小学六年级英语 Unit 2 An Accident Lesson 1 故事课深度教学设计

小学六年级英语Unit2AnAccidentLesson1故事课深度教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：Unit2AnAccidentLesson1EnjoytheStory

（二）学科与学段：小学六年级英语（义务教育第三学段）

（三）教材版本：北京师范大学出版社（三起）

（四）课型：故事教学课（阅读课型）

二、教学指导思想与理论依据

（一）【核心素养导向】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的课程理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。课程设计聚焦于主题意义的探究，引导学生围绕“事故与安全”（AccidentsandSafety）这一子主题，在真实的语境中学习语言、建构知识、发展思维。

（二）【非常重要：英语学习活动观】教学设计秉承“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，践行英语学习活动观。将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体，通过设计层层递进的学习活动，即学习理解类活动（基于语篇）、应用实践类活动（深入语篇）和迁移创新类活动（超越语篇），引导学生在主题意义探究的过程中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，发展语言运用能力，形成正确的价值观。

（三）【重要：教学评一体化】坚持“教-学-评”一体化设计与实施。将评价贯穿于教学的全过程，使评价成为教学的有机组成部分。通过观察、提问、追问、学生自评与互评、展示反馈等方式，收集学生是否真正发生学习的证据，及时调整教学，确保教学目标的有效达成，实现以评促学、以评促教。

三、教材与学情分析

（一）【教材分析】

1.【基础：语篇内容】本课是北师大版六年级上册Unit2的第二课，课题为“AnAccident”，属于“人与自然”和“人与社会”的主题范畴。Lesson1EnjoytheStory是一节以故事为主线的阅读课。故事讲述了主人公Mocky,Ann和Ken在户外活动时，Mocky因为鲁莽行为（如爬到树上摘果子）而发生意外（从树上摔下），最终被送往医院的故事。语篇包含生动的连环画和简洁的对话文本。

2.【重要：语言知识】本课的核心语言是描述过去发生的事情，即一般过去时（SimplePastTense）的陈述句、疑问句及其回答。重点词汇涉及事故相关的动词短语，如：climbthetree,pickthefruit,falloffthetree,hurthisleg,carryhimtothecar,gotothehospital,putabandageonhisleg等。

3.【高频考点：语法功能】本课的重点语法功能是运用一般过去时叙述一个完整的事件，特别是事故的发生、经过和结果。其中动词过去式的不规则变化（如fall-fell,hurt-hurt,go-went,put-put）是学生需要掌握的重点和难点。

4.【热点：育人价值】语篇蕴含深刻的育人价值。通过Mocky的意外经历，引导学生认识到遵守规则、注意安全的重要性，培养学生自我保护的意识和能力，同时体会朋友之间互相关爱、互相帮助的温情，在意外发生时，能够冷静处理，及时寻求帮助。

（二）【学情分析】

1.【基础：知识储备】授课对象为小学六年级学生。经过五年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础。在五年级下册，学生已经初步接触了部分动词的过去式（如was/were,did,went,saw等），对一般过去时的概念有初步感知，但在实际语境中准确、灵活地运用，特别是区分规则与不规则动词过去式，仍存在较大困难。他们对故事类文本有浓厚的兴趣，具备一定的看图预测、捕捉关键信息的能力。

2.【心理特点】六年级学生处于从儿童期向少年期过渡的阶段，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象的支持。他们乐于参与具有挑战性、需要合作探究的课堂活动，好胜心强，渴望展示自我。同时，他们对生活中发生的“意外”事件充满好奇，但安全意识和自我保护能力尚需加强。

3.【难点预测】学生可能在以下方面遇到困难：

（1）【难点】对故事发展中人物情绪和心理变化的深层理解，以及如何通过朗读表现出来。

（2）【难点】在复述或创编故事时，准确使用多个动词的过去式，尤其是那些不规则变化。

（3）【难点】基于故事主题，将安全意识内化于心，外化于行，并能够提出具体可行的安全建议。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（一）【基础】在看、听、读的活动中，提取故事的主要人物和事件发展脉络，理解故事大意，获取Mocky发生意外的具体细节信息（如：做了什么，发生了什么，别人做了什么）。

（二）【重要】能够按正确意群朗读故事，尝试模仿人物的语音语调，读出不同角色的情感变化（如担心、疼痛、释然等）。

（三）【核心】能够在思维导图或图片的提示下，运用核心句型（过去时态）复述故事的主要情节。

（四）【非常重要】能够基于对故事的理解，分析和评价Mocky的行为，就“如何避免类似事故”提出自己的建议，在小组讨论中提升安全意识和辩证思维能力。

（五）【育人目标】感悟朋友间互帮互助的真挚情感，懂得在遇到困难或意外时，应沉着冷静，并积极寻求帮助。

五、教学重难点

（一）【重点】理解故事内容，并能用一般过去时正确叙述故事的主要情节。

（二）【难点】1.在语境中准确运用不规则动词的过去式（fell,hurt,went,put）。2.深入理解故事所蕴含的安全教育意义，并能将其与个人生活经验相结合，进行有创意的表达。

六、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT）、故事配套视频、单词句型卡片、板书思维导图磁贴、角色头饰、评价量表（小组合作记录表）。

（二）学生准备：英语课本、课前预习故事中的生词（可根据导学单预习fall-hurt等动词原形）。

七、教学实施过程【非常重要】

【教学流程图概览】主题导入激活旧知→图片环游理解故事→细节探究内化语言→朗读模仿体验情感→复述故事建构表达→深层思考迁移创新

（一）【学习理解阶段】感知与注意，获取与梳理

1.【主题导入激活旧知】（约5分钟）

（1）【活动设计】教师以亲切的问候开场，随后在屏幕上快速闪现一系列与事故和安全相关的图片（如：擦破膝盖、摔碎杯子、撞到门、交通堵塞等），但不做深入讲解，旨在快速激活学生头脑中与“事故（accident）”相关的图式。教师用问题链引导学生：Boysandgirls,lookatthesepictures.Whathappened?Haveyoueverhadalittleaccidentbefore?Whatwasit?Howdidyoufeel?引导学生用简单的句子，如Ifelldown.Icutmyfinger.等分享个人经历，即使只能用现在时或零星的词汇，也要给予肯定。

（2）【设计意图】利用图片和生活经验，迅速将学生带入本课主题情境中，激发学生的学习兴趣和表达欲望，为后续故事学习做好心理和语言上的准备。【基础：学习理解】

（3）【目标达成标志】学生能积极观察图片，初步理解“accident”的含义，并愿意分享自己相关的简单经历。

2.【图片环游预测故事】（约8分钟）

（1）【活动设计】教师呈现故事的封面图片（Ken,Ann和Mocky在一起），提问：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?引导学生识别故事主角和地点。接着，呈现故事图2（Mocky在树上摘果子），提问：Look,whatisMockydoingnow?Isitagoodidea?Whatmayhappennext?鼓励学生大胆预测故事发展。呈现图3（Mocky从树上摔下），提问：Oh,no!Whathappened?引导学生说出关键词felldown。呈现图4（Ken抱起Mocky），图5（去医院），图6（医生包扎），逐图引导学生观察人物表情（痛苦、担心、紧张）和动作，用问题链引导学生关注细节：HowdoesMockyfeel?WhatdoKenandAnndo?Wheredotheygo?

（2）【设计意图】采用图片环游的方式，引导学生通过观察、预测、验证，主动建构对故事的理解。此过程不仅培养了学生的观察力和想象力，更重要的是引导学生进入故事情境，体验人物情感。【非常重要：英语学习活动观】

（3）【目标达成标志】学生能根据图片信息，说出故事中的关键人物、地点和事件关键词，对故事发展有合理的预测。

3.【观看视频整体感知】（约7分钟）

（1）【活动设计】在图片环游铺垫了背景之后，教师播放完整的课文动画视频，让学生带着任务Watchandcheck:What’syourprediction?WhathappenedtoMockyatlast?完整地观看故事，验证自己之前的预测，并整体感知故事的完整脉络。看完后，进行简单的师生问答，如：Wasitagoodday?WhataccidenthappenedtoMocky?HowdidMockyfeelattheend?（happy,OK,better），帮助学生从整体上把握故事的开端、发展和结局。

（2）【设计意图】在分段理解的基础上，回归整体语篇，帮助学生建立完整的故事框架，形成从碎片化信息到结构化知识的初步构建。【基础：学习理解】

（3）【目标达成标志】学生能正确回答关于故事结局和大意的问题，理解这是一个从意外发生到问题解决的完整故事。

（二）【应用实践阶段】分析与判断，内化与运用

4.【细节探究内化语言】（约10分钟）

（1）【活动设计】教师将学生分成小组，每人发一个“故事细节探究卡”。教师提出更具挑战性的问题，引导学生再次细读文本（或观看视频截图），深入探究。问题包括：

a.【重要】WhatdidMockydobeforetheaccident?(Heclimbedthetreeandpickedthefruit.)重点教授并操练核心动词短语和过去式：climb-climbed,pick-picked。

b.【难点】Howdidtheaccidenthappen?WhathappenedtoMocky?(Hefelloffthetreeandhurthisleg.)重点突破不规则动词过去式fall-fell,hurt-hurt。教师通过动作演示，引导学生理解“falloff”的含义，并通过对比fall和fell的用法，强化过去式概念。

c.【高频考点】WhatdidKenandAnndotohelpMocky?引导学生从文中找出相应句子：Theycarriedhimtothecar.(carry-carried，复习规则变化)Theywenttothehospital.(go-went，强化不规则变化)Thedoctorputabandageonhisleg.(put-put，强调原形与过去式同形)。

d.HowdidMockyfeel?HowdidKenandAnnfeel?引导学生关注情感词汇，如feltbad,sad,worried等。

在此过程中，教师将核心句型卡片和动词过去式卡片逐步贴在黑板上，形成一个动态的、围绕故事发展线索的思维导图（Beginning:inthepark→Middle:climbed,picked,fell,hurt→Help:carried,went→End:putabandage,feltbetter）。

（2）【设计意图】通过层层递进的问题链，引导学生关注故事的关键细节和核心语言点。在解决问题的过程中，自然地呈现和操练一般过去时的核心句型，特别是针对不规则动词过去式这一【难点】进行重点突破。黑板上的思维导图为后续的复述活动搭建了坚实的语言支架。【重要：应用实践】

（3）【目标达成标志】学生能够准确地从文中找出关键信息，并用正确的动词过去式回答问题，能够理解并模仿使用核心句型。

1.【朗读模仿体验情感】（约8分钟）

（1）【活动设计】教师播放故事录音，要求学生指读，模仿录音的语音、语调和节奏。然后，教师引导学生进行角色朗读，重点体验不同情节中的情感变化。例如：读Mocky摔下前的话（兴奋）→摔下后的话（痛苦）→Ken和Ann发现事故后（焦急、担心）的话→医生包扎后（安慰）的话。教师可以示范一两句，然后让学生分组练习，最后邀请几组学生进行角色扮演展示，其他学生和教师作为观众进行评价，重点关注“语音、语调、感情是否到位”。

（2）【设计意图】朗读是内化语言、体验情感的有效方式。通过模仿和角色扮演，学生不仅能巩固语言，更能设身处地地体会故事人物的内心世界，加深对故事情感和价值观的理解，为最后的迁移创新奠定情感基础。【重要：应用实践】

（3）【目标达成标志】学生能有感情地朗读课文，能够根据角色和情节变化调整语音语调，初步体现出对人物情感的理解。

2.【复述故事建构表达】（约8分钟）

（1）【活动设计】在思维导图的强力支撑下，教师引导学生尝试复述故事。活动分三步走：a.教师领复述（Teacherleadstheretellingusingthemindmap）。b.小组合作复述（Groupwork:studentstaketurnstoretellpartsofthestorybasedonthepicturesandkeywordsontheboard）。c.个人挑战复述（邀请个别基础较好的学生尝试完整复述，或接力复述）。在此过程中，教师鼓励学生使用连接词（如first,then,next,atlast,finally），使复述更连贯、更具逻辑性。对于复述有困难的学生，可以允许他们看着板书提示进行。

（2）【设计意图】复述活动是对语言知识进行梳理、整合和内化的过程。它将输入的语言转化为输出的能力，是学生从学习理解过渡到应用实践的关键环节。分层设计的复述活动照顾到了不同层次学生的需求。【非常重要：应用实践】

（3）【目标达成标志】大部分学生能在小组内或教师的帮助下，使用正确的时态和关键词，基本完整地复述故事。部分学生能够独立、连贯、有感情地复述。

（三）【迁移创新阶段】推理与论证，批判与评价，想象与创造

7.【深层思考迁移创新】（约12分钟）

（1）【活动设计】教师将学生的思维引向深入，提出更高阶的问题，引导学生跳出故事，联系自身，进行批判性思考和创造性表达。

a.【评价与批判】DoyouthinkMockydidarightthingtoclimbthetree?Whyorwhynot?Whatshouldhedoifhewantstogetthefruit?(Askforhelp,usealadder,etc.)引导学生分析和评价Mocky的行为，认识到攀爬树木的危险性，并思考更安全的做法。这是【热点：育人价值】的集中体现。

b.【假设与创造】IfyouwereKenorAnn,whatwouldyoudowhenMockyfelloffthetree?Wouldyoudothesameastheydid?Isthereanythingelseyoucoulddo?引导学生思考在紧急情况下正确的处理方法（如保持冷静、不随意移动伤者、立即寻求成人帮助、拨打急救电话等），超越故事中已有的做法，培养学生的应急处理能力和批判性思维。

c.【迁移与创新】Createanewendingorasequel.WhatwillMockysaytohisfriendsthenextday?Whatlessondidhelearnfromthisaccident?引导学生发挥想象，创编故事结局或后续发展。例如，Mocky第二天会给朋友们写一张感谢卡，或者他会在班里做一个关于安全的小报告。要求学生尝试运用本课所学的过去时态进行表达。

将学生分成小组，选择一个话题进行讨论和准备，然后进行全班分享。教师对学生的创意表达和安全意识给予高度赞扬和积极评价。

（2）【设计意图】这是【非常重要：英语学习活动观】中迁移创新层面的活动。通过评价、批判、想象、创造等一系列高阶思维活动，引导学生将所学语言和所悟道理内化为自己的价值观念和行为准则，实现从文本理解到生活应用的跨越，真正发挥英语学科的育人功能。【热点】【高频考点】

（3）【目标达成标志】学生能对故事角色行为做出有理有据的评价，能够提出至少一两条具体、可行的安全建议或应急措施。部分小组能创编出合理且有创意的故事结尾或后续情节，并尝试使用目标语言进行分享。

八、板书设计

（采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成）

（屏幕左侧）

Unit2AnAccident

StoryTime:Mocky’sBadDay

（屏幕中央，一个时间轴/流程图）

BeforetheAccident

↓

(图片：Mocky在树上)

climbedthetree

pickedthefruit

TheAccident

↓

(图片：Mocky摔下)

felloffthetree

hurthisleg

feltbad/sad

AftertheAccident(Help)

↓

(图片：Ken、Ann帮助Mocky)

carriedhimtothecar

wenttothehospital

TheEnd

↓

(图片：医生包扎)

putabandage

feltbetter

（屏幕右侧下方，核心语言