小学五年级英语《Unit 4 What can you do？》跨学科主题探究教学设计

小学五年级英语《Unit4Whatcanyoudo？》跨学科主题探究教学设计

  一、设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合大概念（BigIdea）教学与跨学科学习（Cross-curricularLearning）理念。我们摒弃传统的、孤立的语言知识点传授模式，将本单元置于“自我认知与社会贡献”的大概念统领之下。通过创设“班级才能展示会”（ClassTalentShow）这一真实、连贯的主题情境，引导学生在完成项目任务的过程中，自然而然地习得并运用关于能力表达的英语语言知识。设计强调“用语言做事”（Learningbydoing），将语言学习与艺术表达（音乐、美术）、体育健康、逻辑思维（活动策划）、人际交往（团队合作）等多学科素养有机融合，旨在培养学生的综合语言运用能力、创造性思维、合作精神及积极的自我认同感。教学全过程贯穿“教学评一体化”设计，运用多元评价工具，关注学生在探究过程中的表现与发展。

  二、单元大概念与核心问题

  单元大概念：个人的独特能力是构成集体多样性与活力的基础，认识并发展自身能力，能为集体做出贡献，实现个人价值与社会价值的初步联结。

  核心驱动问题：如何运用我的独特才能，与同伴协作，为我们的班级社区策划并呈现一场精彩的才能展示会？

  子问题链：

  一、我有哪些个人才能和潜在的兴趣爱好？（自我认知与探索）

  二、如何用准确的英语描述自己及他人的能力？（语言知识与技能构建）

  三、不同的才能如何分类与组合，才能让展示会丰富多彩？（分析与综合思维）

  四、在团队中，如何分工协作，共同筹备一项复杂的活动？（合作与沟通能力）

  五、如何自信、有创意地展示自己，并欣赏、评价他人的展示？（表达、审美与批判性思维）

  三、学习者分析

  本教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。经过三至四年级的英语学习，他们已具备基本的听、说、读、写技能，积累了约300-400个核心词汇及简单句型的表达经验，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心。该年龄段学生的认知发展处于皮亚杰理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，逻辑思维能力开始发展，能够处理更复杂的概念关系，但仍需具体事物和情境的支持。他们自我意识增强，渴望获得同伴和老师的认可，表现欲与合作意愿并存。同时，学生在能力、兴趣、学习风格上呈现明显差异：有的擅长语言表达，有的精于运动或艺术，有的逻辑思维突出。因此，教学设计必须提供差异化路径和多元展示平台，让每位学生都能找到属于自己的“闪光点”。潜在的困难在于，部分学生可能羞于表达，或对自身能力认知模糊；在小组合作中可能出现分工纠纷。教学将通过建立安全、支持性的课堂氛围、提供结构化合作框架以及过程性引导来解决这些问题。

  四、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读、书写核心词汇：singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons,dance,swim,cook,playbasketball,playping-pong等关于才艺与活动的词组。

  2.学生能够熟练掌握并灵活运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican.../Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行询问、回答及转述。

  3.学生能够在“班级才能展示会”的真实语境中，综合运用本单元及已学语言，完成自我介绍、节目申报、海报设计、现场主持与表演、采访评价等系列交际任务。

  4.学生能够理解并朗读与本单元主题相关的拓展阅读短文（如介绍不同文化中独特才艺的短文），获取关键信息。

  （二）跨学科技能与素养目标

  1.审美与创造力（融合艺术）：能够设计才艺展示海报，并对表演的形式、内容进行创意构思。

  2.逻辑与规划能力（融合综合实践）：参与小组项目规划，学习制定简单的活动流程、分工清单。

  3.身体动觉与健康意识（融合体育与健康）：通过展示运动类才艺，理解体育锻炼的乐趣与价值。

  4.人际交往与社会情感学习（融合道德与法治）：在合作中学会倾听、协商、互相鼓励与尊重，培养团队精神和自信心。

  （三）思维品质目标

  1.通过“才能分类”活动，锻炼分析与归纳思维。

  2.通过解决筹备展示会中的实际问题（如时间冲突、资源有限），发展解决问题的批判性思维与创造性思维。

  3.通过互评与自评，发展初步的反思与评价能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解中外常见的才艺形式（如中国武术kungfu、民族乐器pipa，西方芭蕾ballet等），感知文化多样性。

  2.理解“每个人各有所长”的积极价值观，欣赏他人，包容差异。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清图片、音频（歌曲、乐器声）、视频（各类才艺展示短片、往届学生项目精彩集锦）。

  2.词汇与句型卡片、可移动的磁性贴或词条。

  3.项目学习手册：每位学生一份，内含单元核心问题页、词汇银行、句型脚手架、项目规划图表（KWL表、分工协作图）、反思日志页、评价量表等。

  4.实物道具：简易乐器模型（如玩具吉他、鼓）、运动器材（乒乓球拍、篮球）、绘画工具、表演服装配件等。

  5.教室环境布置：“才能展示会”主题墙，分为“才艺大发现”、“我们的计划”、“精彩瞬间”（预留展示区）等板块。

  6.数字化工具：平板电脑（用于录制排练视频、搜索才艺参考、制作数字海报）、班级学习管理平台（用于发布任务、分享资源、提交作品）。

  六、教学实施过程（共计6课时）

  第一阶段：感知与建构——才艺大发现（第1-2课时）

  第一课时：启动项目，初探词汇

  教学目标：激活关于能力的已有认知；在情境中初步感知、理解本单元核心词汇；激发对“班级才能展示会”项目的兴趣。

  1.情境导入与项目发布：教师播放一段往届“班级才能展示会”的精彩混剪视频，画面中包含唱歌、跳舞、武术、绘画、运动等多种才艺。观看后，教师以项目总监的身份，隆重发布本单元终极任务：“同学们，我们即将举办属于我们五年级X班的才能展示会！这将是一场展现我们每个人独特光彩的盛会。在接下来的学习中，我们将一起为这个盛会做好准备。”出示核心驱动问题，并简要介绍项目流程。

  2.词汇感知与输入：教师利用多媒体呈现图片、声音和动作，引入新词组。例如：播放一段琵琶曲，出示“playthepipa”图片；播放武术短片，教师伴随动作说出“dokungfu”。采用全身反应法，学生边跟读边做动作，建立音、形、义的直接联系。词汇输入不局限于课本，根据学生反应补充如“playthepiano”、“jumprope”等常见词汇。

  3.互动游戏与初步输出：开展“快速反应”游戏，教师出示图片或做动作，学生抢答词组。进行“听音寻友”活动：每位学生随机拿到一张才艺卡片，用“Ican...”句型在教室中行走陈述，寻找能和自己组成“才艺搭档”（如同为音乐类）的同学。此活动旨在初步运用句型，并进行简单分类。

  4.项目手册启动与课后探索：分发项目学习手册。学生完成手册第一页“KWL表”中的“K”（已知）和“W”（想知）部分：我已有哪些才艺？我想了解/学习哪些新才艺？布置探索性作业：回家用“Whatcanyoudo?”采访一位家人，并尝试用图画或英文记录下家人的才能。

  第二课时：深化词汇，聚焦句型

  教学目标：巩固并熟练运用核心词汇；在真实交际中学习并运用“Whatcanyoudo?Ican...”核心句型；开始进行个人才艺的初步规划。

  1.作业分享与词汇复现：学生分享家庭采访结果，教师将学生提到的才艺词汇（包括课内外）整理到教室主题墙的“才艺大发现”区域，形成视觉化的词汇网络。

  2.句型操练与情境对话：创设“展示会报名处”情境。教师扮演报名处工作人员，与学生进行示范对话：“Hello!Whatcanyoudoforthetalentshow?”“IcansingEnglishsongs.”“Great!Canyousing‘TwinkleTwinkle’?”“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.ButIcansing‘ABCsong’.”引导学生关注“Canyou...?”的询问及肯定、否定回答。随后，学生两人一组，轮流扮演工作人员和报名者，进行模拟报名对话。

  3.综合任务：“我的才艺名片”设计。学生在项目手册上设计一张个人才艺名片，内容包括：姓名、自画像、以及用“Ican...”句型列出自己的2-3项主要才艺。鼓励使用图画、贴纸等装饰。完成后，在小组内进行展示介绍。

  4.形成性评价：教师巡视小组活动，观察学生词汇与句型的运用情况，并使用检核表记录典型表现。引导学生将完成的“才艺名片”贴在主题墙上。

  第二阶段：探究与内化——筹备进行时（第3-4课时）

  第三课时：阅读拓展与团队组建

  教学目标：通过阅读拓展文本，了解多样化的才艺，深化主题理解；学习根据才艺类别组建团队，并初步制定小组计划。

  1.阅读输入：教师提供一篇拓展阅读短文，内容关于“世界各地的奇特才艺”（如抖空竹Diabolo、口技Beatbox、手指滑板FingerSkateboarding等）。学生独立阅读，完成信息提取任务，如：找出文中提到的三种才艺及其国家。讨论：这些才艺有趣吗？你有什么感想？引导学生理解才艺的多样性和文化性。

  2.团队组建：基于个人“才艺名片”和兴趣，全班协商划分若干“才艺类别”小组，如“音乐之声组”、“舞动奇迹组”、“体育风采组”、“巧手匠心组”（绘画、手工等）、“语言艺术组”（朗诵、讲故事等）。学生根据自己的特长和兴趣选择加入一个小组（教师注意平衡和协调）。小组成员互相用“Whatcanyoudo?”“Ican...”深入交流，确定每位成员的具体展示项目。

  3.小组计划启动：各小组在项目手册的“小组规划页”上，开始头脑风暴：我们的团队名称是什么？我们最终的展示形式是什么？（集体节目？个人串烧？）我们需要准备哪些材料或道具？我们面临什么困难？教师提供计划脚手架，如思维导图或简单的问题列表。

  4.课后任务：各小组根据初步计划，开始利用课余时间进行初步排练或作品构思。搜集所需材料。

  第四课时：语言整合与计划深化

  教学目标：学习描述他人能力的句型“He/Shecan...”；能就“能”与“不能”进行连贯表达；小组合作完善展示计划。

  1.句型学习与运用：教师采访某个小组的成员，并转述给全班：“Look,thisisTeamMusic.Whatcantheydo?Lilycanplaythepiano.Tomcanplaythedrums...Theycanformaband!”引导学生关注第三人称单数形式（此阶段以理解和初步运用为主，不过度强调语法讲解，聚焦意义传达）。开展“天才侦探”游戏：一名学生描述班上某位同学的能力（He/Shecan...），其他学生猜是谁。

  2.功能语言拓展：引入讨论“能”与“不能”的对话框架，为小组协商做准备。例如：“Canyouplaytheguitarforourshow?”“Sorry,Ican’t.ButIcansing.”“That’sOK.Weneedasingertoo.”学生在小组内进行模拟协商对话。

  3.小组合作深化计划：各小组利用课堂时间，在教师指导下，进一步完善展示方案。重点讨论：节目顺序如何安排？如何让展示更精彩（加入道具、服装、背景音乐）？如何解决遇到的困难（如某个动作不熟练）？教师巡回指导，提供语言支持（如如何用英语提出建议）和策划建议。

  4.中期汇报与反馈：每个小组选派1-2名代表，向全班简要汇报本组的筹备进展，用“Wecan...Ourshowis...”等语言进行介绍。其他小组和教师给予“两个星星（优点）和一个愿望（建议）”式的口头反馈。

  第三阶段：迁移与创造——展示与升华（第5-6课时）

  第五课时：彩排打磨与综合演练

  教学目标：在模拟真实场景中进行彩排，综合运用语言知识与技能；基于反馈进行改进；学习展示会相关角色语言（如主持人串词、采访提问）。

  1.角色分工与语言准备：除了表演者，介绍展示会需要的其他角色，如主持人、评委（全体同学）、采访记者等。共同学习相关功能句。主持人：Next,pleasewelcomeTeamSports!Theycanplaybasketballanddocooltricks!小记者：Yourperformanceisamazing!Whatcanyoudoindailypractice?

  2.分组彩排：各小组在指定区域进行完整彩排。教师提供平板电脑，鼓励小组录制排练过程，用于自我观察和调整。教师深入各组，提供针对性指导，重点关注节目的流畅性、创意性以及成员间的英语协作交流（如用英语提示动作、鼓励同伴）。

  3.交叉观摩与互助：安排小组间交叉观摩部分彩排内容，并按照评价量表中的“节目创意”、“团队合作”、“英语运用”等维度，给予书面或口头反馈。

  4.环境布置与最终准备：部分学生负责布置教室，制作座位卡、节目单（中英文对照）等。所有小组确认最终节目、道具和服装。

  第六课时：班级才能展示会暨单元总结

  教学目标：在真实的“班级才能展示会”中自信、完整地展示小组项目成果；运用所学语言进行现场互动与评价；对整个单元学习进行反思与总结。

  1.展示会开幕式：由学生主持人（可轮流担任）宣布展示会开始，介绍规则和流程。营造正式、欢乐的氛围。

  2.小组才艺展示：各小组按节目单顺序进行展示。鼓励全英文展示，或在展示中包含英文介绍、英文歌曲等元素。全程录像。

  3.互动与评价环节：每个节目结束后，设置简短的“采访时刻”或“点赞时刻”。由“小记者”提问，或邀请观众用“Ilikeyour...because...”句式表达欣赏。观众使用评价量表为每个节目评分（评价维度包括：才艺表现、英语运用、创意、团队精神）。

  4.颁奖与总结：根据观众评价和教师意见，颁发“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳团队奖”、“英语风采奖”等，确保每个小组都能获得肯定。教师引导学生回顾整个项目历程，从最初的自我认知，到团队合作，再到最终的精彩展示，呼应单元大概念。

  5.单元反思与延伸：学生回到项目学习手册，完成“KWL表”中的“L”（所学）部分，并撰写简短的反思日志：我学到了什么新技能（语言和才艺）？我在合作中贡献了什么？我最骄傲的时刻是什么？布置延伸任务：将班级展示会的精彩视频或图片，配以英文解说，制作成数字故事，分享给家长或其他班级。

  七、深度学习活动设计示例：项目中的问题解决任务

  在小组筹备中期，教师向各小组抛出一个“突发性”挑战任务卡，要求小组合作解决。例如：“道具危机卡：你们计划中最重要的一个道具突然损坏/无法获得。请小组讨论，在10分钟内提出至少两种替代解决方案，并用英语向‘资源部（老师）’陈述你们的方案和理由。”此任务迫使小组成员运用创造性思维和所学语言进行紧急协商（Wecanuse...instead./Howabout...?），是对语言能力、思维品质和合作能力的综合考验。

  八、差异化教学策略

  1.对于语言基础较弱的学生：提供配有图片的词汇清单、句型模板（填空式），在小组中安排语言支持伙伴（languagebuddy），鼓励他们通过动作、图画等非语言方式参与展示，并逐步增加简单的英文表达。

  2.对于语言能力较强的学生：鼓励他们在项目中承担更复杂的语言任务，如撰写主持人串词、设计英文采访问题、为展示内容编写英文解说词。提供更具挑战性的拓展阅读材料。

  3.对于不同兴趣特长的学生：通过多元的小组角色和展示形式（表演、制作、解说、组织），确保每个学生都能在自己擅长的领域发挥价值，获得成就感。

  九、学业评价与反馈设计

  本单元采用“过程性评价为主、终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.过程性评价工具：

  （1）观察检核表：教师记录学生在课堂活动、小组合作中的参与度、语言尝试、合作行为等。

  （2）项目学习手册