九年级英语Unit 11“事物影响情绪”主题写作整合课导学案

九年级英语Unit11“事物影响情绪”主题写作整合课导学案

一、教学内容分析

【核心素养导向的课程定位】

本节课隶属于“人与自我”主题语境范畴，聚焦“情绪管理与情感调适”这一核心议题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生语言能力的要求，本课时定位于单元知识体系的终端输出环节，是从语言输入向语言产出转化的关键枢纽。在知识技能图谱层面，本节课的核心任务是将Unit11“Sadmoviesmakemecry.”所学的核心使役结构“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”进行系统性整合与创造性运用，实现从单句操练向语篇表达的跃迁。这一语法项目不仅是描述情感因果关系的核心语言工具，更是培养学生逻辑思维与共情能力的重要载体。在过程方法维度，本课遵循“以读促写、以评促学”的设计理念，引导学生经历“范文解构—要点梳理—语言聚焦—自主创作—评价反思”的完整写作闭环，通过分析建议信的语篇图式，帮助学生建立“问题描述—共情安慰—具体建议—鼓励展望”的结构化表达框架。在育人价值层面，教学内容涉及情绪管理与人际关怀，通过为“情绪困扰中的朋友”撰写建议信的任务设计，自然渗透“调节自我认知、学会理解与安慰他人”的情感教育，实现语言工具性与人文性的深度融合。

【学情研判与教学调适】

九年级学生正处于形式运算思维阶段，具备一定的抽象逻辑思维能力，能够理解情绪产生的原因及事物对人的影响机制。从语言储备来看，学生已经掌握了丰富的情绪形容词词汇库，并在前几课时中初步接触了“make”的使动用法，能够完成简单的控制性造句练习。然而，【难点】在于从“识记规则”到“情境化创造性表达”的思维跨度：学生在书面表达中常出现结构混用现象（如在“makesb.do”结构中误加不定式符号“to”），或者局限于简单句的机械罗列，缺乏语篇衔接意识与逻辑连贯性。此外，部分学生可能因词汇量不足或对写作话题的陌生感而产生畏难情绪。基于此学情，教学过程中将实施分层调适策略：为基础薄弱学生提供“句型支架包”和核心情绪词汇提示卡，降低语言产出的认知负荷；为中等水平学生设置清晰的段落结构模板与连接词提示，引导其关注语篇逻辑；为学有余力者挑战运用更丰富的形容词状语从句和复合句，并鼓励其在建议部分融入更具深度的文化视角或哲理思考，实现个性化发展。

二、教学目标设计

【知识目标】【基础】

学生能够系统梳理并内化Unit11的核心语法项目，准确理解“make+sb.+adj.”（描述情绪状态）与“make+sb.+do”（描述行为反应）两种结构的语义区别与句法功能，掌握使役动词后接省略to的不定式作宾语补足语的规则。学生能够识别并运用本单元话题相关的高频情绪词汇（如nervous,uncomfortable,relaxed,sleepy,tense,energetic等）和功能性表达（如“wouldrather...than...”，“drivesb.crazy/mad”），并在描述事件影响、提出建议的语境中，正确选用并组合使用这些语言形式，形成连贯的意义表达。

【能力目标】【重要】

学生能够运用阅读获取的语篇结构与语言素材，独立完成一封结构完整、内容充实、语言得体的英文建议信。具体表现为：能够模仿范文，合理规划书信的宏观结构，即“共情导入—问题分析—具体建议—鼓励结语”；能够围绕“事物对情绪的影响”这一主题，有逻辑地组织支撑性细节，运用恰当的连接词（如“firstofall”,“besides”,“what’smore”,“asaresult”）使行文流畅自然；能够在书面表达中交替使用两种“make”结构，避免机械堆砌，实现语言形式的多样化表达。

【情感态度与价值观目标】

通过为“有情绪困扰的朋友”撰写建议信的课堂任务，学生能够体验用英语进行真实人文关怀的价值，培养同理心与乐于助人的品质。在小组讨论与同伴互评环节，学会认真倾听他人观点，尊重不同的情感体验，并以建设性的态度提供反馈。通过对“如何应对外界事物的负面影响”的探讨，引导学生形成积极乐观的生活态度，认识到情绪的波动是正常的，关键在于学会调适与寻求帮助。

【学科思维目标】【热点】

重点发展学生的分析与归纳思维及逻辑性思维。通过对比分析范文中的典型句子，归纳“make”结构在不同语境下的使用规律；通过解构建议信的框架图，建立写作内容与结构之间的逻辑关系，学会有计划、有层次地组织观点。同时，在讨论情绪成因的过程中，培养学生从多角度分析问题的辩证思维能力，理解同一事物对不同人可能产生不同的情绪影响。

【评价与元认知目标】

引导学生依据清晰的评价量规对初稿进行自评与互评，识别自身在语言准确性、内容完整性和逻辑连贯性三个维度的优势与不足。鼓励学生在写作后反思自己的学习策略，形成“写作即修改”的元认知意识，能够针对同伴的反馈提出具体的修改方案，并在修改过程中深化对语言规则的理解。

三、教学重点与难点

【教学重点】【高频考点】

本课的教学重点是引导学生在特定的书面交际任务——撰写建议信的语境中，准确、恰当地综合运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”结构。【确立依据】从课程标准看，此结构是本单元语法的“大概念”，是表达情感因果关系的核心语言工具，直接关系到学生语言输出的质量与准确性。从学业水平来看，该结构是各地中考试卷中的高频考点，常在单项选择、完形填空和书面表达题型中考查学生能否在具体语境中准确运用使役动词的用法。学生需要从孤立造句的水平提升到在连贯语篇中自然嵌入目标语言的能力层级，这是衡量本课教学成效的核心指标。

【教学难点】【难点】

教学难点在于学生如何在真实、稍复杂的语境中创造性地、得体地运用目标语言进行谋篇表达。具体节点包括两个方面：第一，【语言形式难点】根据语境需要自然交替使用两种“make”结构，并根据情绪表达的需要选择精准的形容词或动词，避免生硬堆砌和结构误用。第二，【语篇构建难点】超越单句练习，将目标语言有机嵌入连贯的段落中，并辅以必要的细节支撑（如原因解释、事例佐证）和逻辑衔接（如使用恰当的过渡词）。【难点成因】这要求学生克服从“控制性练习”到“自由产出”的思维跨度，并协调语言形式选择、内容构思拓展和语篇逻辑组织等多重认知任务，对于九年级学生而言具有较大的挑战性。【突破策略】本课将通过提供结构清晰的范文作为“脚手架”，设计分步写作指南引导构思，并聚焦评价工具引导学生关注语言得体性与逻辑连贯性，从而降低认知负荷，逐步突破难点。

四、教学准备清单

【教师准备】

1.多媒体课件：制作交互式课件，包含情绪唤醒导入视频、范文结构解构动画、目标语言聚焦练习、分层写作任务指引及学生友好型评价量规。

2.文本材料：精心撰写或改编一篇高质量的范文——建议信，内容涵盖“学业压力引发的焦虑情绪”，其中包含5处以上的目标语言“make”结构，并附有清晰的语篇结构批注。

3.支架工具：设计“写作构思图”（包含问题描述、原因分析、建议措施、鼓励结语四个板块）、“高级词汇与句型参考卡”（分类呈现情绪形容词、连接词、经典句式）以及“同伴互评量表”（从语言准确性、内容完整性、逻辑连贯性三个维度设置评价指标）。

4.分组安排：根据学生的语言能力差异进行异质分组，确保每组内均有不同层次的学生，便于开展同伴互助与支架式学习。

【学生准备】

5.复习回顾：回顾本单元SectionA与SectionB部分所学的对话与阅读材料，整理并摘抄其中含有“make”结构的典型句子，初步感知其用法。

6.话题预热：思考并简单记录“最近一周内，什么事物（如某门学科的作业、某次考试、与同学的关系、天气等）影响了自己的情绪，产生了怎样的感受”，准备在课堂导入环节分享。

7.学具准备：准备双色笔，用于在范文分析和同伴互评环节圈画重点、标注修改意见。

五、教学实施过程

【第一环节：情境唤醒与主题导入】（预计时长：8分钟）

【基础】上课伊始，教师播放一段精心剪辑的1.5分钟短视频。视频内容由三组对比强烈的画面构成：第一组是极端天气场景（暴雨如注的街头与阳光明媚的海滩），第二组是学业压力场景（堆积如山的试卷与收到理想成绩单的喜悦），第三组是人际关系场景（孤独一人的角落与朋友欢聚的笑脸）。每一组画面都配有相应的情绪化背景音乐，形成强烈的感官冲击。视频播放结束后，教师利用课件呈现核心问题：“Whatkindsofthingsinfluenceyourmoodmost?Howdotheymakeyoufeel?”引导学生结合视频内容及自己的生活实际，在小组内进行“头脑风暴”式分享。此环节旨在激活学生已有的情绪词汇储备，唤醒对“事物影响情绪”这一主题的感性认知，为后续写作任务做好情感铺垫。小组讨论约3分钟后，教师邀请2-3名学生代表进行全班分享，并在黑板上随机记录学生提到的关键事物与情绪词汇，初步构建话题词汇网络。

【重要】在学生分享的基础上，教师巧妙地引入本课的核心任务情境。课件展示一封来自“求助者”的简短邮件或微信截图：“Dearfriends,I‘mfeelingreallydownthesedays.ThecomingentranceexammakesmesonervousthatIcan’tsleepwell.WhatshouldIdo?Pleasegivemesomeadvice.”教师引导学生快速阅读并思考：“What‘shisproblem?Howdoestheexammakehimfeel?”引导学生识别邮件中使用的目标语言“makesmesonervous”。随后，教师宣布本节课的核心任务：“Today,we’regoingtoactasemotionalcounselors.Ourjobistowritealetterofadvicetothisfriend,usingthestructure‘make+...’totalkaboutfeelingsandgivehelpfulsuggestions.”通过真实情境任务的创设，将写作目的从“完成作业”转变为“解决问题”，有效激发学生的表达动机与责任意识。

【第二环节：范文解构与图式建构】（预计时长：12分钟）

【重要】进入“以读促写”的核心环节。教师分发精心设计的范文《ALetterofAdvicetoaStressedFriend》，并提出第一层阅读任务：“Readtheletterquicklyanddivideitintoseveralparts.Whatisthemainideaofeachpart?”引导学生从宏观层面把握建议信的语篇结构。学生通过快速阅读和小组讨论，能够归纳出范文的经典四部分结构：第一部分【共情导入】表达对朋友处境的理解与关心；第二部分【问题分析】运用目标语言分析事物对情绪的负面影响；第三部分【具体建议】提出至少2-3条建设性的应对策略；第四部分【鼓励结语】给予信心与美好祝愿。教师在黑板上以思维导图形式呈现这一结构化框架，帮助学生建立清晰的写作蓝图。

【基础】随后进入第二层精读任务，聚焦语言细节：“Underlineallthesentenceswith‘make’structure.Circletheadjectivesorverbsafter‘make’.TrytotranslatethemintoChineseandfeelthedifference.”学生以小组合作形式，在范文中圈画出所有目标语言实例，并进行分类归纳。例如，范文可能包含：“Theheavypressureofexamsmakesmefeeltense.”（make+sb.+adj.描述状态）“Theloudargumentsofneighborsmakemewanttoescape.”（make+sb.+do描述行为反应）“Thinkingaboutthefuturemakesmyheartbeatfast.”（make+sb.+do描述生理反应）。教师引导学生对比归纳两类结构的语义差异：形容词描述情绪感受，动词原形描述引发的具体行为或生理反应。同时，教师点拨易错点：【难点提示】“注意，make后面作宾语补足语的不定式必须省略to，这是使役动词的特殊之处，也是考试中的高频考点。”

【热点】第三层深度研读，聚焦语言丰富性与逻辑性。教师提出问题：“Besidesthe‘make’structure,whatotherexpressionsdoesthewriterusetoshowunderstandingorgivesuggestions?Howdoesthewriterconnectthesentences?”引导学生关注范文中用于表达共情的句式（如“Iquiteunderstandhowyoufeel...”，“It‘struethat...”）和提出建议的多样化表达（如“Whynot...?”，“It’sagoodideato...”，“You‘dbetter...”）。同时，引导学生圈画连接词（如“Firstofall”,“Besides”,“What’smore”,“Inaword”），分析其在语篇连贯性中的作用。教师总结：一篇优秀的建议信不仅需要准确使用目标语言，还需要丰富的情感表达词汇和清晰的逻辑连接词，使文章既有温度又有条理。

【第三环节：语言聚焦与控制性练习】（预计时长：10分钟）

【基础】在充分理解范文的基础上，进入语言聚焦与操练阶段。教师呈现一组与控制性写作相关的练习题，旨在强化目标语言的准确运用。

练习一：句子改写。要求学生使用“make+...”结构改写句子，保持句意不变。例如：

原句：WhenIlistentosoftmusic,Ifeelrelaxed.

改写：Softmusicmakesmefeelrelaxed.

原句：Seeinghisfriendcry,hewantedtocomforther.

改写：Seeinghisfriendcrymadehimwanttocomforther.

此练习帮助学生建立“事物/事件作主语”的使动表达习惯。

【高频考点】练习二：选词填空。提供若干句子，要求学生从括号中选择正确的词形填空，强化“make+sb.+do”与“make+sb.+adj.”的结构辨析。例如：

Thesadmoviemademe_______(cry/tocry/crying).

Waitingforthebusintherainmadehim_______(annoyed/annoying).

此练习直击中考试题中常见的使役动词用法考点，通过即时反馈纠正“todo”的误用。

练习三：完成句子。根据汉语提示，运用目标语言完成句子。例如：

这道数学题太难了，让我很困惑。

Thismathproblemissodifficultthatit_______(makesmeconfused).

父母的支持让我勇敢面对挑战。

Myparents‘support_______(makesmefacechallengesbravely).

【重要】所有练习均采用“独立思考—同伴核对—全班反馈”的形式进行，确保每位学生都能获得及时的纠错与强化。教师重点巡视基础薄弱学生的完成情况，提供个别化指导。

【第四环节：自主构思与初稿写作】（预计时长：15分钟）

【重要】进入写作实践核心阶段。教师再次呈现导入环节的“求助信”，并分发“写作构思图”作为脚手架。构思图以四个气泡图形式呈现，分别对应建议信的四个部分：

1.【开头·共情】Howdoyouunderstandhisfeeling?Useempatheticsentences.

2.【分析·影响】Whatmakeshimfeelnervous?Use“make”structuretodescribetheinfluence.

3.【建议·措施】Whatsuggestionsdoyouhave?Giveatleasttwopiecesofadvice.Usevariousexpressions.

4.【结尾·鼓励】Whatencouragementcanyouoffer?Endwithawarmsentence.

教师引导学生先在构思图上进行要点罗列和关键词记录，而非直接写完整句子。这一设计旨在将学生的注意力先聚焦于内容构思和结构规划，避免“提笔就写、逻辑混乱”的常见问题。学生独立完成构思图填写后，在小组内进行简要分享，互相启发补充。

【难点突破】在充分构思的基础上，学生开始根据构思图撰写初稿。教师明确提出写作要求：

（1）必须使用至少3处“make+...”结构，且涵盖形容词和动词两种形式；

（2）书信结构完整，包含共情、分析、建议、鼓励四个部分；

（3）尝试使用2个以上连接词，使文章连贯。

学生独立写作期间，教师巡视全场，为遇到困难的学生提供“支架式”帮助：对于不知如何下笔的学生，引导其参照构思图的要点逐句展开；对于语言表达受限的学生，提示其参考黑板上的词汇库和句型卡；对于学有余力的学生，鼓励其在建议部分增加个人经历或名人名言，提升文章的深度和说服力。

【第五环节：同伴互评与修改提升】（预计时长：8分钟）

【重要】初稿完成后，进入“以评促学”的关键环节。教师分发“同伴互评量表”，量表采用星级评价方式，从三个维度设置清晰指标：

评价维度与指标评价等级（五星制）

【语言准确性】使用3处以上“make”结构，且形容词/动词使用正确★★★★★

【内容完整性】包含共情、分析、建议、鼓励四部分，要点齐全★★★★★

【逻辑连贯性】使用连接词，段落过渡自然，条理清晰★★★★★

【亮点捕捉】是否有打动你的句子或表达？请摘抄并推荐。____________________

【修改建议】针对存在问题，提出一条具体修改建议。____________________

学生两人或三人一组交换作文初稿和互评量表。教师通过课件示范如何根据量表进行建设性评价，强调评价时要“先肯定亮点，再提出建议”，体现对同伴的尊重与鼓励。互评时间约4分钟，要求每位学生认真阅读同伴作文，如实填写量表，并提出至少一条具体的修改建议。

【热点】互评结束后，教师预留2分钟让学生根据同伴反馈进行即时修改。学生可以用双色笔在原稿上圈画并修改，或者用便利贴补充优化。这一环节不仅提升了作文质量，更重要的是培养了学生“写作即过程”的意识，理解好作文是改出来的道理。教师随机选取1-2篇修改前后的典型作文，利用实物展台进行对比展示，点评修改的亮点，强化优秀写作策略的示范效应。

【第六环节：课堂总结与作业布置】（预计时长：2分钟）

【基础】教师引导学生快速回顾本节课的核心收获：一个核心语法结构（make+sb.+adj./do）、一种语篇图式（建议信的四部分框架）、一个写作理念（好作文是改出来的）。同时，再次强调“make”结构的易错点，强化记忆。

课后作业分层布置：

【必做作业】（基础）：根据同伴互评的反馈，认真修改作文初稿，誊抄在作业本上，形成终稿。要求书写工整，卷面整洁。

【选做作业】（拓展）：如果写信的对象是你的好朋友，他/她正面临另一种困扰（如与朋友吵架、沉迷手机等），你会如何用英语写信安慰和建议？尝试用本节课所学结构，为另一个情境列出写作提纲（要点式）。

【育人渗透】结束语：“Remember,everyonehasupsanddownsinlife.Whenyoufeeldown,don‘thide.Talktosomeoneyoutrust.Andwhenyouseesomeoneinneed,yourwordsofadvicecanbeapowerfullight.Useyourlang