2026年教师副高认知提升测试试题附答案

2026年教师副高认知提升测试试题附答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.根据教育部2025年印发的《关于深化新时代基础教育教师队伍建设改革的补充意见》，要求副高级及以上骨干教师每学年完成的认知提升类继续教育学分，不得低于总学分的比例是（）A.15%B.25%C.35%D.45%答案：C。解析：该文件明确要求，骨干教师继续教育要加大教育改革前沿、认知能力提升类课程的权重，副高级及以上教师该类学分占比不得低于35%，强化骨干教师引领改革的能力基础。2.习近平总书记提出的中国教育家精神中，指向教师育人实践核心能力要求的是哪一项（）A.心有大我、至诚报国的理想信念B.启智润心、因材施教的育人智慧C.勤学笃行、求是创新的躬耕态度D.乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心答案：B。解析：中国教育家精神的六条核心内涵中，理想信念是方向引领，道德情操是立身之本，育人智慧是实践核心要求，躬耕态度是职业保障，仁爱之心是动力源泉，使命担当是格局要求，因此选B。3.当前我国深化义务教育课程方案实施，明确学业评价的核心导向是（）A.以分数为核心的结果评价B.以核心素养为核心的发展性评价C.以知识点覆盖为核心的过程评价D.以能力分层为核心的选拔性评价答案：B。解析：新一轮义务教育课程改革以核心素养为导向，所有教育教学活动与评价都要围绕核心素养落地展开，学业评价的核心导向是促进学生核心素养发展的发展性评价，因此选B。4.针对农村薄弱学校和教学点无法开齐开足国家规定课程的问题，教育数字化“三个课堂”应用体系中，主要承担该任务的载体是（）A.专递课堂B.名师课堂C.名校网络课堂D.智慧课堂答案：A。解析：三个课堂的功能定位清晰：专递课堂侧重解决薄弱校开不出课的问题，通过线上专递的方式让薄弱校学生也能学到国家规定课程；名师课堂侧重发挥名师引领作用，带教普通教师；名校网络课堂侧重共享名校优质资源，因此选A。5.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师在教育教学活动中遇突发事件、面临危险时，应当履行的首要责任是（）A.保护学生安全B.优先疏散逃生C.保护学校财产D.上报领导等待指示答案：A。解析：十项准则明确要求，教师要保护学生安全，遇到突发事件时必须将学生安全放在首位，这是教师职业责任的核心要求，因此选A。6.核心素养导向下的大单元教学设计，其逻辑起点是（）A.教材单元章节划分B.核心素养发展目标C.课时知识点安排D.学生现有学业成绩答案：B。解析：大单元教学设计区别于传统单课时设计的核心特征，就是以核心素养目标为逻辑起点，围绕目标整合教学内容、设计学习任务、开展教学评价，教材章节只是内容载体，因此选B。7.2025年全国教育工作会议明确，新时代新征程我国教育发展的核心主题是（）A.立德树人B.高质量发展C.保障教育公平D.推进五育并举答案：B。解析：立德树人是教育的根本任务，高质量发展是新时代教育发展的核心主题，教育公平和五育并举是高质量发展的具体内容，因此选B。8.“双减”政策深化实施阶段，要求学校课后服务的核心供给方向是（）A.延长服务时间满足家长托管需求B.开展高强度学业辅导提高学生统考成绩C.提供多样化素养拓展服务满足学生个性化发展需求D.统一开展付费兴趣班增加学校办学收入答案：C。解析：双减的核心目标是减轻学生过重学业负担，促进学生全面发展，课后服务从“全覆盖”转向“高质量”阶段后，核心供给方向是多样化素养服务，满足不同学生的个性需求，因此选C。9.根据《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，副高级教师职称评价的核心依据是（）A.论文课题成果数量B.教育教学实绩C.学历资历层次D.示范引领成果等级答案：B。解析：职称改革明确要求打破“唯论文、唯帽子、唯学历、唯奖项”倾向，将教育教学实绩作为职称评价的核心依据，因此选B。10.建构主义学习理论指导下的现代课堂，认为学生学习的核心过程是（）A.教师对系统知识的传递与灌输B.学生主动对知识进行意义建构C.通过反复训练强化知识记忆D.在情境熏陶下实现潜移默化的吸收答案：B。解析：建构主义学习理论的核心观点就是强调学生的主体性，认为学习不是教师传递知识的过程，而是学生基于原有经验，主动在新情境中建构知识意义的过程，因此选B。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.中国教育家精神的核心内涵包含以下哪些方面（）A.心有大我、至诚报国的理想信念B.言为士则、行为世范的道德情操C.启智润心、因材施教的育人智慧D.勤学笃行、求是创新的躬耕态度E.乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心F.胸怀天下、以文化人的使命担当答案：ABCDEF。解析：习近平总书记提出的中国教育家精神，明确包含以上六项核心内涵，是新时代所有教师应当践行的根本遵循。2.核心素养导向的课堂教学改革背景下，教师需要具备的新教学能力包含哪些（）A.大单元整体设计能力B.跨学科主题教学设计能力C.数字化教学工具整合应用能力D.差异化教学与个性化指导能力E.应试技巧专项训练提升能力答案：ABCD。解析：应试技巧训练是传统知识导向教学的核心能力，不符合核心素养导向改革的要求，其余四项都是新时代教师需要具备的新能力，因此选ABCD。3.教育部2025年印发的《义务教育教学深化改革指导意见》提出，要构建“教—学—评”一体化育人体系，其中评价改革的方向包含（）A.将过程性评价贯穿课堂教学全过程B.终结性评价聚焦核心素养发展水平C.评价主体从单一教师评价转向多主体参与D.评价结果优先用于学生排名筛选，而非学生发展E.注重增值性评价，关注学生个体的进步幅度答案：ABCE。解析：“教—学—评”一体化要求评价的核心目的是促进学生发展，而非筛选排名，因此D选项错误，其余选项都是评价改革的正确方向。4.副高级教师提升自身认知水平，适应新时代教育改革要求，常见的有效路径包括（）A.基于教育教学真实问题的行动研究B.参与骨干教师工作室等共同体研训活动C.跟进教育前沿，系统学习新的教育理论D.围绕职称评审要求，重复发表同质化低水平论文E.基于日常课堂教学的持续反思性实践答案：ABCE。解析：低水平同质化论文发表对认知提升没有实质性帮助，不属于有效路径，其余四项都是符合教师专业发展规律的认知提升路径，因此选ABCE。5.根据《中小学德育工作指南》，中小学德育的主要内容包括（）A.理想信念教育B.社会主义核心价值观教育C.中华优秀传统文化教育D.生态文明教育E.心理健康教育答案：ABCDE。解析：《中小学德育工作指南》明确的德育主要内容就包含以上五个方面，此外还包括党史国史教育、法治教育等，选项所列内容都正确，因此全选。6.关于五育融合的核心内涵，下列理解正确的有（）A.五育是五个相互独立的教育板块，需要通过简单叠加实现融合B.五育之间相互渗透、相互支撑，你中有我、我中有你C.五育融合以落实立德树人根本任务为核心指向D.五育融合要基于具体教育情境，整合不同维度的育人目标E.五育融合要求打破传统学科壁垒，实现跨领域协同育人答案：BCDE。解析：五育融合不是五个独立板块的简单叠加，而是基于育人目标的有机整合，因此A选项错误，其余选项表述正确。7.教育数字化战略行动背景下，教师数据素养的核心构成包括（）A.教学数据采集能力B.教学数据分析能力C.基于数据改进教学的应用能力D.数据伦理与隐私保护意识E.个性化教学数据开发能力答案：ABCDE。解析：教师数据素养覆盖从数据采集、分析、应用到伦理的全流程，开发符合自身教学需求的个性化教学数据也是教师数据素养的重要组成部分，因此全选。8.副高级教师应当履行的示范引领职责包括（）A.系统带教青年教师，帮助青年教师提升教学专业能力B.参与区域或校本教研活动，承担公开教学、专题讲座任务C.主持或参与教育教学改革项目，推广育人成果D.开发优质教育资源，共享给区域内薄弱学校教师E.参与教育帮扶，到农村、薄弱学校开展支教送教答案：ABCDE。解析：副高级教师作为中小学教师队伍的骨干，以上五项都是其应当履行的示范引领职责，因此全选。9.下列行为中，属于违反《新时代中小学教师职业行为十项准则》的有（）A.课上不讲授完整教学内容，课后到校外培训机构参与有偿补课B.体罚或变相体罚学生，侮辱学生人格尊严C.收受学生及家长赠送的礼品礼金、有价证券D.在网络平台发布损害国家利益、违背政策的不当言论E.根据学生违规违纪情况，按照规定实施适当教育惩戒答案：ABCD。解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》明确允许教师对违规学生实施适当的教育惩戒，因此E不属于违规行为，其余四项都违反了十项准则要求。10.当前我国基础教育育人方式转型的主要方向是（）A.从以教师教为中心转向以学生学为中心B.从知识传授导向转向核心素养培养导向C.从统一化标准化教学转向差异化个性化教学D.从封闭性课堂转向开放性实践课堂E.从单一分数评价转向多元综合评价答案：ABCDE。解析：以上五项都是当前我国基础教育育人方式转型的核心方向，因此全选。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.案例一：某中学语文教师李老师，已经获评副高级教师职称，在进行八年级上册“新闻单元”教学时，沿用了自己沿用十余年的教学设计，逐篇讲授《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》四篇课文，每课安排两课时，讲解新闻的定义、结构、类型等知识点，布置课后作业让学生背诵新闻六要素、五种结构等核心概念，单元结束后组织闭卷单元测试，考查学生对知识点的记忆和理解。测试结果显示，学生能准确背诵大部分新闻相关概念，但超过70%的学生无法独立完成一篇符合规范的校园新闻写作，82%的学生无法准确辨别自媒体平台虚假新闻和真实新闻的差异，学生普遍反映该单元学习枯燥，和自己的生活没有关系，学了也没用。李老师所在学校当前正在推进核心素养导向的大单元教学改革，要求所有教师重新设计单元教学方案。问题：（1）请分析李老师原有教学设计存在的主要问题；（2）结合核心素养要求，谈谈你对该单元进行大单元教学设计的改进思路。参考答案：（1）李老师原有教学设计的核心问题可以从四个层面分析：第一，教学设计逻辑起点偏离改革要求，以教材知识点记忆为核心目标，没有以核心素养发展为逻辑起点，背离了新课标对语文教学的要求，忽略了学生媒介素养、语言运用能力等核心素养的培养；第二，教学内容碎片化割裂，将完整的新闻单元拆解为孤立的单篇课时，知识点碎片化呈现，没有形成整体的育人情境，学生无法形成对新闻价值、新闻功能的整体认知；第三，评价方式单一固化，只关注知识点记忆的终结性测试，没有将过程性评价融入教学全过程，也没有关注学生核心能力的发展，不符合教-学-评一体化的要求；第四，教学脱离真实生活情境，没有将新闻学习和学生的真实生活体验结合，无法激发学生的内在学习动机，也不能培养学生解决真实问题的能力，导致学生觉得学习无用、枯燥。（2）大单元教学设计的改进思路可以从四个环节展开：第一，确立指向核心素养的单元整体目标，围绕语文核心素养四个维度，确立本单元的整体目标：掌握新闻的基本体裁特征，能独立撰写真实规范的校园新闻，能辨别新媒体平台新闻的真伪，提升自身媒介素养，培养关注社会、关注校园的责任意识；第二，设计真实情境下的驱动性大任务，围绕“出品一期八年级校园热点新闻专刊”这个大情境，设计驱动性任务：学生以小组为单位，完成新闻专刊的选题策划、采访、写作、编辑、发布的全过程，将原来的单篇课文学习转化为任务推进中的范例学习，比如在确定选题环节学习消息的结构特点，在人物专访环节学习通讯的写作技巧，在辨别网络信息环节学习新闻真实性的判断方法，让知识点学习服务于任务完成，而非孤立记忆；第三，整合教学内容与学习方式，打破单篇课文逐篇讲授的传统模式，将四篇课文作为不同新闻类型的学习范例，让学生在完成专刊任务的过程中，自主对比不同类型新闻的写法差异，教师只针对学生遇到的共性问题进行针对性讲解，把教师讲授为主转化为学生自主探究、合作学习为主；第四，构建多元一体的单元评价体系，过程性评价关注学生在任务推进中的参与度、合作能力、问题解决能力，成果评价关注学生撰写的新闻质量、新闻辨别能力，采用学生自评、小组互评、教师评价、全校读者评价结合的多元评价方式，重点评价学生核心素养的发展增值，而不是只看知识点测试成绩。2.案例二：某城区普通初级中学初一班主任王老师，是一名刚获评副高级职称的骨干教师，班级里有一名学生小宇，父母是外来务工人员，平时在菜市场经营摊位，每天早出晚归，对小宇的学习和生活疏于管理，小宇小学阶段基础薄弱，进入初中后上课经常走神，作业无法按时完成，还多次因为琐事和同学发生冲突，班级整体的考勤、成绩平均分都因为小宇受到影响。班级任课老师和王老师交流时，不少人建议王老师联系家长，把小宇转到专门的特殊教育班，或者建议家长带小宇回家针对性辅导，还有老师提醒王老师，小宇会影响班级的评优评先，最终也会影响王老师自己的年度考核和后续岗位晋升，劝王老师不要在小宇身上浪费太多精力，尽早把小宇转出班级。问题：结合新时代教师职业行为准则和中国教育家精神，谈谈王老师应当如何处理这一问题。参考答案：王老师作为副高级骨干教师，应当从以下几个方面处理该问题，践行新时代教师的责任要求：第一，坚守教育家精神的核心要求，坚持立德树人，不放弃任何一名学生。乐教爱生、甘于奉献是教育家精神的核心要求，教育公平是新时代教育的基本价值取向，王老师应当将小宇的健康发展放在首位，不能因为影响班级成绩、个人考核就放弃小宇，更不能随意将学生推出校门，这违背了教师的基本职业道德。第二，深入调研，找准问题成因，开展因材施教。王老师应当先进行家访，深入了解小宇的家庭环境和成长经历，小宇出现学习和行为问题，根源在于家庭关爱缺失、基础薄弱，缺乏自信心，而非天生“问题学生”，王老师应当主动关心小宇的生活，先从情感上接纳小宇，帮助小宇建立对班级、对老师的信任感，再发现小宇身上的闪光点，比如很多外来务工家庭的孩子动手能力强、吃苦耐劳，可以让小宇承担班级劳动委员的职务，在班级服务中获得认同感，逐步融入集体。第三，协同各方，构建个性化育人合力。王老师应当组织任课教师统一认识，针对小宇的基础制定个性化的学习目标，不拿统一的班级标准要求小宇，重点关注小宇的进步幅度，采用增值性评价，只要小宇比之前有进步就及时给予肯定和鼓励，逐步提升小宇的学习自信心和学习能力；同时定期和家长沟通，指导家长在工作之余抽出时间关心孩子的学习和生活，帮助家长掌握和孩子沟通的正确方法，形成家校育人合力。第四，营造包容的班级文化，引导同学接纳小宇。王老师应当在班级开展团结友爱主题教育，引导班级同学看到小宇的长处，主动帮助小宇解决学习和生活中的问题，教会学生和平处理矛盾，营造包容共进的班级氛围，帮助小宇逐步改掉行为习惯上的问题，实现健康成长。四、论述题（本大题共1小题，共20分）结合自身的教育教学实践，谈谈副高级教师为什么要持续提升认知水平，以及如何实现认知升级，适应新时代教育改革发展的要求。参考答案：副高级教师是我国中小学教师队伍中的核心骨干力量，是推动教育改革落地、带动青年教师成长的关键群体，持续提升认知水平既是外部改革的要求，也是岗位角色和自身专业发展的内在需求。首先，持续认知提升是新时代教育高质量发展的外部要求。当前我国教育已经进入高质量发展的新阶段，从原来的“扩规模、补短板”转向“提质量、优结构”，育人目标从原来的知识传授转向核心素养培养，课程改革、评价改革持续深化，新的教育技术、育人理念不断更新，原来基于经验形成的认知体系已经无法适应新的育人要求，如果副高级教师固步自封，停止认知更新，就会跟不上改革步伐，无法落实立德树人的根本任务。比如近年来推进的大单元教学、跨学科主题学习、教育数字化应用等新的改革任务，都要求教师更新原有的教学认知，打破传统单课时教学的认知框架，如果还是停留在原来“讲知识点、刷练习题”的认知层面，就无法落实核心素养培养的要求。其次，持续认知提升是副高级教师岗位角色的必然要求。副高级教师不仅要完成自身的教育教学任务，还要承担带教青年教师、参与教研改革、示范引领区域教育发展的职责，如果副高级教师自身认知水平落后，持有错误的教育理念，不仅无法发挥引领作用，还会将错误的经验传递给青年教师，阻碍区域教育改革的推进。很多地区在教师队伍建设中发现，部分已经获评副高职称的教师，认知固化，坚持“唯分数论”，反对教学改革，不仅自己不参与改革，还带动一批青年教师抵触改革，对区域教育质量提升造成了负面影响，这就是认知不升级带来的危害。最后，持续认知提升是教师专业发展的内在要求。教师专业发展是终身的过程，副高职称不是教师职业发展的终点，很多教师在拿到副高职称后出现职业倦怠，认知固化，停留在十几年前的教学经验里，不愿意接受新事物，而当前的学生成长在数字时代，获取信息的方式、思想观念都和十年前完全不同，教师如果不更新认知，就无法理解学生的需求，无法和学生同