencarefullyandrepeat.S:（跟读对话）

4.教师呈现"Therebe"句型示例，结合图片讲解。T:Thereisacinemaonthemap.Arethereanysupermarkets?S:Yes,thereis./No,thereisn't.1.教师观察学生跟读词汇和句型的发音准确性，及时纠正错误发音。

2.随机提问学生认读单个场所词汇，检查词汇理解情况。

3.通过师生问答，判断学生是否能初步运用句型回答场所名称和方位。本阶段活动依托直观图片和音频，帮助学生从视觉和听觉层面感知核心词汇与句型，通过跟读、模仿建立词汇与场所的对应关系，理解方位介词的含义，为后续语言输出奠定基础。在教师的引导下，完成听力选图、句型替换练习和分场景对话表演，灵活运用核心词汇和句型描述场所及方位（应用实践）。1.完成"Listenandtick"任务：教师播放听力音频，学生根据音频内容在表格中勾选地图A或B对应的场所。T:Listentotheaudioandticktherightmapforeachplace.S:（听音频并完成勾选）

2.句型替换练习：教师给出词汇卡片，学生两人一组，用"What'sthisplace?It's..."和"Therebe"句型进行替换对话。T:Takethewordcardsandmakedialogueswithyourpartner.S:A:What'sthisplace?B:It'sazoo.A:Istherealibrarynearit?B:Yes,thereis.It'sbesidethezoo.

3.分场景对话表演：学生分组抽取场所卡片，结合方位介词创编并表演对话。T:Makeashortdialoguewithyourgroupandactitout.S:（分组创编并表演对话）1.教师批改学生的听力勾选任务，统计正确率，针对错误较多的场所进行二次讲解。

2.巡视学生对话练习情况，对句型运用不准确的小组给予指导。

3.评价学生的对话表演，从词汇运用、句型准确性和流利度等方面给予反馈。本阶段通过听力练习巩固对场所词汇的听觉识别，句型替换和对话表演则帮助学生将所学语言知识转化为语言运用能力，逐步熟练掌握核心句型和方位介词的使用。结合个人生活场景，绘制简易社区地图并向同伴介绍地图中的场所及方位关系（迁移创新）。1.教师展示自己绘制的社区地图示例，并用核心句型介绍。T:Thisismycommunitymap.Myhomeisnearthesupermarket.Behindthesupermarket,there'sapark.S:（倾听示例介绍）

2.学生独立绘制自己生活周边的简易社区地图，标注场所名称。T:Drawyourowncommunitymapandmarktheplaces.S:（绘制地图）

3.学生四人一组，轮流介绍自己的地图。T:Shareyourmapwithyourgroupmembers.Usethesentenceswelearned.S:（小组内轮流介绍地图）

4.邀请部分学生上台向全班展示并介绍地图。T:Whowantstoshareyourmapwiththewholeclass?S:（上台展示并介绍）1.教师观察学生绘制地图的情况，检查场所词汇拼写是否正确。

2.倾听小组内学生的介绍，评估学生是否能准确运用核心句型和方位介词描述方位关系。

3.对上台展示的学生进行点评，肯定亮点，补充完善表述。本阶段将课堂学习与学生真实生活场景结合，通过绘制地图和介绍的活动，引导学生创造性地运用所学语言知识表达真实生活内容，提升语言的实际运用能力和综合思维能力。板书设计英文中文park/bookshop/hospital/zoo/cinema/library/busstop公园/书店/医院/动物园/电影院/图书馆/公交站near/beside/behind在附近/在旁边/在后面Isthere...?Yes/No有…吗？是/否课后任务模仿Let'splay的对话形式，结合教材里的场所插图，和家人进行问答练习：一人问“What'sthisplace?”，另一人用“It'sa+场所名称”回答，至少练习5组不同场所。完成Listenandtick的练习，对照地图A和B，在表格中正确勾选对应场所所在的地图。抄写Readandwrite的短文1遍，并结合所学的方位介词（near/behind/beside），用英文简单描述自己家附近的1-2个场所。教学反思本节课通过直观图片、音频跟读、互动对话等多样活动，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生能够准确识别场所词汇并运用核心句型进行简单交流，完成了预设的学习目标。尤其是在对话表演环节，学生能结合方位介词创编对话，展现出对语言的灵活运用能力。同时，也存在一些可以优化的地方：一是对于发音较弱的学生，没有设置针对性的分层练习，部分学生在词汇发音上还存在不准确的情况；二是在迁移创新环节，小组分享的时间不够充分，部分学生没有得到展示的机会，可以适当调整课堂时间分配，增加小组交流和展示的时长。SOUNDSANDWORDS语篇研读本课时是语音教学内容，包含三个板块：Listenandsay：聚焦/f/、/v/、/s/、/z/、/θ/、/ð/六个辅音发音，通过对应例词（如foot/fish、very/visit等），帮助学生建立字母/字母组合与发音的关联。Readandtick：以圆形匹配图表，提供单词（如mother、thank等），让学生完成发音归类，巩固发音辨识能力。Chant：融入目标发音的韵文，通过朗朗上口的语句，强化发音在语流中的运用，提升发音熟练度。教学目标通过本课时学习，学生能够：在听、看、读的活动中，识别并掌握/f/、/v/、/s/、/z/、/θ/、/ð/的发音规则，准确认读对应核心词汇；（学习理解）在教师引导下，完成发音匹配练习，有节奏地吟唱歌谣，运用所学发音规则朗读单词和句子；（应用实践）在小组合作中，尝试运用所学发音规则创编简单的小歌谣或句子，并进行展示。（迁移创新）【核心词汇】

foot,fish,very,visit,sun,six,zoo,zebra,thanks,think,there,they,mother,thank

【核心句型/发音规则】字母f发/f/，字母v发/v/字母s发/s/，字母z发/z/字母组合th发/θ/（清辅音）和/ð/（浊辅音）重点难点【重点】掌握辅音音素/f/、/v/、/s/、/z/、/θ/、/ð/的发音规则，能正确认读对应例词：foot,fish,very,visit,sun,six,zoo,zebra,thanks,think,there,they。能完成单词与对应音标的匹配练习（Readandtick部分）。能准确朗读Chant内容，把握其中包含的目标音素发音。【难点】区分清辅音/f/与/v/、/s/与/z/、/θ/与/ð/的发音，避免混淆，尤其是咬舌音/θ/和/ð/的正确发音方式。能在Chant的连贯朗读中，准确发出目标音素，保持节奏与语调的流畅性。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在听、看、读的活动中，识别并掌握/f/、/v/、/s/、/z/、/θ/、/ð/的发音规则，准确认读对应核心词汇（学习理解）。1.教师出示发音卡片/f/和对应的单词foot、fish，示范发音并引导学生观察字母f的发音。T:Lookatthisletter'f',listencarefully,/f/,/f/.Nowfollowme,foot,/f/-/ʊ/-/t/,foot.S:/f/,/f/;foot,foot.

2.用相同方式依次教授/v/（very、visit）、/s/（sun、six）、/z/（zoo、zebra）、/θ/（thanks、think）、/ð/（there、they）的发音，每个发音带领学生跟读3-5次。T:Nowlet'slearn/v/.Listen,/v/,/v/.Followme,very,/v/-/e/-/r/-/i/,very.S:/v/,/v/;very,very.

3.教师播放Listenandsay的音频，学生边听边指着对应单词跟读，感受发音节奏。T:Nowlet'slistentotheaudio,pointtothewordsandreadafterit.S:（边指边跟读单词）1.教师观察学生口型是否标准，发音是否准确，及时纠正错误发音，对表现好的学生给予表扬。

2.教师抽查个别学生认读单词，检验其对发音规则和词汇的掌握情况，针对薄弱发音进行强化练习。

3.教师通过巡视观察学生跟读的专注度和准确性，判断学生对发音的感知程度。本阶段活动通过直观示范、跟读模仿和音频感知，帮助学生从单个发音到对应词汇，逐步建立发音与字母/字母组合的联系，扎实掌握目标发音规则和核心词汇，为后续的发音应用打下基础。在教师引导下，完成发音匹配练习，有节奏地吟唱歌谣，运用所学发音规则朗读单词和句子（应用实践）。1.教师展示Readandtick的圆形图表，讲解任务要求：将扇形区域的单词和字母组合与中心对应的发音匹配。T:Lookatthiscirclechart.Pleasematchthewordswiththerightphoneticsymbolsinthecenter.Forexample,"thank"has"th"whichmakes/θ/,sowematchitwithth¹.Nowstartyourwork.S:（独立完成匹配练习）

2.教师邀请学生上台展示匹配结果，并带领全班核对答案，针对错误的匹配共同分析原因。T:Whowantstoshowyourmatchingresult?S:（学生上台展示并讲解匹配依据）

3.教师教授Chant内容，先带读歌谣中的重点词汇，再引导学生拍手打节奏跟读，最后带领学生完整吟唱。T:First,let'sreadthekeywords:there,place,kids,play,house,kites,father,mother,rice,garden,sun.Nowclapyourhandsandreadthechantwithme.S:（边拍手边跟读吟唱歌谣）1.教师收集学生的练习结果，统计正确率，对完成较好的学生给予星级奖励，对有错误的学生进行针对性指导。

2.教师观察学生上台展示时的表达清晰度，以及全班对匹配规则的理解程度，及时补充讲解易混淆的发音（如/θ/和/ð/）。

3.教师观察学生吟唱歌谣的节奏和发音准确性，鼓励学生加入动作演绎歌谣，增强参与感。本阶段活动通过匹配练习巩固发音规则的运用，借助歌谣强化发音在语境中的感知，让学生在实践中熟练掌握目标发音，同时提升朗读的节奏感和流利度。在小组合作中，尝试运用所学发音规则创编简单的小歌谣或句子，并进行展示（迁移创新）。1.教师将学生分成4-5人小组，布置任务：运用至少3个不同发音规则对应的核心词汇，创编1句简单的句子或4句以内的小歌谣。T:Nowworkingroups.Youneedtomakeashortsentenceorasmallchantwithatleast3wordsfromourcorevocabulary,usingdifferentpronunciationrules.Youhave5minutes.S:（小组讨论创编内容）

2.小组准备完成后，依次上台展示自己的创编内容，其他小组认真倾听。T:Whichgroupwantstoshowyourwork?S:（小组代表展示创编的句子或歌谣）

3.展示结束后，教师带领全班用掌声鼓励，并用简单的英语点评，如"Youused/f/and/z/sounds,goodjob!"。1.教师巡视各小组，观察小组合作情况，对思路受阻的小组给予提示和启发，如"Trytouse'fish'and'zoo'inyoursentence."

2.教师从发音准确性、词汇运用合理性、内容趣味性三个维度评价小组展示，记录优秀的创编案例。

3.教师观察台下学生的倾听状态，引导学生学习其他小组的创意，拓宽思路。本阶段活动通过小组创编，让学生将所学发音规则和词汇进行整合运用，从被动学习转为主动创造，提升语言运用能力和合作能力，同时激发学生的英语学习兴趣。板书设计音标/字母组合对应单词示例中文释义/f/foot,fish脚，鱼/v/very,visit非常，拜访/s/sun,six太阳，六/z/zoo,zebra动物园，斑马/θ/thanks,think感谢，思考/ð/there,they在那里，他们教学反思本节课通过直观示范、跟读模仿、匹配练习和歌谣吟唱等环节，层层递进地帮助学生掌握目标发音规则，学生参与度较高，课堂气氛活跃，大部分学生能够准确认读核心词汇并完成发音匹配练习，小组创编环节也涌现出不少有创意的内容，有效达成了学习理解和应用实践的目标。同时，也有可以优化的地方：一是针对清浊辅音/θ/和/ð/，部分学生仍容易混淆，可以增加更多对比练习，如快速认读成对单词（think/they、thanks/there），强化发音差异；二是小组创编时，可以提供更多句式示例，帮助基础薄弱的学生更快上手，提升全体学生的参与质量。CLIL语篇研读这是CLIL（内容与语言整合学习）课时，以中国著名古建筑为主题。核心内容是4处古建筑英文名称：GuqinTai、TengwangGe、YueyangLou、ZuiwengTing，通过“Lookandmatch”图片匹配活动，帮助学生建立名称与对应古建筑外观的关联，积累文化类英语词汇。“Thinkingcap”的两个问题，引导学生表达对古建筑的感受与游览意愿，既锻炼英语表达，又渗透中国传统文化认知。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、说的活动中，认读并理解四个中国古建筑的英文名称：GuqinTai,TengwangGe,YueyangLou,ZuiwengTing，匹配对应建筑图片；（学习理解）在教师的引导下，运用核心句型"TherearesomanyfamousplacesinChina."和"Howdoyoulikethem?Doyouwanttovisittheseplaces?"进行简单的口语表达；（应用实践）在小组内分享自己想去的中国古建筑，并用简单的英语说明理由，向全班展示小组交流结果。（迁移创新）【核心词汇】

GuqinTai,TengwangGe,YueyangLou,ZuiwengTing

【核心句型】TherearesomanyfamousplacesinChina.Howdoyoulikethem?Doyouwanttovisittheseplaces?重点难点【重点】能够认读并准确拼写词汇：GuqinTai、TengwangGe、YueyangLou、ZuiwengTing。能读懂句子“TherearesomanyfamousplacesinChina.”，并正确朗读该句子。完成图片与对应的古建筑名称的匹配任务。【难点】准确掌握四个古建筑名称的发音，区分不同名称的读音差异。能够用英语回答Thinkingcap中的问题：Howdoyoulikethem?以及Doyouwanttovisittheseplaces?，表达自己对这些古建筑的看法和游览意愿。教学过程学习目标学习活动效果评价设计意图在看、听、说的活动中，认读并理解四个中国古建筑的英文名称：GuqinTai,TengwangGe,YueyangLou,ZuiwengTing，匹配对应建筑图片（学习理解）。1.教师出示四张古建筑图片，引导学生观察并讨论建筑特点。T:Lookatthesepictures.Whatarethey?CanyoutellmetheirChinesenames?S:（用中文说出建筑名称）

2.教师依次出示四个建筑的英文名称，带读并讲解发音，同时结合图片介绍建筑基本信息。T:ThisisGuqinTai.Followme,GuqinTai.S:GuqinTai.

3.开展"图片找名字"匹配活动，教师说出一个建筑英文名称，学生快速指出对应图片；随后发放匹配练习纸，学生独立完成名称与图片的连线。T:Now,pleasematchthenameswiththepictures.Finishitbyyourself.S:（独立完成匹配）1.教师观察学生参与讨论的积极性，判断学生对建筑的认知程度，及时给予肯定和补充。

2.教师通过抽查个别学生朗读，判断学生对词汇发音的掌握情况，纠正发音错误。

3.教师批改学生的匹配练习纸，统计正确率，掌握学生对词汇与对应建筑的匹配掌握情况。本阶段活动旨在帮助学生建立英文名称与古建筑的对应联系，通过观察、跟读、匹配等活动，从感知到认读再到理解核心词汇，为后续语言输出搭建基础，同时融入文化常识，激发学生对中国古建筑的兴趣。在教师的引导下，运用核心句型"TherearesomanyfamousplacesinChina."和"Howdoyoulikethem?Doyouwanttovisittheseplaces?"进行简单的口语表达（应用实践）。1.教师出示所有建筑图片，带读核心句型"TherearesomanyfamousplacesinChina."，引导学生结合图片跟读。T:Lookatthesefamousplaces.Let'ssay:TherearesomanyfamousplacesinChina.S:TherearesomanyfamousplacesinChina.

2.教师与学生进行示范问答，教师提问"Howdoyoulikethem?"，学生用"Ithinktheyarebeautiful/grand..."回答；教师再提问"Doyouwanttovisittheseplaces?"，学生用"Yes,Ido./No,Idon't."回答。T:Howdoyouliketheseplaces?S:Ithinktheyarebeautiful.T:Doyouwanttovisittheseplaces?S:Yes,Ido.

3.学生两人一组进行问答练习，轮流扮演提问方和回答方。T:Now,workinpairs.Askandanswerwithyourdeskmate.S:（两人一组进行问答互动）1.教师观察学生跟读句型的流畅度和发音准确性，及时给予指导。

2.教师观察学生示范问答的回应情况，判断学生对句型含义的理解程度，鼓励学生用不同形容词回答。

3.教师巡视各小组练习情况，倾听学生对话，纠正句型使用错误，表扬表现优秀的小组。本阶段活动通过跟读、示范、结对练习，帮助学生内化核心句型，从模仿表达过渡到自主运用，提升学生的口语表达能力，为后续的迁移创新活动做好语言准备。在小组内分享自己想去的中国古建筑，并用简单的英语说明理由，向全班展示小组交流结果（迁移创新）。1.教师提出任务："Now,workingroupsof4.Talkaboutwhichplaceyouwanttovisitandwhy.Youcanusesentenceslike'Iwanttovisit...becauseit's...'."T:Pleasediscussingroups.S:（小组内交流讨论）

2.每个小组推选一名代表，向全班展示小组内同学的选择及理由。T:Whichgroupwantstoshare?S:（小组代表上台发言，如"IwanttovisitYueyangLoubecauseit'sgrand.LilywantstovisitZuiwengTingbecauseit'ssmallandnice."）

3.教师引导全班同学对展示内容进行简单评价，如"Goodjob!"或"Ilikeyouridea!"。T:Doyouliketheirsharing?Let'sgivethemabighand.S:（鼓掌并说出简单评价）1.教师观察小组讨论的参与度，确保每位学生都参与发言，提醒内向学生积极表达。

2.教师根据小组代表的展示内容，评价学生语言运用的准确性和表达的完整性，给予针对性表扬和建议。

3.教师观察全班同学的评价情况，判断学生是否能主动用简单英语表达赞赏，培养学生的互评意识。本阶段活动旨在引导学生将所学语言知识与个人兴趣结合，在真实的交流情境中运用语言，提升学生的综合语言运用能力，同时培养学生的合作交流能力和文化认同感。板书设计英文中文GuqinTai古琴台TengwangGe滕王阁YueyangLou岳阳楼ZuiwengTing醉翁亭famousplaces著名地点教学反思本节课通过图片感知、词汇跟读、匹配练习、结对问答和小组展示等活动，层层递进地完成了教学目标，学生参与度高，课堂氛围活跃，大部分学生能准确掌握核心词汇和句型，并且能在小组活动中主动分享自己的想法，有效提升了口语表达能力和文化感知力。同时，也存在可以优化的地方：一是对于基础较弱的学生，在小组分享环节可能难以组织完整的句子说明理由，后续可以提前准备一些常用形容词的提示卡，帮助他们更好地表达；二是在介绍建筑文化时，可加入简短的英文小音频，让学生多渠道感知语言和文化，加深理解。STORYTIME语篇研读What：

本课语篇为祖孙对话及社区互动场景，围绕买东西展开。Grandma让Mike去MrMiller'sshop买鸡肉，又让他去水果店买苹果，Mike询问店铺位置，得知MrMiller'sshop在MrScott'sshop旁边，水果店在library和MrsTaylor'sshop之间。Mike提议网购被Grandma拒绝，之后社区邻居MrsJones给Grandma送来汤，邻里互动温馨。Why：

通过Grandma拒绝网购、社区邻里的友好互动，引导学生理解Grandma热爱此地的原因是温暖的邻里关系，传递“Lovethepeople,lovetheplace”的理念，培养学生对社区、邻里的情感，学会珍惜身边的人际温暖。How：

语篇以祖孙对话为主，穿插社区场景信息，运用询问地点的核心表达“Whereisit?”“Where'sthefruitshop?”，介绍位置的介词beside、between，语言贴合小学生生活。对话情节简洁，搭配漫画插图，直观展现社区场景与邻里温情，易于学生理解感知。教学目标通过本课时学习，学生能够：在看、听、读的活动中，获取对话中社区店铺的位置信息，理解核心词汇和句型的含义；（学习理解）在教师的引导下，分角色表演对话，能运用核心句型描述店铺的位置；（应用实践）在小组内绘制自己社区的简易地图，并用核心句型向同伴介绍社区内场所的位置，体会社区邻里的温暖。（迁移创新）【核心词汇】

beside,between,shop,library,chicken,apple

【核心句型】Whereisit?It'sbeside...Where's...?It'sbetween...重点难点【重点】掌握询问店铺位置的句型："Wherei