小学语文三年级上册《手术台就是阵地》第一课时教案 954337

小学语文三年级上册《手术台就是阵地》第一课时教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）阅读目标中明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”本课《手术台就是阵地》是一篇革命传统教育题材的叙事性文章，正处于从低年级字词句学习到中高年级篇章理解的关键过渡节点。在知识技能图谱上，本课承载着巩固识字学词、练习有感情朗读、学习概括自然段大意以及初步感知通过具体事例表现人物品质的写作方法等多重任务，是单元“美好品质”主题下的重要篇章。从过程方法路径看，本课是引导学生运用“抓住关键语句”和“联系上下文”两种阅读策略，深入文本、体会情感的典型范例。在素养价值层面，课文以白求恩大夫在战火中坚守手术台的事迹为载体，不仅是对“国际主义精神”和“敬业奉献”品质的生动诠释，更是培养学生语言感受力、思维深刻性以及文化认同感的优质素材。教学需将语言文字的品味与革命精神的感悟深度融合，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，需对学生学情进行立体研判。三年级学生已具备初步的独立识字能力和文本朗读基础，能理解浅显叙事的内容。然而，本文故事背景（抗日战争）距学生生活较远，他们对战争环境的残酷性、白求恩作为国际友人的特殊性缺乏感性认知，这构成了情感共鸣的障碍。在能力上，学生“初步把握文章主要内容”的能力尚在形成中，容易陷入复述细节而忽略整体概括的误区；同时，“联系上下文理解关键词句”这一策略虽已接触，但主动、有意识运用的能力较弱。因此，教学过程需通过背景资料补充、情境再现等方式搭建“经验支架”，通过设计有梯度的问题链和清晰的阅读任务单，为学生运用阅读策略提供“方法支架”，并通过巡视指导、即时反馈动态评估学生策略运用情况，对理解困难的学生提供个别化的提示与示范。

二、教学目标

1.知识目标：学生能正确认读“斗、大”等多音字及“帘、撤”等生字，会写“术、离”等汉字；能准确、流利地朗读课文，并借助时间、地点、人物、事件等要素，概括出第2至4自然段的主要内容，初步了解白求恩在战火中坚持做手术的核心事件。

2.能力目标：学生能够通过自主圈画、小组合作探究的方式，找出描写战争环境越来越危急和白求恩大夫沉着镇定坚守岗位的语句；并能在教师引导下，运用联系上下文、对比朗读等方法，体会这些关键语句是如何一步步衬托和表现人物崇高品质的，提升信息提取与深度品析的能力。

3.情感态度与价值观目标：在品读语言文字的过程中，学生能身临其境地感受战斗的紧张与危险，被白求恩大夫无私奉献、坚守职责的国际主义精神所感动，初步产生对英雄人物的崇敬之情，并联系生活，思考“责任”与“坚守”的意义。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生“具象—抽象”的概括思维与“分析—综合”的推理思维。通过将具体环境描写与人物行为表现的语句进行分类、关联与整合，引导学生从现象（做什么）深入到本质（为什么这么做，体现什么精神），学习如何有依据地评价人物。

5.评价与元认知目标：在小组合作品读环节，引导学生依据“发言是否有课文依据”、“是否能说出自己的感受”等简易量规进行同伴互评；在课堂小结时，通过“这节课我学会了用……方法体会人物”的句式，引导学生反思本课习得的阅读策略，初步培养其学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生抓住描写战火纷飞的环境和描写白求恩大夫言行神态的关键语句，通过朗读、比较、联系上下文等方法，体会白求恩大夫在极其危险的情况下坚守手术台、忘我工作的崇高品质。确立此为重点，是因为它直指本单元“感受人物美好品质”的人文主题，同时是落实课标“体会关键词句表达情意的作用”这一核心阅读能力要求的关键载体，也是学生由浅层信息提取走向深度文本解读必须跨越的思维阶梯。

教学难点：理解“手术台就是阵地”这句话的深刻含义，并体会其中蕴含的白求恩大夫把抢救伤员看作和战士冲锋一样神圣的职责的坚定信念。难点成因在于，这句话是文眼，高度凝练且充满比喻色彩，对于抽象思维尚在发展中的三年级学生而言，理解其象征意义存在认知跨度。他们可能仅从字面理解为“手术台是医生工作的地方”，而难以与战士的“阵地”、与“坚守”、“职责”、“牺牲”等概念建立联系。突破方向在于，引导学生将前文品读的环境之“危”与人物之“守”进行充分关联与累积，在情感蓄势的基础上，通过创设语境、联系生活经验进行类比，从而实现理解的升华。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含抗日战争背景简介微视频、齐会战斗地理位置图、课文朗读音频（配炮火音效）、核心句段可视化呈现页面。

1.2文本与学具：精心设计的“学习任务单”（含生字书写框、信息梳理表、品读批注区），板书记划（左侧板书环境关键词，右侧板书人物表现关键词，中间用箭头连接，底部预留文眼句位置）。

2.学生准备

2.1预习任务：正确、流利朗读课文至少三遍；查阅资料，简单了解白求恩的生平。

2.2物品准备：课本、文具，蓝色和红色两支彩笔（用于圈画不同类别信息）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题驱动：（播放一段低沉而紧张的炮火音效，课件呈现一张布满弹孔的战地医院照片）同学们，请闭上眼睛，仔细听——你听到了什么？睁开眼，再看这幅图——你仿佛看到了什么？（待学生描述后）是的，炮火连天，硝烟弥漫，这就是战场。可是，有一位医生，他却把手术台安在了离战场仅有五里地的小庙里。今天，我们就一起走进第25课，去看看究竟发生了什么。来，伸出小手，跟老师一起板书课题。“术”，注意横平竖直；“阵”，左边是双耳旁。大家一起读——（生齐读）“手术台就是阵地”。读了这个题目，你的小脑袋里冒出了什么问号？

2.路径明晰与旧知唤醒：“手术台”我们都知道，是医生做手术的地方。“阵地”呢？谁来说说？（预设：战士打仗、坚守的地方。）把这两个词放在一起，可真奇怪！难道医生也要像战士一样打仗吗？这节课，我们就化身小小侦察兵，到课文里去寻找答案。我们的侦察任务有两步：第一步，搞清楚战斗情况有多危险；第二步，看清楚白求恩大夫是怎么做的。带上你们敏锐的眼睛和善于思考的大脑，出发吧！

第二、新授环节

###任务一：初读感知，廓清“阵地”环境

1.教师活动：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，特别留心带拼音的生字。读完，想一想：这个故事发生在什么时候？什么地方？主要人物是谁？他做了一件什么事？（巡视指导，关注“大[dài]夫”、“淹没[mò]”等读音。）好，我们来交流一下。你从哪儿知道时间和地点的？（引导学生关注第1自然段。）“1939年春”告诉我们时间，“齐会战斗”是事件，“离火线不远的一座小庙里”就是我们的核心地点。看地图（课件展示），这个小庙离交战的火线只有五里地，炮弹随时可能落下来。看来，这个“手术台”所处的“阵地”，一开始就充满了——（引导学生说出：危险）。

2.学生活动：自由朗读课文，借助拼音自学生字。边读边思考教师提出的四个要素问题，并在文中圈画出相关信息。集体交流，明确故事的时间、地点、人物及核心事件（白求恩在战火中坚持做手术）。

3.即时评价标准：1.朗读时字音准确，句子流畅，无多次回读。2.能快速、准确地从第1自然段提取出时间、地点信息。3.能用“谁在什么地方干什么”的句式说出对故事的整体印象。

4.形成知识、思维、方法清单：★叙事要素：概括一件事，可以抓住时间、地点、人物、事件这几个基本要素，这是读懂文章的第一步。★多音字“大”：在“大夫”一词中读“dài”，指医生，这是一个特定称呼；其他时候一般读“dà”。▲背景理解：齐会战斗是抗日战争时期一场激烈的战斗，“火线”指交战的最前线，离火线“不远”意味着极度危险。方法提示：初读叙事文，养成先圈画四要素的习惯，能帮助我们迅速把握文章大意。

###任务二：聚焦变化，侦察“阵地”险情

1.教师活动：战斗打响了，情况瞬息万变。白求恩大夫的“阵地”究竟面临着怎样的危险？危险在加剧吗？请同学们默读第2、3、4自然段，拿出你们的蓝色彩笔，当一回“敌情侦察员”，把描写战斗越来越激烈、环境越来越危险的句子像这样（示范）画下来。画完可以在小组内说说你找到了哪些“敌情”。（巡视，参与小组讨论，引导学生关注描写炮弹落点、声音、情况的词语。）好，我们来汇报侦察结果。你从第2自然段侦察到了什么？“突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞。”能说说哪些词让你觉得危险吗？（聚焦“落在……空地上”、“硝烟”、“弹片”。）是啊，炮弹已经打到门口了！情况还在恶化，第三段呢？“炮弹不断地在周围爆炸”、“烧着”，第四段更不得了，“挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来”。孩子们，如果用一个词来形容这越来越近、越来越猛的炮火，你会用什么？（预设：危急、万分危急、险象环生。）让我们带着这种越来越紧张的感觉，合作朗读这些句子，我读旁白，你们读画线的危险描写，注意读出层次感。

2.学生活动：默读指定段落，用蓝笔圈画出描写战斗日益激烈、环境愈发危险的语句。在小组内交流自己的发现，尝试抓住关键词说明理由。全班汇报，按段落顺序梳理出危险逐步升级的线索。参与师生合作朗读，通过语调、语速的变化表现危险的加剧。

3.即时评价标准：1.能准确找到三处及以上描写环境危险的句子，圈画完整。2.在交流时，能结合“落在空地上”、“扑过来”等关键词说明自己的感受。3.朗读时能通过声音传递出紧张感与层次变化。

4.形成知识、思维、方法清单：★环境描写的作用：作者通过描写炮弹落点由远及近（空地上→周围→门口）、破坏程度逐步升级（硝烟弹片→烧着→火苗扑来），生动地写出了危险的“变化”与“加剧”。★关键词品析：“不断”、“扑”这些词语非常有力，前者写频率之高，后者写来势之猛，让危险变得具体可感。思维路径：要体会环境特点，可以像侦察兵一样，寻找描写景物或现象的句子，并比较它们前后的变化。教学提示：引导学生关注作者是如何“写具体”的，而不是仅仅知道“很危险”。

###任务三：锁定人物，目睹“阵地”坚守

1.教师活动：炮火如此猛烈，环境如此危险，我们的主人公白求恩大夫在做什么呢？请大家再次快速浏览这3个自然段，这次请拿出红笔，像“战地记者”一样，聚焦白求恩，把他在这越来越危险的时刻是怎么说、怎么做的句子画下来。（生圈画）画好后，和同桌交换一下眼神，看看你们找到的“新闻点”是否一致。来，我们开始“现场直播”。当炮弹落在空地上时，白求恩在——？（生读：“白求恩仍然镇定地站在手术台旁。”）注意这个“仍然”，是什么意思？（预设：还是、依旧。）也就是说，尽管危险来了，他——（生接：没有改变，没有离开）。当情况更糟时，部长要求他撤离，他怎么回答？我们一起读读他的话。“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？部长同志，请您转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。”这段话里，有没有哪句特别触动你？为什么？（引导学生关注“手术台是医生的阵地”以及反问句。）他把什么和什么看作是一样的？（手术台和战士的阵地。）他把谁和自己看作是一样的？（战士和医生/八路军战士。）孩子们，他不是八路军编制里的战士，但他却说“我是一名八路军战士”，你从中听出了什么？（预设：把自己当作其中一员，责任感。）当火烧到门口时，他又是如何表现的？（生读相关动作描写。）“接过”、“扔”、“继续”，这一连串动作，仿佛就在我们眼前，多么——（引导学生说出：沉着、敏捷、专注）。

2.学生活动：再次浏览第2-4自然段，用红笔圈画出描写白求恩言行神态的语句。与同桌简单交流。在全班“直播”中，按顺序读出找到的句子，并在教师引导下，聚焦关键词语（“仍然”、“镇定”）和人物语言，深入体会其内涵。通过朗读人物语言，尝试读出坚定的语气。

3.即时评价标准：1.能准确找出三处描写白求恩在不同危险程度下表现的语句。2.能关注到“仍然”、“镇定”等副词对表现人物状态的作用。3.朗读人物语言时，能尝试表现出坚定、沉着的语气。

4.形成知识、思维、方法清单：★人物描写方法：通过“镇定地站”、“接过……扔……继续”等神态与动作描写，以及个性化的语言描写，多角度塑造人物形象。★核心语言解读：“手术台是医生的阵地”是理解全文的钥匙，它运用了比喻手法，将医生的职责与战士的使命相类比。★反问句的力量：“我怎么能离开呢？”这个反问句，比“我不能离开”语气更强烈，态度更坚决，更能体现白求恩内心的信念。关联思考：将红笔圈出的“坚守”与蓝笔圈出的“危险”一一对应起来看，你有什么发现？（在越危险的时候，他越坚守。）

###任务四：关联比对，感悟“阵地”精神

1.教师活动：（指板书左右两侧）同学们真了不起，左边，我们侦察到了越来越危急的“险情”；右边，我们记录下了白求恩始终如一的“坚守”。现在，请大家看着板书，静静地想一想：作者为什么要花这么多笔墨写环境的危险呢？写危险，仅仅是为了告诉我们当时很危险吗？（稍作停顿）是啊，聪明的你已经发现了。写环境的危险，就像舞台上的背景音乐和灯光，是为了——（生：衬托出或突出白求恩的勇敢、镇定）。这种写法，就好像用黑暗来衬托烛光的光明一样。这叫“侧面衬托”。现在，让我们把这种感受送进朗读里。我读描写环境的句子，你们读描写白求恩的句子，让我们在对比中，再次感受这位伟大战士的崇高。（师生对比朗读第3或第4自然段）读到这里，我们再回过头看课题“手术台就是阵地”，你明白了吗？这不仅仅是一个比喻。对白求恩来说，手术台是他的战场，手术刀是他的武器，挽救生命是他神圣的、不可放弃的——（引导学生齐说：职责、阵地）。

2.学生活动：观察板书，思考环境描写与人物表现之间的关系。在教师点拨下，理解“侧面衬托”的写作手法及其表达效果。参与师生对比朗读，通过声音的对比进一步强化情感体验。再次审视课题，结合全文理解其深刻内涵，并尝试表达自己的理解。

3.即时评价标准：1.能说出环境描写对表现人物所起的作用（如衬托、突出）。2.在对比朗读中，能通过语气、节奏的差异，较好地表现出环境与人物之间的张力。3.对课题的理解能从字面意思上升到精神内涵（职责、坚守、信念）。

4.形成知识、思维、方法清单：★写作手法：侧面衬托：通过描写环境、他人等来间接表现主要人物的特点，往往比直接描述更具表现力。这是重要的写作知识。★文眼深化理解：“手术台就是阵地”=医生的职责所在=战士般的坚守与信念=国际主义精神的体现。理解具有层次性。思维提升：阅读时，不仅要看人物“做了什么”，还要思考作者为什么这样安排材料（如写危险），即初步探究“怎么写”和“为什么这样写”。价值观渗透：在关键时刻坚守自己的岗位和职责，就是一种伟大。这种精神不分时代，都值得敬佩。

###任务五：字词巩固，书写“阵地”风骨

1.教师活动：白求恩用他的行动，在阵地上书写了不朽的精神。我们也要认真书写，在我们的本子上留下工整的汉字。这节课我们重点写两个带走之底的字：“速”和“退”。（范写）大家看，“速”，里面的“束”要写得紧凑，最后一笔点不能丢；“退”，里面的“艮”最后一笔是长点。走之底的平捺要一波三折，像托着小船一样稳稳地托住里面的部分。请同学们在任务单的田字格里，每个字描红一遍，仿写两遍。注意写字姿势：头正、身直、臂开、足安。（巡视指导，展示优秀书写，针对性点评。）

2.学生活动：观察教师范写，注意带走之底的字的笔顺与结构特点。在任务单上认真进行描红与仿写，保持正确的书写姿势。同桌互相欣赏，学习优点。

3.即时评价标准：1.掌握“速”、“退”的正确笔顺，特别是走之底的写法。2.书写做到结构合理，关键笔画到位，卷面整洁。3.始终保持良好的书写习惯。

4.形成知识、思维、方法清单：★带走之底的字：笔顺为先写里面，再写走之底。书写关键是走之底的平捺要舒展，能稳稳托住上部。★易错点提醒：“速”字里面的“束”，竖要写直，中间的口要扁，不要写成“束”。方法巩固：写字前先观察结构，记住笔顺，再动笔书写，做到“一看二写三对照”。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“信息梳理表”。根据课文内容，填写炮弹落在不同位置时（小庙前、周围、门口），白求恩大夫相应的表现（动作或语言）。此项旨在巩固对课文情节与人物表现的对应理解。

2.综合层（多数学生可选做）：创设情境，进行表达训练：“如果你当时是一名躲在角落的小卫生员，亲眼目睹了白求恩爷爷在火苗几乎扑到手术台时，仍然镇定地做手术，你心里会想些什么？试着写一两句话。”教师巡视，选取有代表性的句子进行投影展示与点评，侧重评价是否表达出敬佩、感动等真实情感。

3.挑战层（学有余力学生选做）：思考与辩论（可课后完成）：有人认为，白求恩应该听从部长的建议先撤离，保住生命才能救更多人；也有人认为，他坚守阵地是医生的天职。你怎么看？请结合课文语句，准备简单的理由。此题为下一课时的深入讨论埋下伏笔。

第四、课堂小结

同学们，这节课我们跟随文字，亲历了那个炮火连天的时刻，我们用蓝笔侦察“险情”，用红笔聚焦“坚守”，最终读懂了“手术台就是阵地”这七个字沉甸甸的分量。它告诉我们，有一种伟大，叫坚守自己的职责。课后，请大家：1.（必做）有感情地朗读课文，把这个感人的故事讲给家人听。2.（必做）认真书写本课的生字词。3.（选做）收集更多关于白求恩大夫的故事，下节课我们一起来分享。同时，也思考一下巩固训练里的那个辩论小话题。下课！

六、作业设计

基础性作业：1.有感情地朗读课文三遍，并尝试用自己的话向父母讲述白求恩的故事。2.完成《写字本》上本课生字的书写练习，每个字写三遍并组一个词。拓展性作业：以“我心中的白求恩”为题，画一幅简笔画或写一段几句话的读后感，配上简单的文字说明。探究性/创造性作业：与父母一起观看纪录片《白求恩大夫》片段，或阅读白求恩的传记片段，摘录一句最让你感动的话，并写下原因，制作成一张简易的书签。

七、本节知识清单、考点及拓展

★叙事四要素：时间（1939年春）、地点（齐会战斗火线附近的小庙）、人物（白求恩）、事件（在战火中坚持手术）。这是概括文章大意的常用方法。

★多音字“大”：在“大夫（dàifu）”中读dài，特指医生；其他一般语境读dà，如“大小”。

★环境描写的作用：本文通过描写炮弹落点由远及近、破坏由轻到重，具体生动地表现了危险的逐步升级，为衬托人物服务。

★关键词品析：“仍然”、“镇定”表现了白求恩临危不惧的品质；“扑”字生动写出火势凶猛。

★人物描写方法：动作描写（“接过”、“扔”、“继续”）、语言描写（与部长的对话）、神态描写（“镇定”），多角度塑造形象。

★核心句“手术台是医生的阵地”：运用比喻修辞，将手术台比作阵地，把医生抢救伤员比作战士战斗，突出了责任的重大和信念的坚定。

★反问句：“我怎么能离开自己的阵地呢？”比陈述句语气更强烈，更能表达白求恩毫不动摇的决心。

★侧面衬托手法：极力描写环境的危险和他人（部长）的劝说，从侧面鲜明地衬托出白求恩的专注、勇敢与责任感。

▲国际主义精神：白求恩是加拿大共产党员，不远万里来到中国支援抗战，体现了无私的国际主义精神和共产主义精神。

▲背景知识“齐会战斗”：1939年4月八路军120师在河北齐会地区对日军的一次重要战斗，贺龙指挥，取得了重大胜利。

▲“陆续”、“连续”、“继续”辨析（易错点）：“陆续”强调有先有后，时断时续；“连续”强调一个接一个，不同断；“继续”强调中断后又接着做。文中用“继续”表明白求恩手术未因危险而停止。

★带走之底的字的书写：如“速”、“退”，笔顺规则是先写里面，后写走之底。走之底的平捺要舒展。

八、教学反思

本课教学设计的核心意图在于，将语文工具性训练与革命传统人文教育进行深度有机融合，避免二者割裂或陷入空洞说教。回顾预设的教学流程，其有效性根植于一条清晰的双线并行逻辑链：明线是“侦察险情（环境）—聚焦坚守（人物）—关联感悟（精神）”的文本探究路径；暗线则是“信息提取—分析比对—综合归纳—价值内化”的思维与素养提升阶梯。这种结构确保了学生在扎实的语言文字实践中，自然生发出情感共鸣与价值认同。

在教学目标达成度的预设评估上，通过“学习任务单”中的信息梳理表、圈画批注痕迹以及课堂中的朗读表现、口头表达，能够较为直观地检测学生对核心内容（环境变化与人物表现）的把握情况。而通过“关联比对”环节的讨论与最终对课题的再理解，可以评估学生是否实现了从“事实”到“情感”再到“精神内涵”的认知跨越。难点突破的关键，在于是否为学生搭建了足够具体、可感的认知“台阶”。从感受具体的“炮火声”与“弹片”，到体会抽象的“阵地”象征意义，中间依靠的是对人物言行细节的充分品