小学英语四年级上册《Unit 1 I love sports (Fuel up)》高阶教学设计

小学英语四年级上册《Unit1Ilovesports(Fuelup)》高阶教学设计

一、大单元视域下的课时定位与教学目标重构

本课时“Fuelup”在单元教学中承担着“语言能量补给”与“技能转化提升”的关键功能。基于大单元整合理念，本课并非孤立的语音或歌谣学习，而是上承“Speedup”中TerryFox的励志故事所蕴含的体育精神，下启“Hititbig”项目中综合运用语言描述他人运动能力的实践任务。本课旨在通过节奏明快的运动会主题歌谣，引导学生从对“他人（Terry）”运动精神的感悟，转向对“自我”运动体验的表达，并通过对身边“运动健将”的讨论，将单元主题回归到学生的真实生活。因此，本课时的教学目标从英语学科核心素养的四个维度进行如下重构与深化：

（一）语言能力

【基础】学生能够准确理解并认读核心词汇：fail,give,giveup,never,try,player,ability,tryone‘sbest。能够流利地说唱本课运动会歌谣，做到节奏准确、语音清晰、情感饱满。能够听懂有关运动能力的简短描述，并使用句型“Dyuknow...?Yes.He/Shecan...”来询问和介绍他人的运动特长，如“Hecanrunfast.”“Shecanjumphigh.”。能在具体语境中区分并正确运用描述运动能力的动词短语，如runfast,jumpfar,playbasketball等。

（二）文化意识

【重要】学生能够了解“SchoolSportsDay”这一校园文化活动的内涵与意义，认识到运动不仅是竞技，更是“参与、坚持、鼓励”精神的体现。通过歌谣中“It’sOKtofail./Don’tgiveup!”的学习，理解并认同体育运动中“过程重于结果”“失败是成功之母”的价值观。在讨论运动健将环节，通过引入中外优秀运动员（如苏炳添、全红婵、姚明等），感知中国体育健儿的拼搏精神，激发民族自豪感和对体育运动的热爱。

（三）思维品质

【难点】学生能在听、说、唱的学习活动中，通过对比、分类等方式，提升逻辑思维。例如，在语音学习环节，能通过观察、比较，归纳出字母“f”和“v”在单词中的发音规律。在歌谣学习环节，能通过分析歌词，理解从“Ican‘t...”到“It’sOK...”再到“Don‘tgiveup！”的情感递进，培养对语言背后情感态度的洞察力。在听力与对话环节，能通过预测、抓取关键信息、推理判断等策略，完成对“体育明星”信息的筛选与整合，并运用批判性思维思考“Whatmakesasportsstar?”。

（四）学习能力

【高频考点】学生能够通过模仿、跟读、合作表演等方式，积极参与课堂学习活动。在歌谣创编环节，能够尝试替换关键词，进行简单的创造性语言实践，培养初步的语言运用能力和创新能力。能够在小组合作中，与同伴有效沟通，共同完成“寻找身边的运动健将”的采访与汇报任务，提升合作学习能力。掌握利用自然拼读法记忆单词的策略，提高词汇学习的效率。

二、教学重难点精确定位

（一）教学重点

1.【基础】掌握与运动会及运动精神相关的核心词汇与句型，能够流畅说唱歌谣。

2.【重要】正确区分并发出辅音音素/f/和/v/，做到发音清晰、到位。

3.【高频考点】运用句型“Dyuknow...?He/Shecan...”描述他人的运动能力。

（二）教学难点

1.【难点】理解歌谣中“It’sOKtofail.”所传递的积极情感态度，并能将其内化到真实的语言交流中。在真实的对话情境中，学生可能会习惯性地只关注“能力”的表达，而忽略对“挫折”的接纳与“鼓励”的回应。本课难点在于引导学生超越简单的“能”与“不能”的陈述，走向更具情感支持和社会交往功能的深度对话。

2.【重要】/f/与/v/音素的发音区别，特别是/v/音在词尾如“give”、“love”中的发音，需要克服母语负迁移，避免发成/f/或汉语的“乌”音。

三、教学准备

多媒体课件（内含运动会视频、歌谣动画、听力音频、体育明星图片）、核心词句卡片、音素发音口型图、小组活动任务单、星星评价贴纸。

四、教学实施过程（详案）

（一）【基础】热身与激活：律动导入，链接旧知

1.活力启动：上课伊始，教室内播放一段节奏感强烈的校园运动会混剪视频（包含跑步、跳高、接力、啦啦队加油等画面），时长约40秒。教师以充满活力的肢体语言（如拍手、慢跑）引导学生一同感受运动的快乐。视频播放结束后，教师面带笑容，用简洁的英语提问：“Boysandgirls,what’sthevideoabout?”，引导学生说出“SportsDay”或“Sportsmeeting”，从而自然引出本课第一个核心场景——运动会。

2.头脑风暴：教师在黑板中央贴出“SportsDay”的词卡，并以此为中心，引导学生快速回忆并说出与本单元已学相关的运动项目词汇，如“run,swim,jump,football,basketball”等。教师将学生说出的词汇以词云形式快速记录在黑板上，形成视觉化的知识网络。这一环节旨在激活学生已有的语言图式，为后续的歌谣学习铺平道路。

3.情感铺垫：教师顺势提问：“DoyoulikeSportsDay?Whatcanyoudo?”，鼓励学生用“Ican...”句型自信地表达自己的能力。对于回答的学生，教师给予具体的赞扬，如“Wow!Youcanrunfast.Great!”。此环节不仅复习了旧知，更营造了积极、肯定的课堂氛围，为学习“面对不能”的下一环节做好了情感上的铺垫。

（二）【基础+重要】呈现与体验：多维输入，感知语言

1.初听歌谣，整体感知：教师播放本课歌谣动画（第一遍），要求学生边看边听，尝试理解歌谣大意。播放结束后，教师提问：“Howdoyoufeel?Happy?Excited?”，引导学生用中文或简单英文词汇表达感受，初步建立对歌谣情绪基调的感知。

2.分句解析，图文匹配：教师将歌谣歌词以图文对应的方式呈现在课件上，逐句进行解析。

1.3.呈现第一、二句：“SportsDay!SportsDay!Comeon,everybody!”，教师配以招手、加油的动作，引导学生理解“Comeon”的鼓励含义，并模仿跟读，读出热烈、欢快的邀请语气。【重要】此处需强调“everybody”中“v”的发音，为后续语音学习埋下伏笔。

2.4.呈现第三、四句：“Ican’trunveryfast!Ican’tjumpveryfar!”，教师做出略显沮丧的表情和动作，引导学生理解“can’t”表达的能力不足。随后，教师引导学生自我代入：“Maybeyoucan’trunfast.It’sOK.”，为下一句的情感转折做铺垫。

3.5.呈现第五、六句：“It’sOK.It’sOK.It’sOKtofail.”，【难点】这里是本课情感教育的核心。教师需要通过图片（如小朋友摔倒后爬起的照片）和简洁的中文解释，帮助学生理解“fail”意为“失败、未成功”，并传递出“失败并不可怕，它是可以接受的”这一积极信息。教师引导学生用释然、宽容的语气朗读“It’sOK.”。

4.6.呈现最后两句：“Don’tgiveup!Neverstop!Workhardandtryyourbest!”，教师的表情和动作应由安慰转为坚定、有力。通过分解讲解，“giveup”意为“放弃”，“tryyourbest”意为“尽最大努力”。教师带领学生用越来越坚定的语气朗读这两句，并配合握拳、加油的动作，将情感推向高潮。【高频考点】“tryyourbest”是后续口语和写作中常用的高频短语，需重点操练。

7.多模态跟唱，内化语言：教师播放歌谣，采用多种形式带领学生反复跟唱，直至熟练。如：教师领唱，学生跟唱；男生女生对唱；全班齐唱并配以自编动作；分组进行歌谣接龙等。通过多次、多形式的语言输入和模仿，学生不仅掌握了歌词和节奏，更在潜移默化中内化了语言所承载的情感和态度。

（三）【重要+难点】语音学习：精准聚焦，突破难点

1.情境导入，发现规律：教师将歌谣中的关键词“everybody,give,never,love”和“fast,far,fail,up”分别提取出来，呈现在黑板的左右两侧。教师提问：“Canyoureadthesewords?Lookattheredletters.Whatdoyoufind?”，引导学生观察并发现左侧单词中都含有字母“v”，右侧单词中都含有字母“f”或“ff”。【重要】这一环节旨在培养学生自主发现和归纳语音规律的能力。

2.精准示范，模仿操练：

1.3.教师结合口型图，详细讲解/f/和/v/的发音部位与方法。【难点】重点强调/f/是清辅音，声带不振动，气流从唇齿间摩擦而出；/v/是浊辅音，发音时声带必须振动。教师示范，让学生通过“看口型”、“听声音”、“摸喉咙”三种方式反复感受两者的区别。

2.4.教师播放单词录音（fast,very,fail,give,far,never等），学生进行跟读、辨音、分类等操练。可设计“听音举牌”游戏：学生每人手持写有/f/和/v/的卡片，教师读单词，学生快速举起相应的音素牌。

5.回归语境，强化记忆：教师引导学生再次回到歌谣文本，快速找出含有/f/和/v/的单词，并尝试有意识地用标准发音朗读整个歌谣。通过在有意义的语境中反复练习，将新习得的语音知识转化为稳定的发音习惯。

（四）【高频考点】听力与对话：任务驱动，语用输出

1.听力训练，获取信息：教师创设情境：“Wehavemanysportsstarsatourschool,too.Whoarethey?Let’slisten.”。

1.2.Pre-listening：教师展示听力材料中三位校园体育明星（王琪、李明、徐甜甜）的图片，引导学生预测听力内容：“Whatsportscantheydo?”，将学生预测的关键词写在图片旁。

2.3.While-listening：教师播放听力材料（第一遍），要求学生整体感知，验证预测。播放第二遍，学生完成教师下发的信息卡（姓名、运动项目、能力）。此环节可根据学情适当暂停，给予学生思考和记录的时间。【高频考点】“runveryfast,jumpveryhigh,swimveryfast”等描述能力的短语是听力考查的重点。

3.4.Post-listening：教师核对答案，并呈现听力原文。学生跟读，进一步理解细节。

5.情境对话，真实交流：教师创设“校园小记者”的任务情境：“Nowyouareareporter.Youwanttoknowaboutsportsstarsinourclass.Askyourpartner.”

1.6.教师与一名优生进行示范对话：

T:DyouknowWangQi?

S:Yes.

T:Whatcanhedo?

S:Hecanrunveryfast.

2.7.教师板书核心句型：“Dyuknow...?Yes./No.Whatcanhe/shedo?He/Shecan...”，并强调第三人称单数“can”后动词用原形。

3.8.学生两人一组，利用手中的信息卡或谈论班上真实的同学，进行角色扮演对话练习。教师巡视指导，及时纠正语法和语音错误，尤其关注/v/在“love”等词中的发音。

4.9.邀请几组学生上台展示，并根据“声音响亮、发音准确、表达流利、表情自然”等标准进行师生共评，给予奖励。

（五）【重要+拓展】迁移创新：学科融合，升华主题

1.跨学科探究：动物运动明星

承接上一环节对运动健将的讨论，教师利用多媒体展示猎豹、游隼、旗鱼等动物的图片或短视频，提出问题：“Theseareanimalsportsstars.Whatcantheydo?Whorunsfastest?”，自然引入跨学科元素——科学。

2.项目式学习：制作“动物能力卡”

教师将学生分成四人小组，给每个小组发放一份“动物探索包”（内含不同动物的图片和简单的英文信息提示，如“Cheetah:120km/h”）。小组任务为：

1.3.观察图片，阅读提示信息。

2.4.讨论并用英语描述该动物的能力，如“Thecheetahcanrunvery,veryfast.”

3.5.将讨论结果以图文形式制作成一张简单的“AnimalAbilityCard”（动物能力卡）。

6.成果展示与情感升华

邀请各小组上台展示他们制作的“动物能力卡”，并用英语进行一分钟的介绍。教师在聆听的过程中，引导学生发现动物们独特的“超能力”，并最终将话题引向本单元的核心价值观：“Animalshavetheirsuperabilities.Wehaveourabilities,too.Butthemostimportantthingistolovesports,keeptrying,andnevergiveup!JustlikeTerryFox,justlikethesongsays.”，实现从语言学习到品格塑造的完美闭环。

五、板书设计

Unit1Ilovesports(Fuelup)

SportsDay

FeelingsActions

Comeon!

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