九年级上册第六单元写作《于经典处见创新：跨媒介叙事与改写》教案

九年级上册第六单元写作《于经典处见创新：跨媒介叙事与改写》教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本节课为统编版语文九年级上册第六单元写作训练“学习改写”，是在学生完成了八年级下册“学习仿写”、九年级上册“学习缩写”之后，对创造性写作能力的进一步深化与提升。本单元选编的《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》均为古典白话小说名篇，人物形象鲜明，情节引人入胜，为改写教学提供了丰厚的母本题材。九年级学生已具备一定的文本解读能力和写作经验，能够把握原作的基本内容和主题，但【难点】在于如何突破“翻译原文”或“扩写细节”的浅层操作，实现对原作精髓的深度理解与创造性转化，尤其是在改变叙事视角、跨文体表达时，容易忽略行文风格的统一与内在逻辑的自洽。

（二）【非常重要】核心素养导向下的设计理念

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群为依据，摒弃传统写作教学“重技法传授、轻思维过程”的弊端，引入“跨媒介叙事”理念，构建“情境驱动—支架搭建—创意生成—多元评价”的教学闭环。主张改写不仅是文字层面的“变脸”，更是对经典的深度解读与个性化“复活”。课程以“为经典人物重塑形象，为古典故事寻觅当代知音”为核心任务，引导学生在“不变”的原著精髓与“求变”的创意表达之间寻找平衡，通过改写实现与经典的对话，在写作实践中提升语言运用能力、思维能力与审美品位。

二、教学目标设定（指向可操作、可测评）

（一）【基础】知识与技能目标

能够准确复述“改写”的核心概念，清晰辨析改变文体（诗改文、小说改剧本）、改变语体（文言改白话）、改变叙述视角（第一人称、配角视角）等多种改写形式的异同与要领。

（二）【重要】过程与方法目标

借助经典范例（如张晓风改写《枫桥夜泊》、学生优秀习作等）的支架式分析，通过“抓核心—定角度—补细节—统风格”四步法，独立完成一篇不少于600字的改写作品。在改写实践中，能够合理运用联想与想象，为原作补充符合逻辑的细节、心理与环境描写。

（三）【核心素养/难点突破】情感、态度与价值观目标

在尊重原作主旨的前提下，通过改写体验创作的乐趣，深化对原著人物命运与主题思想的理解，培养“于经典处见自己”的共情能力与创新精神。增强“读者意识”，认识到每一次改写都是一次对文化经典的传承与激活。

三、教学重难点

（一）【高频考点/重点】把握改写的核心要义：“变”与“不变”的辩证统一。

“不变”：忠于原作的核心内容（主要情节）、主题思想、主要人物的基本性格逻辑。

“变”：文体、语体、叙述角度、结构顺序、细节描写的丰富与拓展。

（二）【难点】在改变叙述视角（如以杨志视角重讲生辰纲）时，如何确保新视角下叙事的完整性与风格的协调性，避免人称混乱、情节断裂或人物形象失真。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，精选对比案例（张继《枫桥夜泊》与张晓风《不朽的失眠》节选；《刘姥姥进大观园》原文与剧本片段）。设计《改写创意构思单》与《多元评价量表》。

2.学生准备：复习本单元课文，选择一篇自己印象最深或最有改写冲动的小说作为备选素材。尝试用一个词语概括该篇最核心的“精神气质”。

五、教学实施过程（两课时连上，约90分钟）

第一课时：解码经典——确立改写的“变”与“不变”

（一）【热点导入】创意激趣：从“误读”到“创造”（8分钟）

1.情境创设：呈现一副对联的上联——“删繁就简三秋树”，引导学生思考写作中“简”与“繁”的关系。随后引出本节课的关键词“改写”，讲述一个关于“标点改写下雨天留客”的故事（下雨天，留客天，留我不？留！），让学生直观感受“一字之改，意境全变”的语言魅力，明确改写不仅是技术的调整，更是思维的创新。

2.揭示课题：板书“于经典处见创新——学习改写”，明确本课的核心任务：我们将化身为“经典编辑部的故事”特邀编辑，对课本中的经典篇目进行创意改编，让古老的故事在今天依然能打动人心。

（二）【基础】概念厘定：揭开改写的面纱（12分钟）

1.自主阅读与提炼：请学生快速阅读教材“写作”部分，圈画出关于改写的定义、常见形式及基本原则的关键词。随后师生共同归纳，形成知识图谱。

2.教师精讲：改写，是在原作这片土壤上生长出的新枝。它不是抄袭，不是简单翻译，而是根据特定需要对原作进行的“二次创作”。其常见形式主要有三类：

（1）改变文体：如将诗歌的凝练，改写成散文的舒展（例：从《诗经·蒹葭》到琼瑶《在水一方》歌词的意境转化）。

（2）改变语体：将文言文的精炼古奥，转化为白话文的晓畅明白（例：将《世说新语》中的短文改写为现代小故事）。

（3）改变叙述角度：这是最具挑战性也最能产生新意的方式。如从旁观者的“全知视角”转为故事中某个角色的“限知视角”（例：以“那匹丢失的马”的视角看塞翁失马）。

（三）【非常重要】范例研习：在对比中探寻改写心法（35分钟）

1.第一重对比：诗歌改散文——寻找“不变”的魂

（1）呈现材料：张继的《枫桥夜泊》与一篇学生习作改写（或教师自撰的简版散文）。

（2）小组探究：请学生分组讨论，散文保留了原诗的哪些元素？又新增了什么？

（3）全班交流并【师生共建】改写守则一：

①【不变】核心意象（月落、乌啼、霜、江枫、渔火、寒山寺、客船）、情感基调（羁旅之愁、孤寂之感）。

②【变】将意象扩展为画面（“淡黄色的月亮渐渐地落了下去，黑沉沉的夜，仿佛无边的浓墨涂在天际”），补充感官细节（视觉、听觉、触觉），加入人物动作与内心独白（“泪水从我脸上滑落下来”）。

2.第二重对比：名家示范——学习“变”的艺术

（1）呈现材料：张晓风散文《不朽的失眠》（节选）。教师深情朗读“他落榜了！一千二百年前。……只有他，张继，睡不着”片段。

（2）深度追问：张晓风的改写，除了画面还原，还注入了什么？为什么这篇改写能成为经典？

（3）思维碰撞：学生发现，张晓风为张继补充了完整的人物背景（落第书生）、细腻的心理波澜（羞惭、沮丧、自我怀疑）以及深刻的现代哲思（失败者的价值被历史重新定义）。这就是【难点突破】的关键——改写不仅是还原场景，更是对人物灵魂的“深描”。

（4）【师生共建】改写守则二：

①【变】大胆进行“心理补白”，让纸片人立起来。

②【变】合理引入“背景资料”，让故事背景丰满起来。

③【变】巧妙融入“作者感悟”，让古老故事与当代读者产生精神共鸣。

3.第三重对比：视角转换——体验“新眼”看世界

（1）情境模拟：请三位同学分别扮演杨志、老都管、白胜，就“黄泥冈上卖酒”这一场景，用一句话说出自己当时的真实想法。

（2）对比分析：呈现两个改写片段——用全知视角描写智取生辰纲，与用杨志第一人称视角描写同一事件。引导学生发现，视角一变，叙事重心、语言风格、情感倾向都会发生颠覆性变化。

（3）【师生共建】改写守则三：

①【不变】基本情节与冲突不能变，杨志最终失了生辰纲这个结局不能变。

②【变】语言风格必须与人称统一（杨志的口吻应是焦急、自负、略带粗鲁的军汉腔调，而非温文尔雅的书生语）。

③【变】信息的呈现方式受限于视角。若用杨志视角，读者便无法得知晁盖七人下药的细节，这反而制造了叙事悬念。

4.总结提炼：改写的“四步魔法”

教师结合板书，系统总结出本节课的核心写作支架——【非常重要】“四步改写魔法”：

第一步：抓核心（深读原文，用一句话提炼其主旨、人物性格、核心情节逻辑）。

第二步：定角度（选择最感兴趣的改写形式：文体、语体、视角，并明确新形式的特点要求）。

第三步：补细节（围绕新角度，调动联想与想象，补充环境、动作、心理、语言等细节，让人物“活”在当下）。

第四步：统风格（通读全文，检查人称是否统一，语言风格是否协调，增删的内容是否与原文精髓相冲突）。

第二课时：创意生成——用“四步魔法”激活经典

（一）【实践】任务发布与构思（15分钟）

1.情境任务发布：班级将举办“与经典共生——创意改写分享会”。每位同学需从以下任务中任选其一完成：

（1）【基础级】改变语体：将本单元的一则文言文故事（如《智取生辰纲》中的一个精彩片段）改写成现代白话小故事，注意保留原汁原味的人物性格。

（2）【进阶级】改变视角：从学过的小说中（不限于本单元），选择一个“配角”或“边缘人物”（如《故乡》中的闰土、《我的叔叔于勒》中的于勒、《范进中举》中的胡屠户），以他的口吻重新讲述这个故事。

（3）【挑战级】跨媒介创写：将本单元的一个经典场景（如“刘姥姥进大观园”吃饭的场景）改写成一个小剧本，要求有舞台说明、人物对白、必要的道具提示。

2.构思单填写：发放《改写创意构思单》，学生独立填写，完成“四步魔法”的前两步。

1.3.原文题目：

2.4.我捕捉到的【核心】（主旨/人物/逻辑）：

3.5.我选择的【角度】（文体/语体/视角）：

4.6.选择此角度的理由（我期待通过这个新角度让读者看到什么）：

（二）【核心环节】自主创作与小组打磨（40分钟）

1.静心创作（20分钟）：学生依据构思单，运用“补细节”和“统风格”的技巧，开始进行草稿写作。教师巡视，对选材困难或角度把握不准的学生进行个别指导，重点提醒：【重要】警惕“翻译腔”，要让笔下的人物说人话、做人事；注意新视角下的逻辑自洽，不能出现视角盲区外的“全知”信息。

2.小组互助（20分钟）：四人小组轮流朗读自己的作品片段（或全文），其他成员作为“第一读者”，依据《多元评价量表》从“核心保留度”“角度新颖度”“细节丰满度”“风格协调度”四个维度进行反馈。

小组讨论聚焦：【高频考点】检查人称是否统一，新增的细节是否违背了原作的人物基本性格（如把谨慎的杨志改得鲁莽冒失）。

（三）【展示与提升】佳作赏析与二次修改（20分钟）

1.全班展示（10分钟）：邀请2-3位选择不同层级任务的学生，在全班朗读自己的改写作品。要求朗读者先简述自己的“改写意图”（即构思单上的内容）。

2.师生共评（10分钟）：

（1）对照“四步魔法”逐一评议。例如，一位改写“胡屠户视角看范进中举”的同学，大家要评议：胡屠户的语言是否符合其市侩、粗鄙的身份？（风格协调度）有没有写出胡屠户对范进那种“恨中有怕，骂中含敬”的复杂心理？（细节丰满度）

（2）教师引导深度追问：你的改写让我们对这个老故事有了什么新的理解？这种理解是原作中隐含的，还是你个人独特的赋予？（引导学生思考改写的价值在于“激活”而非“颠覆”）

3.二次修改：学生根据小组评议和全班分享的启发，对自己的作品进行二次修改与润色。

六、教学板书设计（框架式，但此处以文字描述体现逻辑）

主标题：于经典处见创新——学习改写

核心要义：“不变”（根基）←————————→“变”（创意）

“不变”三要素：主旨思想、主要情节、人物性格逻辑

“可变”三形式：文体、语体、叙述角度

改写四步魔法：

1.抓核心（深读原文，提炼精髓）【基础】

2.定角度（选择形式，明确意图）【重要】

3.补细节（想象联想，丰富血肉）【难点】

4.统风格（检查人称，协调语体）【高频考点】

七、作业布置与评价方案

（一）【基础】课后作业

将课上完成的改写草稿，依据评价意见和修改思路，整理成一篇完整的习作（600字以上）。如果选择剧本形式，需注意格式规范。

（二）【重要】评价方式——建立《学习改写》多元评价量表

采用“学生自评（30%）+小组互评（30%）+教师评价（40%）”相结合的方式。

评价维度

评价标准描述（最高级⭐级）

权重

核心保留度

精准把握原作主旨与人物性格，所有创编均不违背原著基本逻辑。

30%

角度新颖度

所选改写角度（文体/语体/视角）独特且恰当，能有效服务于新的表达意图。

20%

细节丰满度

想象合理，细节描写生动传神（语言、动作、心理、环境），能有效塑造人物、渲染氛围。

30%

风格协调度

全文人称统一，语言风格前后一致，与人称和文体高度契合，无文白夹杂或语体混乱。

20%

（三）【拓展】跨学科延伸学习（选做）

1.戏剧表演：将优秀的剧本改写作品，在班级或学校的戏剧节上进行排演，实现从“文字”到“舞台”的二度创作。

2.数字故事：利用信息技术手段，为自己的改写作品配图、配音，制作成一个短视频或H5作品，发布在班级网络空间，获得更广泛的“读者”反馈。

八、教学反思预设

本设计力图超越单