小学六年级英语 Unit 5 What Does He Do Part B Lets Try Lets Talk 教学设计

小学六年级英语Unit5WhatDoesHeDo?PartBLet’sTryLet’sTalk教学设计

  一、顶层设计理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言习得理论与跨学科教学理念。设计以“职业认知与社会参与”为单元大概念，将本课时定位为“职业信息深度访谈与价值探究”的语用实践枢纽。超越传统的句型操练模式，本设计致力于构建一个真实、互动、思辨的“社会性语言学习环境”，引导学生在完成具有实际意义的交际任务过程中，系统性发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计借鉴了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、内容与语言整合学习法（CLIL）以及社会建构主义理论，强调语言学习的情境性、功能性、合作性与探究性。通过创设“国际青少年职业观察员”项目式学习主线，将教材内容转化为系列探究任务，使学生在了解多元职业、探讨工作意义、规划未来人生的过程中，自然习得并综合运用目标语言，实现从“学语言”到“用语言学”的转变。

  二、多维教材深度解构

  本课时内容选自人教版PEP小学英语六年级上册Unit5“Whatdoeshedo?”PartB部分。从单元知识结构看，PartA已初步学习关于职业的基础词汇（如factoryworker,postman,businessman）及核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”。PartB部分在此基础上，实现语言知识与功能的双重升级：在词汇层面，引入更具专业性和社会认知度的职业词汇（如scientist,pilot,coach）以及工作地点（如gym,university,plane）、通勤方式等扩展信息；在句法层面，从对职业的单一询问，升级为对职业、工作地点、通勤方式等多维度信息的综合询问与表达，涉及“Wheredoeshe/shework?”和“Howdoeshe/shegotowork?”两个新疑问句及其回答，进一步巩固和复杂化动词第三人称单数形式的运用。

  本课的Let’sTry部分作为听力预热活动，不仅承担着训练学生捕捉关键信息（如职业、地点）的微技能，更为核心对话（Let’sTalk）的出现铺设了信息差和认知期待。Let’sTalk部分的对话，以Oliver和WuBinbin谈论父母职业为情境，呈现了完整的、信息丰富的多轮次真实交流样本。对话中不仅包含了本课的核心句型，更暗含了情感态度（如对父母工作的自豪感）和文化信息（如不同职业的工作常态）。因此，本课的教学价值远不止于语言知识本身，更是学生进行社会认知拓展、家庭角色理解、乃至初步职业生涯启蒙的宝贵素材。教学需充分挖掘对话的语篇价值、情感价值和文化价值，实现语言学习与育人目标的统一。

  三、立体化学情全景分析

  本课教学对象为小学六年级学生，处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知与情感发展呈现以下特点：

  1.语言基础层面：学生已掌握一定量的职业类名词和描述人物的一般现在时简单句。但对于涉及第三人称单数的疑问句结构（特别是助动词“does”的应用）及其完整回答，仍存在混淆和回避现象。在连贯表达方面，多数学生能进行3-4句的简单描述，但缺乏有逻辑地组织多维信息（谁、什么职业、在哪工作、如何上班）进行成段表达的能力。

  2.认知心理层面：该年龄段学生好奇心强，对成人世界和各类职业充满探究欲，不再满足于简单的名词认知，渴望了解职业背后的故事、工作内容和社会价值。他们的抽象思维能力开始发展，能够初步理解职业与社会分工、个人兴趣与能力之间的关系。同时，同伴影响力增大，乐于通过合作、展示、分享等方式进行学习。

  3.学习策略与障碍：学生已初步具备利用图片、上下文猜测词义的能力，但听力策略中的预测、选择性注意和记笔记能力有待系统训练。主要学习障碍可能在于：对较长听力语篇的信息保持与提取；在多任务情境下（如边听边记）协调注意力；将孤立的句型准确、流畅地整合到有意义的交际中。此外，部分学生可能因家庭背景或认知局限，对某些专业性较强的职业（如scientist,pilot）缺乏具体认知，需要搭建认知支架。

  四、素养导向型教学目标

  基于以上分析，确立本课时如下教学目标，旨在实现核心素养的融合发展：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够在“国际青少年职业观察员”项目情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：scientist,pilot,coach,gym,university,plane等。

  （2）学生能够理解、准确朗读并在模拟真实访谈中，综合运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”、“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksin/on...”、“Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkby...”进行关于职业的多维度信息询问与回答，做到语法（第三人称单数）基本正确，表达基本流畅。

  （3）学生能够基于听力文本和对话范例，提取、梳理并整合关于某一特定职业的多维度信息（职业名称、工作地点、通勤方式），并尝试进行不少于5个话轮的角色扮演或结构化口头报告。

  2.文化意识目标：

  （1）通过探讨不同职业的工作场景与社会贡献，学生能够初步认识到职业的多样性、平等性与社会价值，尊重每一种劳动。

  （2）通过谈论父母或身边人的职业，增进对家庭成员工作的理解，体会父母对家庭的付出，培养感恩之心和家庭责任感。

  （3）初步接触并比较中西方一些常见职业的工作文化差异（如通勤方式偏好），培养初步的跨文化认知。

  3.思维品质目标：

  （1）通过预测听力内容、推断对话人物关系、分析职业特点等任务，发展学生的观察力、预测力和逻辑推理能力。

  （2）在“职业推荐”或“未来职业规划”讨论环节，引导学生联系个人兴趣、能力与社会需求进行简单分析，培养初步的批判性思维和创造性思维。

  （3）通过信息梳理与整合任务，训练学生的归纳、概括和信息组织能力。

  4.学习能力目标：

  （1）在小组合作完成“职业访谈报告”的过程中，培养学生主动参与、分工协作、共同解决问题的能力。

  （2）指导学生运用图形组织器（如信息卡、思维导图）梳理和记忆语言知识，提升信息加工与学习策略运用能力。

  （3）通过利用多媒体资源、网络信息拓展对职业的认知，激发学生持续进行主题探究的元认知意识与兴趣。

  五、教学重难点聚焦

  1.教学重点：

  （1）综合理解和运用句型“Whatdoeshe/shedo?”、“Wheredoeshe/shework?”、“Howdoeshe/shegotowork?”及其回答，进行关于职业的多维度信息交流。

  （2）掌握本课新授职业词汇及工作地点、交通方式等相关表达，并能进行准确匹配和描述。

  2.教学难点：

  （1）在真实语境中，准确、流畅地交替使用多个疑问句进行提问，并在回答中保持动词第三人称单数形式的正确性（works,goes等）。

  （2）引导学生超越事实性信息问答，进行简单的职业特点描述、个人看法表达或原因阐述，实现语言运用的深化与拓展。

  六、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：精心设计PPT，集成高清职业场景图片、动态词汇卡、带有字幕与高亮功能的对话视频、交互式听力练习、思维导图模板等。

  2.音频资源：原版教材听力材料（用于Let’sTry及Let’sTalk跟读），补充制作的扩展听力片段（不同人物的职业访谈）。

  3.实物教具：职业信息卡（正面为图片，背面为关键信息提示词）、不同工作地点和交通工具的迷你模型或卡片、“职业观察员”工作证和采访任务单。

  4.网络资源：预先筛选好的、适合学生水平的职业介绍短视频片段（如国家地理儿童版、BBCLearningEnglish相关内容），用于课堂拓展或背景知识激活。

  5.学习单：包括听力任务单、信息梳理图表、小组合作访谈计划表、自我评价量表等。

  6.教室环境布置：将教室划分为“职业博览区”（张贴各类职业海报）、“访谈直播间”（设置简易采访桌椅和麦克风模型）和“小组合作站”，营造沉浸式学习氛围。

  七、教学过程深度实施

  第一阶段：项目启动，情境浸润(ProjectLaunchConImmersion)–约8分钟

  1.主题导入与项目揭幕：

  教师佩戴“项目总监”胸牌，以充满感染力的语言开场：“Goodmorning,myyoungfellows!Welcometothe‘GlobalYouthCareerObserver’project.Ourmissiontodayistoexplorefascinatingjobsaroundusandbecomeexpertinterviewers!”同时，通过PPT展示项目Logo和充满动感的各类职业混剪短片，迅速将学生带入“职业观察员”的角色。

  2.旧知激活与认知冲突：

  开展“BrainstormBlitz”活动。教师提问：“Asacareerobserver,whatdoyoualreadyknowaboutjobs?”引导学生快速说出已知职业词汇。随后，教师在黑板上画出三个栏目：Job,Workplace,Transport。在学生列出一些职业后，教师指向一位学生的答案（如“teacher”），追问：“Good!Butagoodobserverneedsdetails.CanyoutellmeWHEREthisteacherworks?AndHOWdoeshe/shegotowork?”此时，部分学生可能能用中文或碎片化英语回答，但系统表达存在困难，由此自然制造认知冲突，引出本课核心任务——学习如何多维度描述职业。

  3.新词初探与情境嵌入：

  教师展示本课核心新词（scientist,pilot,coach）的图片，但不直接给出单词。采用“GuessandLearn”策略：“Lookatthesepeople.Theyareourkeyobservationtargetstoday.Whataretheirjobs?Canyouguess?”学生猜测后，播放单词标准发音，学生跟读。随后，将这三个职业与gym,university,plane等地点和bycar,byplane等交通方式图片进行随机匹配游戏，引导学生初步建立关联，并输入“He/Sheworksin/on...”“He/Shegoestoworkby...”的句型框架，为后续学习铺垫。

  第二阶段：听力切入，策略赋能(ListeningInStrategyEmpowerment)–约12分钟

  1.任务前置与预测指导：

  分发“ObservationNote(Part1)”听力任务单。任务单上印有Let’sTry部分的图片，并设有两个问题：a.Whoaretheytalkingabout?(A.Mike’suncleB.Mike’sfather)b.Whatdoeshedo?(A.PostmanB.Businessman)c.(Bonus)Wheredoeshework?在播放音频前，教师引导学生仔细观察图片中人物的衣着、环境和活动，进行预测：“Lookatthemaninthepicture.Whatmighthisjobbe?Why?”教授预测策略。

  2.分层听力与策略实践：

  第一遍播放Let’sTry录音，学生完成选择题a和b，聚焦核心信息。核对答案后，提问：“Howdidyougettheanswer?Whatkeywordsdidyoucatch?”引导学生关注“father”、“businessman”等关键词，强化选择性注意策略。

  第二遍播放，挑战加分题c，并尝试填写“Workplace:________”。对于能力较强的学生，鼓励他们用简单词或符号做笔记。听后，请成功获取信息的学生分享笔记方法。

  3.对话预测与目标锁定：

  承接听力内容，教师揭示：“Greatobservation!Now,ournexttargetisOliver’sfamily.Whatdoyouwanttoknowabouthisparents?”引导学生主动提出想问的问题，教师将问题归类并板书，恰好与本课核心句型（What/Where/How...）吻合。此举将语言学习目标转化为学生内在的探究需求。

  第三阶段：对话深解，语篇建构(DialogueDeconstructionDiscourseConstruction)–约15分钟

  1.整体感知，获取大意：

  播放Let’sTalk动画视频（带英文字幕），要求学生观看后回答一个全局性问题：“Whataretheymainlytalkingabout?(TheyaretalkingaboutOliver’sparents’jobs.)”

  2.细节精听，梳理信息：

  关闭视频，再次播放音频。学生使用“ObservationNote(Part2)”任务单，任务单上有一个结构化表格，列有“Person”（Oliver’sfather/mother）、“Job”、“Workplace”、“Transport”四列。学生听音填写关键信息。此环节训练学生提取并分类信息的能力。完成后，学生两人一组核对答案。

  3.语篇跟读与朗读雕琢：

  打开课本，播放录音，学生逐句跟读。教师重点关注连读（如“doeshe”）、弱读（如“does”中的元音）和句调（特殊疑问句的降调）。采用“影子跟读法”和“角色扮演读”进行多样化的朗读训练，确保语音语调的准确性和流畅性。

  4.语言聚焦与功能解析：

  教师引导学生聚焦对话中的核心句段，利用PPT将关键句型高亮。通过问答引导学生发现规律：

  -“当我们想连续问几个关于他人的问题时，常用什么开头？”(What/Where/How...does...)

  -“回答中，描述‘工作’、‘工作地点’、‘上班方式’的动词有什么共同点？”(都用了第三人称单数形式：is,works,goes)

  -“除了这些信息，从对话中我们还能感受到Oliver对他父母工作的什么态度？”(如：Heisproud.)引导学生关注语言背后的情感。

  5.情境迁移与初步应用：

  创设微情境：“Now,youmeetOliveronavideocall.Introducehisparents’jobstoyourpartnerusingthenotes.”学生利用任务单上的表格信息，尝试进行转述性输出，从对话模仿迈向独立叙述。

  第四阶段：任务驱动，综合运用(Task-DrivenIntegratedApplication)–约10分钟

  1.任务发布与示范引领：

  教师宣布核心任务：“Now,it’syourturntobethestarinterviewer!Yourmission:Conducta‘CareerDeepDive’interviewaboutafamilymemberorafriend’sparent.”展示任务要求：两人一组，一人扮演“Observer”（采访者），一人扮演“Interviewee”（被访者，介绍一位家人）。采访者需使用三个核心问题获取信息，并记录在“CareerDeepDiveCard”上。教师邀请一位学生助手，进行全程示范访谈，展示如何礼貌开场、有序提问、自然回应和结束。

  2.合作准备与支架提供：

  学生分组准备。教师提供语言支架海报贴在墙上，包括提问句库、回答句库（含拓展词汇如“bysubway”,“workathome”,“inahospital”）以及交际用语（如“Canyoutellmeabout...?”,“That’sinteresting!”,“Thankyouforsharing.”）。同时，教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生尝试添加一两个个性化问题，如“Doyoulikeyourjob?Why?”

  3.展示交流与多元评价：

  邀请2-3组学生在“访谈直播间”进行展示。其他学生担任“评审员”，使用评价量表（内容完整、语言准确、表达流畅、互动自然）进行评价。展示后，采访者需根据记录卡，向全班做一个“30秒职业简报”。教师点评侧重于语言运用的准确性和交际的有效性，并给予积极、具体的反馈。

  第五阶段：跨学科拓展，价值内化(InterdisciplinaryExtensionValueInternalization)–约4分钟

  1.思维拓展与价值讨论：

  教师提出深层次问题，链接德育与生涯教育：“Everyjobisimportant.Why?Thinkaboutacleaner,ascientist,afarmer...Whatdotheybringtoourlifeandsociety?”引导学生分组讨论，理解职业的社会价值与平等尊重理念。

  2.个性联结与未来畅想：

  活动“MyFutureCareerCard”。学生在一张卡片上简单画出或写出自己未来可能感兴趣的职业，并用一句英语写下理由，如“Iwanttobea...becauseIliketo...”不要求复杂，重在建立个人联结。部分学生可自愿分享。

  3.项目延续与作业布置：

  总结本课收获，并布置分层、可选择的项目式作业：

  -基础巩固型：录制一段模仿或改编Let’sTalk的音频；完成练习册相关题目。

  -实践应用型：采访一位家人或邻居，完成一份更详细的“CareerDeepDive”采访记录（可中文辅助），并准备下节课分享。

  -创意拓展型：选择一种本课学习的职业，制作一张图文并茂的英文职业介绍卡（JobProfile），包括Job,Workplace,Transport,Whathe/shedoes(简单描述)，并可通过网络搜索补充信息。

  八、板书设计可视化

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，最终形成以下思维导图式布局：

  [中心]Unit5:BeaCareerObserver!

  |

  |——[左分支]Ask:(用绿色粉笔)

  ||——Whatdoeshe/shedo?

  ||——Wheredoeshe/shework?(in/on/at...)

  ||——Howdoeshe/shegotowork?(by...)

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  |——[中上分支]Jobs:(贴词汇卡图片)

  ||——scientist

  ||——pilot

  ||——coach

  ||——(学生补充的其他词)

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  |——[中下分支]Oliver‘sFamilyReport:(随讲解填写)

  ||——Father:scientist→university→bycar

  ||——Mother:headteacher→school→bycar

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  |——[右分支]GoodObserverTips:(用黄色粉笔)

  |——Listenforkeywords.

  |——Askwith