2026新高二语文暑假衔接讲义（人教版）第09讲 文学类文本阅读（教师版）

第09讲文学类文本阅读

1.掌握文学类文本的文本特征。

2.熟悉文学类文本常见题型。

小说知识梳理

一、人物形象

1、小说塑造人物的方法：

正面描写：

肖像描写：暗示人物身分和地位;反映人物的精神状态和风貌;反映人物的性

格爱好.

动作描写:展现人物的内心世界,显示人物的性格特征。

心理描写:展现人物的内心活动,暗示人物的性格特征

语言描写：刻画人物性格，反映人物心理活动。也可描摹人物的语态，收到

一种特殊的效果。

细节描写：指对文学作品中的人物、环境或事件的某一局部、某一特征、某

一细微事实所作的具体、深入的描写，能更细腻地展示人物的某一特征。

侧面描写：又叫间接描写，是从侧面烘托人物形象，通过对周围人物或环境

的描绘来表现所要描写的对象，以使描写对象的特点鲜明突出。

2、小说中的人称及作用

第一人称：叙述亲切自然，便于直接抒情，能自由的表达思想感情，给读者

以真实生动之感

第二人称：便于直接对话交流情感，增强文章的抒情性和亲切感。

第三人称：能比较客观的展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，反

映现实比较灵活自由。

3、小说人物形象的作用

人物形象一般可以分为两类：主人公、次要人物。

这两类人物在文中的作用分别是：

主人公是文章塑造的核心人物，能够揭示、突出、深化主题；

次要人物能够对比、衬托主人公，突出主人公的特点，使主人公形象更加鲜

明；也能够推动情节的发展或者造成情节的陡转；有对比、衬托、揭示主题的作

用。

4人物形象的分析是小说常考的题型。

设问角度：

1、结合全文，简要分析人物形象。2、XXX是一个怎样的人物？3、xx有哪

些性格特点？请简要分析。

解题思路：由面到点分点作答，性格特点＋文中的依据（结合文本材料分析）。

如何解答这类题型，一般可从五面揣摩：

第一，从故事情节的发展变化中把握人物性格；

第二，从描写手法中认识人物性格。作品对人物的肖像描写、语言描写、动

作描写、心理描写、细节描写等，都是表现人物的思想感情和性格特征的；

第三，从人物之间的矛盾冲突中认识人物性格；

第四，借助作者对人物的介绍和评价把握人物基本特征。包括小说中人物的

身份、地位、经历、教养、气质等，它们直接决定着人物的言行，影响着人物的

性格。

第五，从社会环境、活动场景及人物关系中认识人物的典型意义；

注意：区别“人物形象的特点”和“人物形象的性格特点”。

人物形象特点的核心是人物的性格特点，但还包括人物形象的身份、职业、

地位、技能、行为习惯等因素。而人物形象的性格特点则只指人物的品行、情感、

精神等心理特点。

二、情节

情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局。

叙事的顺序：

顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。

倒叙：造成悬念，引人入胜。

插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完

整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。

平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。

分析小说思路的考点及其主要知识点

（一）、线索方面：

1、小说以什么线索结构全文？

【解析】一般来说，小说线索可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以

是作者的情感、小说的事件，还可以是故事中的空间、时间。寻找线索的途径有：

小说标题、小说中的中心词。

2、分析小说的线索特点。

【解析】小说线索分为单线和双线两种。要求分析的“小说线索”，一般都

是双线结构，一明一暗，相互交织。但注意的明暗交织的双线必须是由一个共同

点来连接。

(二)、结构思路方面：

1、小说在结构安排方面有什么特点？

【解析】小说在结构安排方面一般会考虑如下几点：①明暗双线，②巧设悬

念，③一波三折，④铺垫伏笔，⑤出人意料，⑥前后呼应。

2、小说中写这个情节（或人物）有什么作用？

【解析】分析小说具体写到某个情节或人物的作用，可以从如下几点考虑：

①如果是开头的情节，一般有设置悬念，层层推进，引人入胜的作用。②如果是

中间的情节，一般有推进故事、引起下文的作用。③如果是结尾补叙的情节，一

般有照应前文、补充解释或者巧设突转、出人意料、引人深思的作用。④如果是

小说的配角，一般有主次互动、深化主旨情感或者以配角衬托（正反）主角作用。

解题方法：分析情节作用要从内容和结构两方面入手：

（1）情节自身方面：为下文情节作铺垫或埋下伏笔；照应前文；推动情

节发展或转折；设置悬念，激起读者的阅读兴趣；作为线索，贯穿全文。

（2）主题方面：表现主旨或深化主题。

(3)人物方面点明人物活动的环境；表现了或突出了人物的性格。

3、小说中多次写到某个细节，它前后有什么不同？有什么作用？

【解析】小说中如多次写到某个细节（情节或者行为），其前后的不同主要

要联系前后文，从主旨表达和情感体现两方面去分析它的异同。而它的作用大致

有如下几个方面：①创设背景，渲染气氛，②铺垫伏笔、暗示情节发展，③刻画

人物、推动情节，④突出主旨、抒写情感。

4、小说在叙述某件事情的时候又穿插了某些细节，有什么作用？

【解析】小说在叙述某件事情的时候又穿插了某些细节，其主要作用有：①

补充叙述，完善情节；②照应前文，为下文情节发展蓄势；③上下衔接，过渡

自然。

5、小说中人物的起名有什么用意？（可了解一下）

【解析】小说中人物起名颇能体现作者的巧妙心思。小说作家往往利用如下

技法给小说主人公起名：①谐音双关法，如《红楼梦》中“原应叹息”“真事隐”

等；②人如其名法，一曰如外形，如鲁迅小说中的“驼背五少爷”、“红眼睛阿

义”、“花白胡子”等；二曰如性情，如金庸小说《笑傲江湖》中的“任我行”、

“白自在”、“左冷禅”等；③历史文化法，如金庸小说中“岳不群”、“卓不

凡”、“王重阳”、“李莫愁”等；④时代标识法，如金庸小说《笑傲江湖》中

的“郭靖”和“杨康”，合二为一就是北宋末年的“靖康之耻”；巴金小说中的

“觉新”、“觉民”等；⑤蕴涵深意法，如《水浒传》中的“智多星吴用”⑥怪

诞新奇法，如古龙小说中的“西门吹雪”、“楚留香”、“花无缺”。

【解析】根据作者给人物命名的技法，我们可以推测小说中人物起名的用意

大致有如下几点：①一语双关，揭示主题。②揭示人物外貌特征或性格特征；

③体现小说的文化内涵；④暗示故事发生的时代背景；⑤暗示故事结局，揭示小

说主题；⑥用新奇的手法吸引读者。

三、环境

环境是人物活动的舞台，包括自然环境和社会环境。小说的环境描写跟人物

的塑造与主旨的表现有极其重要的关系。阅读中始终把环境、情节和人物联系起

来，才能把握小说创作的真谛。

“环境描写”常见题型

1.常见题型：就指定的环境描写说出其作用。

（1）社会环境（故事发生的时代背景）：①交待人物活动及其成长的时代

背景，揭示各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；或影响或

决定人物性格；③揭示社会本质特征，揭示主题。

（2）自然环境（人物活动的具体场景）：①点明故事发生的时间、节令和

地点；②交代人物活动背景，烘托人物性格、心理；③渲染气氛，奠定基调；为

刻画人物作铺垫；④推动故事情节发展；⑤暗示或象征社会环境，衬托主题。

2.环境类试题答题思路：

（1）表述要点：①环境本身（交代……时间，交代……背景，营造……氛

围，渲染……气氛）→②情节（推动，暗示，铺垫）→③人物（烘托，衬托）

→④主题（表达，寄托，暗示，揭示）。

（2）表述格式：×××具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气

氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的思想感情；为下文……情节

展开作了铺垫，推动……的情节发展。

四、主题与标题

小说的主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来

的中心思想。小说的主题寓于小说中的题材和人物形象之中，一般来讲，可以通

过环境、背景甚至小说的标题来了解小说的主题，也可以通过人物、情节了解小

说的主题。

“主题思想”常见题型

1.赏析把握小说主题的常见题型：

⑴读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？结合文本材

料谈谈你的体会）；

（2）结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法，结

合文本材料简要分析。

2.小说主题分析概括题解题思路：

⑴从小说的情节和人物形象入手；

⑵从作品所反映的时代特征与典型环境上把握主题。联系作品的时代背景及

典型的环境描写，认识人物形象的思想性格中所打上的时代烙印，把握住人物形

象所折射出的时代特征，从而达到揭示小说主题的目的；

⑶从小说的精巧构思中把握作品的主题。

3.主题的常见表现形式：①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等

揭示人性中的真善美和假丑恶；②用故事的形式针砭时弊；③通过寓言，寄寓人

生哲理；④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。

标题

主要围绕理解含义与标题的作用两个角度进行考查。

标题类题目答题策略

1、标题作用类题目要注意从以下几个方面解题：

第一，标题交代时间、地点、环境、创设了故事背景，渲染环境氛围。

第二，标题是小说的线索，组织全文，寄托情感，深化主题。

第三，标题为塑造和突出人物形象服务。

第四，标题暗示了情节的发展或铺开情节，呼应细节。

第五，标题一语双关，是否对主题的表现起画龙点睛的作用。

第六，标题设置悬念，吸引读者。

2、理解标题内涵：一是表层含义，具体的意思（文中具体的xx）；二是深

层含义，与主题相关的意思；三是塑造人物形象的作用。

五、高考中常见的艺术手法及其作用

高考常见的艺术手法有叙述、描写、抒情、议论、说明、对话、比喻、夸张、

象征、变形、烘托、渲染、对比、反衬、伏笔、暗示、双关、拟人等。

附1：常见的修辞手法及其作用

1.比喻：用在记叙、说明、描写中，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜

明的印象；化无形为有形，使抽象的事物更形象具体，使深奥的道理变得浅显

易懂。

2.拟人：能使读者对所表达事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，引起共

鸣。

3.借代：能起到突出形象，使之具体、生动的效果。

4.夸张：可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，引起读者的强烈共

鸣。

5.对偶：形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美；内容上凝练集中，

概括力强。

6.排比：由三个或三个以上的、相同句式构成排比，增加语抛，起强调作用，

强烈表达作者的思想感情。

7.设问：形式为自问自答。作用是：引起读者兴趣，引起读者思考。

8.反问：以否定的形式表示肯定，目的是加强语气，起强调作用。

附2：常见表现手法及其作用

1.铺垫：为主要情节做准备或酝酿高潮到来之前的一系列非主情节。

作用：显示情节发展的必然性，增强作品的感染力和说服力；可以制造悬念，

引起读者的兴趣和关注。

2.象征：通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点

的概念、思想和感情。

作用：把抽象的事理表现为具体的可感知的形象，使文章更含蓄，运用眼前

之物，寄托深远之意，耐人寻味。

3.对比（对照）：把两种不同的事物或情形作对照，互相比较。

作用：突显对象的特点，使形象更加鲜明。

4.衬托（烘托）：指的是以乙托甲，使甲的特点或特质更加突出。有正衬和

反衬两种。

作用：突出本体的某个特征。

5.抑扬：把要贬抑否定的方面和要肯定的方面同时说出来，只突出强调其中

一个方面以达到抑此扬彼或抑彼扬此的目的。有先扬后抑和先抑后扬之分。

作用：前后对比，形成起伏之势，给读者强烈印象，增强作品的艺术效果。

4、（前后）照应：指诗中对前面所写的作必要的回答。恰当运用这种方法

使结构显得紧凑、严谨。

作用：内容前后照应，情节严丝合缝。

5、正侧描写：对描写对象进行正面的直接的描写是正面描写；描写对象周

围的事物，使对象更鲜明、突出的是侧面描写。

作用：直接和间接描写方法结合运用，可以使被描写的人物或景物的特点更

加鲜明、突出。

6、虚实结合：是指现实的景、事与想象的景、事互相映衬，以实衬虚、以

虚衬实，交织一起表达同一样的情感。

作用：鲜明的刻画人物的性格，凸现事物、景物的特点，突出主旨。

7、托物言志：在描摹事物以尽其妙的基础上融入作者的感情，含蓄地寄托

作者的主张、哲理，能给人留下思考的余地和想象的空间。

8、联想、想象：联想由一事物联系到与之有关的另一事物，或把事物中类

似的特点联系起来造成一个典型。想象是人们在已有材料和观念基础上，经过联

想、推断、分析、综合，创造出新的观念的思维过程。

作用：丰富文章内容，使人物形象更丰满、生动，性格更鲜明突出，情节更

生动感人，增添艺术感染力。

9、衬托（渲染）：对环境、景物作多方面的描写形容，以突出事物的特点，

营造氛围。

10、动静结合：对事物、景物作动态、静态的描写，两者相互映衬，构成一

种情趣。

11、以静衬动：突出了事物的动态（热闹、灵活、敏捷等）特征。

12、以动衬静：突出环境静谧、安静、寂静的特点。

13、用典：用典有用事和引用前人诗句两种。用事是借用历史故事来表达作

者的思想感情，包括对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的意绪和愿望等

等，属于借古抒怀。委婉地表达了作者的思想情感。

14、白描：不用华丽的辞藻，用最经济、最俭省的笔墨勾勒鲜明生动的形象。

寥寥几笔就能起到突出事物神韵的效果。

15、开门见山：文章开头直入正题，不拐弯抹角。

16、点面结合：叙写事件全过程是面，抓住某个特殊情节或细节是点，

或细节是点，二者结合能反映出事物的全貌，又能突出重点，和特殊意义。

17、以小见大：抓住最能体现大主题、看似平凡细小却包含典型意义和生活

哲理的小事件来叙写。感人且具有社会意义。

18、悬念：在情节发展中设置某种疑端或矛盾冲突，使人产生关心事物发展

或人物命运的心理活动，引人入胜。

19、伏笔：对作品中将要出现的人物或事件在不大引人注意的地方预先作

出暗示或提示，到适合的实际给予呼应，以收到前后连贯、结构严谨的效果。

六、小说的常用开头及作用

1.设疑法（悬念法）：开头提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。

作用是：①造成悬念，引出下文情节；②引起读者的思考，吸引读者阅读；③突

出人物形象；④揭示或暗示小说的主题。

2.写景法：渲染环境氛围，交代主人公活动背景，烘托人物性格。暗示小说

主人公的命运。

七、小说的常用结局及效果

1.出人意料的结局。

①从结构上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击

读者的心灵，产生震撼人心的力量。

②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。

③从主题上看，能更好地深化主题。

2.令人伤感的悲剧结局。

①从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。②这种结局令人感动，令人

回味，引人思考。

③从主题上看，能更好地深化主题。

3.令人喜悦的大团圆结局。

①从表达效果看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。

②从情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给

人以欣慰、愉悦之感。

③从主题上看，这样的结局凸显出人性的真善美超越战胜了假丑恶，反映出

人类对和平美好幸福美满生活的向往。

4.戛然而止结局。留下了“空白”（广阔的想象空间）给读者想象，为读者

进行艺术再创造留下了空间。

八、语言鉴赏品味题解题思路

1.从语言的个性化角度赏析：个性化的人物语言，能显示人物独特的性格，

让人如闻其声、如临其境，如见其人。以语言分析人物性格。

2.从语言表达的丰富内涵角度赏析：品味语言运用在简洁传神、细腻逼真、

生动形象地描摹人物动作神态与内心世界，表现独特的物态特征等方面的魅力。

3.从语言风格角度赏析：幽默风趣、典雅庄重、含蓄凝练、自然质朴等。

九、探究题

评价探究阅读题通常围绕一定的问题情境，提出假设，分析探究，有所发现，

有所创新。此题具有开放性，答题时需要出现探究过程，能够全面考查考生的探

究能力，区分度较高，因此成为高考设题的焦点，堪称必考题。

情节类探究（探究小说情节的合理性，是小说阅读中常见的题型。）

设问角度：

①有人说，文中故事情节的安排不尽合理，你是否同意这种看法，请说明你

的理由。

②作者在结局上的这种处理是否合理?请结合小说具体内容，谈谈你的看法

和理由。

答题思路：

1、亮出自己的见解。探究性的题目，最重要的是先要确定自己的观点，

观点确定了，才能围绕观点组织材料，并形成答案。

2、结合文本从以下几方面探究：①看情节自身前后的关联性；②情节

安排是否符合人物性格和发展变化轨迹；③情节安排是否有利于表现主题；④情

节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。

人物形象类探究

设问角度：①有人说，小说的主人公具有某种性格特征，你是否同意这种

看法。

②小说中主人公的某种独特的表现、追求，相关人物对此持何种态度？联

系全文，谈谈你的看法。

答题思路：

1跟据题目要求提出自己的观点，开门见山，直接入题。

2紧扣文本，从文本中引述论据，结合论据围绕已定观点作分析论述，阐明自己

的见解。具体可以从以下角度分析：①情节角度，情节就是人物性格的成长史，

探究人物应与情节密不可分；②人物自身角度，如是否符合人物自身的性格逻辑；

③主题角度，主题主要是从人物中体现出来的，要看人物对主题所起的作用；④

环境角度，即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系；⑤真实角度，即人物

塑造是否符合生活真实和艺术真实问题。

散文知识梳理

拿到一篇文章，不要急着去做题，一定要学会整体阅读。通过阅读，初步把

握作品的大致内容，形成对作品的整体印象。然后，再带着问题仔细地读文章。

带着问题去读文章，有助于很快地找到答案。第一遍阅读很重要，第一印象往往

起决定作用，因此必须认真地读，把握全文。阅读时，要注意关键性的词句，要

把握住文章的中心，要了解段意和层次，要理清作者的思路和倾向。然后，再一

题一题地解答，注意不要任意打乱试题顺序，因为命题者在安排题目顺序时往往

有整体构思，上下题往往有关联。一般说来，考题的形式不外乎选择题、是非题、

填空题、简答题等。做题时，应根据题型的不同特点进行解答。对于选择题的选

项要进行比较，多方位多角度地思考，明确差异，去伪存真。要抓住文章的主旨

与立意的核心，注意排除干扰，选出正确的选项。

对于简答题，除了采用上面介绍过的答题方法来答题之外，答题时还要注意

以下几点：

1.要有整体观念，应把全文看做一个大的语言场，注意前后文的联系，不要

只取一点，不及其余。

2.要充分利用原文的关键词句，它们往往有最明确的提示性与暗示性，

有些文句就是答题的基本语言材料。

3.要以作品的思想内容为前提，去鉴赏表达技巧；依据表达技巧，去分析作

品的感情基调和思想内容；以联想与想象去体味、完善作品的形象，用自己对语

言的感悟去体味作品语言的精妙。

4.抓住文体特点，用自己掌握的基本的文体知识，巧妙答题。

5.注意突破思维定式，具体情况具体分析，不随意拔高，也不随意贬损。

（一）命题特点

1.词语理解

解释词语在语境中被临时赋予的含义是常见的命题形式。一般来说，散文试

题考查词语的含义，特别关注词语的语境义，而不是词典中所诠释的规范义。该

题型常见的命题形式是根据文意写出某词语的含义。这就要重点把握以下几种类

型的词语：

（1）体现作用思想观点的词语；

（2）体现作者情感的词语；

（3）运用比喻、借代、拟人、夸张及移用或移情、反语等修辞手法的词语；

（4）体现文章主旨及作者意图的“文眼”及“居要”的“片言”；

（5）展示文章脉络及过渡衔接的词语；

（6）表示指代性的词语。

2.句子理解

理解文中重要句子的含意是散文阅读主要的命题形式。

所谓重要的句子通常是指以下几种语句：

①结构比较复杂、意思难懂的句子；

②使用了修辞、内涵丰富的句子；

③揭示文章脉络层次的句子，即文中段首的总起句、段末的总结句以及过渡

句；

④统摄全篇，即人们常说的文眼或者是揭示文章中心、主旨、观点、情感的

句子。该题型常见的命题形式有：

（1）结合文章内容，简要阐释某句的深刻含意。

（2）从文中看，某句指的是什么？

（3）依据某段文字，如何理解某句话？

3.筛选整合

信息的筛选与整合是散文阅读的主打题型，这种题型要求考生必须对多方面

的信息或对象进行辨别并加以选择，然后对筛选出的信息或对象进行重组、概括

并将它们融为一体。常见的命题形式是：

（1）文中刻画的人、事、物或景象具有怎样的特点？

（2）文章是分几个方面、几个阶段来写的，或者其变化过程是怎样的，要

求概括说明。

阅读下面的选文，完成下面小题。

大卫·科波菲尔（节选）

（英）狄更斯

谋得斯通-格林比货行坐落在河边，位于黑衣修士区。那地方经过后来的改

建，现在已经变了样了。当年那儿是一条狭窄的街道，街道尽头的一座房子，就

是这家货行。街道曲曲弯弯直达河边，尽头处有几级台阶，供人们上船下船之用。

货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时

是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，

经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；

地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡

此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。它们全

都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第

一次置身其间时见到的完全一样。

谋得斯通-格林比货行跟各色人等都有生意上的往来，不过其中重要的一项

是给一些邮船供应葡萄酒和烈性酒。我现在已经记不起这些船主要开往什么地

方，不过我想，其中有些是开往东印度群岛和西印度群岛的。我现在还记得，这

种买卖的结果之一是有了许多空瓶子。于是有一些大人和小孩就着亮光检查这些

瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净。摆弄完空瓶子，就往装满酒的瓶子上贴

标签，塞上合适的软木塞，或者是在软木塞上封上火漆，盖上印，然后还得把完

工的瓶子装箱。这全是我的活儿，我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。

连我在内，我们一共三四个人。我干活儿的地方，就在货行的一个角落里。

昆宁先生要是高兴，他只要站在账房间他那张凳子最低的一根横档上，就能从账

桌上面的那个窗子里看到我。在我如此荣幸地开始独自谋生的第一天早上，童工

中年纪最大的那个奉命前来教我怎样干活儿。他叫米克·沃克，身上系一条破围

裙，头上戴一顶纸帽子。他告诉我，他父亲是个船夫，在伦敦市长就职日，曾戴

着黑色天鹅绒帽子参加步行仪仗队。他还告诉我，我们的主要伙伴是另一个男孩，

在给我介绍时，我觉得他的名字很古怪，叫粉白·土豆。后来我才发现，原来这

并不是这个孩子起初的名字，而是货行里的人给他取的评名，因为他面色灰白，

像煮熟的土豆般粉白。粉白的父亲是个运水夫，还兼做消防队员，以此受雇于一

家大剧院。他家还有别的亲人——我想是他的妹妹吧——在那儿扮演哑剧中的小

鬼。

我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。我

把这些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提时代的那些伙伴作了比较——更不要

说跟斯蒂福思、特雷德尔那班人比较了——我觉得，想成为一个有学问、有名望

的人的希望，已在我胸中破灭了。当时我感到绝望极了，对自己所处的地位深深

地感到羞辱。我年轻的心里痛苦地认定，我过去所学的、所想的、所喜爱的，以

及激发我想象力和上进心的一切，都将一天天地渐渐离我而去，永远不再回来了，

凡此种种，全都深深地印在我的记忆之中，绝非笔墨所能诉说。那天上午，每当

米克·沃克高开时，我的眼泪就直往下掉，混进了我用来洗瓶子的水中。我呜咽

着，仿佛我的心窝也有了一道裂口，随时都有爆炸的危险似的。

账房里的钟已指向12点30分，大家都准备去吃饭了。这时昆宁先生敲了敲

窗子，打手势要我去账房。我进去了发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子，他身

穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，

他的大脸盘完全对着我他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里

拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，他的外套的前襟上

还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用

来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。

“这位就是。”昆宁先生指着我说。

“这位，”那个陌生人说，语调中带有一种屈尊俯就的口气，还有一种说不

出的装成文雅的气派，给我印象很深，“就是科波菲尔少爷了。你好吗，先生？”

我说我很好，希望他也好。其实，老天爷知道，当时我心里非常局促不安，

可是当时我不便多诉苦，所以我说很好，还希望他也好。

“感谢老天爷，”陌生人回答说，“我很好。我收到谋得斯通先生的一封信，

信里提到，要我把我住家后面的一间空着的屋子——拿它，简而言之，出租——

简而言之，”陌生人含着微笑，突然露出亲密的样子说道，“用作卧室——现在

能接待这么一位初来的年轻创业者，这是本人的荣幸。”说着，陌生人挥了挥手，

把下巴架在了衬衣的硬领上。

“这位是米考伯先生。”昆宁先生对我介绍道。

“啊哈！”陌生人说，“这是我的姓。”

“米考伯先生，”昆宁先生说，“认识谋得斯通先生。他能找到顾客时，就

给我们介绍生意，我们付他佣金。谋得斯通先生已给他写了信，谈了你的住宿问

题，现在他愿意接受你做他的房客。”

“我的地址是，”米考伯先生说，“城市路，温泽里。我，简而言之，说到

这儿，他又带着先前那种文雅的气派，同时突然再次露出亲密的样子，“就住在

那儿。”

我朝他鞠了一躬。

“我的印象是，”米考伯先生说，“你在这个大都市的游历还不不够广，要

想穿过这座迷宫似的现代巴比伦，前往城市路，似乎还有困难——简而言之，”

说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路——为此，今天晚上

我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径。”

我全心全意地向他道了谢，因为他愿不怕麻烦前来领我，对我真是太好了。

“几点钟？”米考伯先生问道，“我可以——”

“8点左右吧。”昆宁先生回答。

“好吧，8点左右。”米考伯先生说，“请允许我向你告辞，昆宁先生，我

不再打扰了。”于是，他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来。离

开账房后，他还哼起了一支曲子。

……

到了晚上约定的时间，米考伯先生又来了。我洗了手和脸，以便向他的文雅

表示更多的敬意。接着我们便朝我们的家走去，我想，我现在得这样来称呼了。

一路上，米考伯先生把街名、拐角地方的房子形状等，直往我脑子里装，要我记

住，为的是第二天早上我可以轻易地找到回货行的路。

（有删改）

1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A．小说写货行与各色人等都有生意往来，也提到有船只开往印度群岛等，巧妙

展示了当时社会经济的繁荣，交代了故事背景。

B．“昆宁先生要是高兴”“如此荣幸地开始独自谋生”这些语句具有反语意味，表

达了“我”惨遭遗弃沦为童工的痛苦。

C．初次见米考伯先生，从见面问好到告别前道谢，“我”一直“非常局促不安”，

对米考伯先生抱着恐惧敬畏心理。

D．“我们的家”“我现在得这样来称呼了”，表明“我”对租住在米考伯先生家怀有

复杂的情绪，也给后文埋下了伏笔。

2．文中多角度描写了童工生活，下列说法不正确的一项是（）

A．选文抓住特征性的细节，从视觉、听觉、嗅觉等多种感官入手，写货行破旧、

脏乱，突出工作环境的极度恶劣。

B．选文罗列了工作的内容，检查、洗刷、装酒、贴标签……“全是我的活儿”，

写出了童工工作的机械与繁重。

C．选文从外貌、家庭等角度介绍了米克·沃克、粉白·土豆等人，通过描写这些

社会底层的孩子刻画了童工群像。

D．选文用“仿佛我的心窝也有了一道裂口，随时都有爆炸的危险似的”形象表达

“我”成为童工后极度愤怒的心理。

3．结合选文内容，分析米考伯先生的形象特点。

4．小说同时采用“成人视角”和“儿童视角”进行叙述，请结合选文分析其妙处。

【答案】1．C2．D3．①热心善良。米考伯先生不怕麻烦主动提出为“我”

领路，一路为“我”介绍街名、拐角地方的房子形状等。②爱慕虚荣。米考伯先生

言行举止之间极力展现文雅之态，处处装作很体面的样子。③聪明圆滑。米考伯

先生称“我”为“年轻创业者”，向昆宁先生询问来接“我”的时间。④生活困顿。米

考伯先生的衣服破旧，即便是手杖上系有的大穗子也已经褪色，可见其生活拮据，

处境比较窘迫。4．①小说多处运用成人视角即以成年的“我”来追忆往事，

比如“那地方经过后来的改建，现在已经变了样了。当年那儿是……”等表述，在

追忆和回味中表现了成年大卫的理性睿智，有利于读者站在客观的立场上审视发

生的故事，有利于情节推进，也能激发读者的阅读兴趣。

②小说也多处运用儿童视角即以孩子的眼光来叙述正在经历的人或事，显得非常

真实，比如写米考伯“没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我”，语

言表达率真，鲜活生动又充满童趣。

⑧两种叙述视角的综合运用，有利于读者在感受“成熟”与“幼稚”，“理性”与“感性”

的对比中深入走进文本，解读小说形象、理解主题意义。

【解析】1．本题考查学生理解文本内容和分析鉴赏文本艺术特色的能力。

C.“对米考伯先生抱着恐惧敬畏心理”错误，当时“我”处境窘迫心酸，在陌生的环

境中被无端问候有点不知所措，之后是从米考伯先生那里感受到了温暖。

故选C。

2．本题考查学生理解文本内容、段落作用、艺术手法等的能力。

D.“极度愤怒”错误，由“我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是

无法用言语表达”可知，表达的是内心希望破灭的痛苦。

故选D。

3．本题考查学生鉴赏人物形象的能力。

由“你也许会迷路——为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便

捷的路径”“一路上，米考伯先生把街名、拐角地方的房子形状等，直往我脑子里

装，要我记住，为的是第二天早上我可以轻易地找到回货行的路”可知，米考伯

先生不怕麻烦主动提出为“我”领路，一路为“我”介绍街名、拐角地方的房子形状

等，从中可见他热心善良。

由“那个陌生人说，语调中带有一种屈尊俯就的口气，还有一种说不出的装成文

雅的气派”“他又带着先前那种文雅的气派，同时突然再次露出亲密的样子”“于

是，他便戴上帽子，腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来”可知，米考伯先生言

行举止之间极力展现文雅之态，处处装作很体面的样子，可见其爱慕虚荣。

由“陌生人含着微笑，突然露出亲密的样子说道，‘用作卧室——现在能接待这么

一位初来的年轻创业者，这是本人的荣幸。’”“‘几点钟？’米考伯先生问道，‘我

可以——’”可知，米考伯先生称处境困窘的“我”为“年轻创业者”，不怕麻烦地向

昆宁先生询问来接“我”的时间，可以看出他聪明圆滑世故。

由“他的大脸盘完全对着我他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”“手

杖上系有一对已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜

——我后来发现，这只是用作装饰的”可知，米考伯先生的衣服破旧，即便是手

杖上系有的大穗子也已经褪色，可见其生活拮据，处境比较窘迫。

4．本题考查学生分析鉴赏小说叙述视角的能力。

文本多处运用成人视角，如第一段描写谋得斯通-格林比货行的位置、样子、周

围的环境等；第二段记叙“谋得斯通-格林比货行跟各色人等都有生意上的往来，

不过其中重要的一项是给一些邮船供应葡萄酒和烈性酒”。这些回忆性质的记叙

和描写表现了成年大卫对当年生活的思考，能够更好地让读者了解当时的情况以

及发生的故事，激发读者的阅读兴趣。

由“我觉得他的名字很古怪，叫粉白·土豆”“我进去了发现那儿还有一个胖墩墩的

中年男子，他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，

光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的

衬衣硬领”等可知，小说还多处使用了儿童视角，如对粉白·土豆感到奇怪，将米

考伯先生的秃头看作鸡蛋等，天真活泼，充满了童真童趣。

成人视角代表成熟与理性，儿童视角代表幼稚与感性，两种视角综合运用，可以

让读者更好地鉴赏人物形象——“我”希望破灭的痛苦，当年生活的困窘等；理解

小说的主旨——对爱和善良的赞扬，对社会丑陋的批判等。

阅读下面的文字，完成下面小题。

老人与海（节选）

海明威

“东北风，微风，”老人说，“天气对我有利啊，鱼儿。”他的左手抽筋还

没完全好，但它慢慢能张开。

“我讨厌抽筋，”他想，“这是身体的背叛。”有时人们会因为食物中毒上

吐下泻，在众目睽睽之下大煞风景。他觉得抽筋也是对自己的羞辱，尤其是孤身

一人的时候。

太阳落下去的时候，为了给自己打气，他想起了那次在卡萨布兰卡的一家小

酒馆里，他跟一个从西恩富戈斯来的大块头黑人比手劲，那个黑人是码头上力气

最大的。整整一天一夜，他们俩把胳膊肘撑在桌面那道粉笔线上，前臂伸直，两

只手紧紧握在一起。两人都试图把对方的手压倒在桌面上。煤油灯下，他一直盯

着那个黑人的胳膊、手和脸。相持八个小时之后，他们每四个小时换一次栽判，

好让裁判有时间睡觉。血从他和那个黑人的指甲缝里渗了出来，他们俩都死死地

盯着对方的眼睛、手和前臂，人们走进走出，坐在靠墙的高脚椅上观看。墙壁是

木制的，漆成明亮的蓝色，灯光把他们两人的影子投射到墙上。黑人的影子大得

出奇，随着微风吹动灯盏，巨大的影子在墙上摇曳。

整个晚上，两个人风水轮流转，人们把朗姆酒送到那个黑人嘴边，给他点燃

香烟。朗姆酒一下肚，那黑人就会拼命使劲儿，有一回他把老人的手扳下去将近

三英寸，那时候的老人还不是老人，而是“冠军”圣地亚哥。但是老人又把手扳

了回来，两人成了平手。当时，他有把握击败黑人，那是个好样的黑人，一个了

不起的运动员。天亮时，人们要求把比赛定为平局，可裁判却直摇头。老人用足

了力气，硬是把黑人的手一点点往下扳，直到落在木头桌面上。比赛从星期天早

上开始，一直到下个星期一早上才结束。人们要求算作平局，因为他们得到码头

上去干活儿，把成袋的蔗糖装上船，或者到哈瓦那煤行去上工。其实人人都想让

比赛有始有终。可不管怎么说，他结束了这场角逐，而且是赶在大家必须去干活

儿之前。

打那以后好一阵子，人人都管他叫“冠军”。春天里他们又进行了一场比赛。

他轻而易举就赢了，因为在第一场比赛中，那个来自西恩富戈斯的黑人被他打垮

了自信心。后来他又比赛过几次，就不再参加了。他坚信，只要自己一心想要做

到，就能打败任何人。他也确信不疑地认为，掰手腕对用来钓鱼的右手不大好。

在几次练习赛中，他曾经试着用左手，可他的左手总是不听使唤，不怎么得力，

他对左手毫无信赖可言。

此刻还有一点阳光，老人想直到晚上天气转冷之前，这只手应该不会再抽筋，

可是到了晚上，真担心它会出什么幺蛾子。

一架飞机从他头顶上飞过，沿着航线前往迈阿密，他眼看着飞机的影子惊起

一群群飞鱼。“有这么多飞鱼，说明附近一定有鲯鳅。”他一边说着一边把身子

向后仰，他想试着向船后靠，去看看那只鱼群，但是因为海水颠簸，他只能暂时

坐着不动。小船在慢慢地前进，他一直望着飞机，直到它消失在视线尽头。

坐在飞机里一定会觉得很新奇，他想。不知道从那么高的地方望下来，大海

是什么样子？要是他们飞得不是太高，一定能从空中清楚地看到鱼。在捕龟船上

的时候，我待在桅顶横杆上，在那么高的地方甚至也能看到不少东西。从那儿往

下看，鲯鳅的颜色显得更绿，你能看见它们身上的条纹和紫色斑点，还有游动着

的整个鱼群。为什么在黑沉沉前景的海流中飞快游动的鱼，背部都是紫色的，而

且一般来说都有紫色条纹，又或斑点？鲯鳅看上去是绿色的，这当然是因为它们

实际上是金黄色的。不过，当它们实在饿极了要吃食的时候，身体两侧会现出紫

色条纹，跟大马林鱼一样，这是因为愤怒吗？还是因为他们极速逃窜所引起的？

天快黑的时候，老人那根粗钓线被一条鲯鳅咬住了。他第一次看见那条鲯鳅

是在它跃出水面的时候，在最后一缕阳光的照射下，它呈现出真金一般的颜色，

在空中狂乱地挣扎摇摆。那条鲯鳅惊慌得一次次跃出水面，好像在做杂技表演。

老人费力地挪到船尾，蹲下身子，用右手和右臂拽着粗钓线，左手把鲯鳅往回拉，

每扯回一段钓线，就用赤着的左脚踩住。等鱼到了船尾，绝望地来回乱窜乱跳，

像尖刀一样砰砰地砍向船身。老人探出身去，把这条带着紫色斑点，金光灿灿的

鲯鳅拎进船里。那鱼的嘴在钩子上抽搐一般急促地张合不停，又长又扁的身体、

尾巴和脑袋在船底乱撞一气，直到老人用木棍猛击那金闪闪的鱼头，它才颤抖一

阵，纹丝不动了。

老人把鱼从钩子上取下来，又装上一条沙丁鱼做鱼饵，扔进海里，然后他慢

慢挪到船头。他洗了洗左手，在裤子上擦干。他把沉重的钓线从右手换到左手，

又在海水里洗了洗右手，这当儿，他眼里望着太阳沉入大海，还有那斜入水中的

粗钓线。

“你们还是老样子，一点儿没变。”老人说。不过，他观察着拍打在手上的

水流，发觉船走得明显慢了。

“我来把两只桨横绑在船尾，这样一来，夜里就能让它慢下来，”他说，“你

们能熬夜，我也行。”

5．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（）

A．“血从他和那个黑人的指甲缝里渗了出来”，不仅表现了比赛僵持之久，更体

现了老人面对强大对手刚毅顽强、永不服输的意志。

B．作者为展现老人钓鲯鳅的过程，运用了“挪”“拽”“拉”“踩”等一系列动词，表

明了老人捕鱼动作熟练却又异常艰辛。

C．小说首尾老人的内心独白，表现了老人和鱼一搏高下的决心，同时也体现出

了老人将鱼视为同类和平等对手的观念。

D．作者细致描写老人成功捕获鲯鳅后用海水洗手的场景，表现了老人悠闲自得

的状态，凸显了老人的自信和从容。

6．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A．文中运用大段文字描写飞机过后老人的心理活动，从老人自身角度表达所思

所想，使其形象更加真实、丰满和立体。

B．在掰手腕的比赛过程中，作者通过裁判、观众和黑人的不同反应，从侧面衬

托了老人的硬汉精神。

C．小说运用了丰富的细节描写和多样的修辞手法，使叙事风格简明、生动、热

烈、典雅，极具海明威个人特色。

D．小说不断切换人称视角，不仅避免了叙述的单一性和局限性，而且能够充分

全面叙述故事和呈现人物。

7．小说插叙了圣地亚哥比赛掰手腕的情景，请分析其作用。

8．古往今来，沧海横流，方显英雄本色。英雄是民族的脊梁，哪怕千钧重压，

依然昂首挺立。结合圣地亚哥与苏武在困境而前的各自表现，谈谈中西方文化对

“英雄”的不同理解。

【答案】5．D6．C7．①圣地亚哥在左手抽筋的情况下，想起了比赛，

符合他此时的心理，在情节设置上有合理性；

②表现圣地亚哥疲倦时，为自己增加信心；

③凸显圣地亚哥刚毅顽强，永不服输的精神形象；

④加大了故事容量，充实了文章内容。8．①圣地亚哥掰手腕时奋力拼搏和

捕鱼时的全力以赴，体现了西方崇尚个人的战斗意识，强调个人的价值，为自我

而战，为灵魂尊严而战，为人之精神而战。

②苏武面对漠北环境的极度恶劣和匈奴人的威逼利诱誓死不屈，表现的是东方文

化所推崇的气节和国家意识，注重坚守隐忍，自我牺牲，体现了中华民族强烈

的集体意识。

【解析】5．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。

D.“悠闲自得”错，描写老人成功捕获鲯鳅后用海水洗手的场景，主要是凸显老人

的自信和从容。

故选D。

6．本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。

C.“多样的修辞手法”错，语言以简练为特色，修辞手法并不多样，“叙事风格……

热烈、典雅”错，本文叙事语言洗练含蓄，内心独白富有韵味，风格也不是热烈、

典雅。

故选C。

7．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。

①“他觉得抽筋也是对自己的羞辱，尤其是孤身一人的时候”“为了给自己打气，

他想起了那次在卡萨布兰卡的一家小酒馆里，他跟一个从西恩富戈斯来的大块头

黑人比手劲”圣地亚哥在左手抽筋的情况下，想起了比赛，符合他此时的心理，

在情节设置上有合理性；

②“为了给自己打气，他想起了那次在卡萨布兰卡的一家小酒馆里，他跟一个从

西恩富戈斯来的大块头黑人比手劲”“在第一场比赛中，那个来自西恩富戈斯的黑

人被他打垮了自信心”他在那场比赛中，尽管艰苦，但是最终取得了胜利，插叙

了圣地亚哥比赛掰手腕的情景，表现圣地亚哥疲倦时，为自己增加信心；

③“老人用足了力气，硬是把黑人的手一点点往下扳，直到落在木头桌面上。比

赛从星期天早上开始，一直到下个星期一早上才结束”凸显圣地亚哥刚毅顽强，

永不服输的精神形象；

④插叙了圣地亚哥比赛掰手腕的情景，情节紧张，有吸引力，加大了故事容量，

充实了文章内容。

8．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。

①本文插叙了圣地亚哥比赛掰手腕的情景，“老人用足了力气，硬是把黑人的手

一点点往下扳，直到落在木头桌面上。比赛从星期天早上开始，一直到下个星期

一早上才结束”圣地亚哥为了赢得胜利，为“冠军”荣誉而战，掰手腕时奋力拼搏；

“老人费力地挪到船尾，蹲下身子，用右手和右臂拽着粗钓线，左手把鲯鳅往回

拉……直到老人用木棍猛击那金闪闪的鱼头，它才颤抖一阵，纹丝不动了”捕鱼

时的全力以赴。从这两个主要情节看，西方文化崇尚个人的战斗意识，是一种永

不服输的精神，强调个人的价值，为自我而战，为灵魂尊严而战，为人之精神而

战。

②苏武是我国历史上一位著名的爱国者，他出使匈奴，被扣押十九年，含辛茹苦，

受尽折磨，宁死不屈，始终忠于祖国，特别是当那些叛徒、败类来诱降他时，更

表现出他那大义凛然的堂堂正气。苏武热爱祖国、坚贞不屈的优秀品质，千百年

来一直受到人们的尊敬。可见，苏武表现的是东方文化所推崇的气节和国家意识，

注重坚守隐忍，自我牺牲，体现了中华民族强烈的集体意识。

阅读下面的文字，回答后面的问题。

流光似水

马尔克斯

圣诞节，男孩子们又要求买一艘划艇。

他们的爸爸说：“没问题，我们回到卡塔古娜再买。”

但九岁的托托和七岁的乔尔远比父母想象中来得坚决。他们齐声说：“不，

我们现在就要。”

他们的母亲说：“但是，这儿只有淋浴间的水可以划船。”

她和丈夫的话都没有错。他们在卡塔古娜的家有个带海湾船坞的院子，还有

一个可容纳两艘大游艇的棚舍。但是，他们在马德里这边是挤在卡斯特拄纳街四

十七号的公寓五楼里。可是他俩曾经答应孩子们，如果他们得了全班第一，就送

他们一艘有六分仪和罗盘针的划艇，孩子们做到了。于是爸爸把这些都买来，那

是一艘漂亮的铝艇，吃水线有一道金色条纹。

午餐的时候，爸爸宣布：“小艇在车库。问题是，没有办法由电梯或者楼梯

把它搬上来，车库也腾不出多余的空间了。”

下一个星期六下午，孩子们请同学来帮忙把小艇搬上楼梯，好不容易才搬到

女佣房。

爸爸说：“恭喜！现在呢？”

男孩子们说：“我们只是要把小艇搁在房间里，现在已经放进来了。”

星期三，爸爸妈妈照例看电影去了。孩子们成了家里的大王兼主子，他们关

上门窗，打破客厅里一盏亮着的电灯灯泡。一股清凉如水的金光流泻出来，他们

任由它流到近三尺深。然后，他们开着电灯，拿出划艇，就在屋内的小岛之间随

意航行。

这次荒诞的奇航是我参加一期家居用品诗歌研讨会，说了几句玩笑话的结

果。托托问我为什么一碰开关灯就会亮，我没有多思考。“光就像水，你一扭开

龙头，它就出来了。”我说。

于是他们每星期三晚上都行船，学习使用六分仪和罗盘针，等他们的父母看

完电影回家，总发现他们在干干的地上睡得像天使。几个月后，他们渴望走得更

远，就要求全套的潜水装，包括面具、鳍状肢、氧气筒和压缩空气枪。

他们的父亲说：“你们把一艘不能用的划艇放在女佣房间已经够糟了，现在

你们还要潜水装备，岂不更糟糕？”

“如果我们第一学期赢得金栀子花奖呢？”乔尔说。

他们的母亲惶然地说：“不，已经够了。”

他们的父亲责备她太强硬。

她说：“这两个孩子该尽本分的时候，连根钉子都赢不到。可是为了得到他

们要的东西，他们什么奖都拿得到，连老师的职位都能抢到手。”

最后，父母既没有答应，也没有拒绝。可是到了七月，托托和乔尔各获得一

个金栀子花奖，且获得校长公开表扬。那天下午，他们没有再开口，就在卧室里

发现两套未拆封的潜水用具。

下一个星期三，他们的父母在电影院观赏《巴黎最后探戈》的时候，孩子们

把公寓注满了深达十二尺的金光，温驯的鲨鱼在床铺等家具底下潜游，从光流底

部可以打捞出不少几年来迷失在黑暗里的东西。

在年终颁奖大会上，两兄弟被赞誉为全校典范，获得杰出奖。这次他们用不

着开口，父母主动问他们要什么。他们非常讲理，只要求在家开个宴会招待同班

同学。

他们的父母单独在一起的时候，满面春风。

“这证明他们成熟了。”他说。

再下一个星期三，他们的父母正在观赏《阿尔及尔战役》时，卡斯特拉纳街

的行人都看见一道光瀑从一幢树影掩映的老建筑里流泻下来，溢出阳台，一股一

股沿着房屋正面倾泻而下，金色洪流急奔大道，一路照亮了市区，直亮到瓜达拉

巴。

救火队面对这个紧急状况，撞开五楼的门，发现公寓里满是金光，一直淹到

天花板。豹皮沙发和安乐椅在吧台流出的酒瓶和大钢琴间高高低低漂浮着，钢琴

上的马尼拉罩巾时起时落，像一条金黄色的软骨鱼，不停地扇动。家居用品诗意

盎然，好像长了翅膀，在厨房的上空飞翔。孩子们跳舞用的军乐队乐器，在从母

亲水族箱里游出来的彩色鱼儿间漂来漂去，那些鱼是浩瀚的金色光海里唯一活生

生而且快快乐乐的动物。

大厅那一头，托托戴着潜水面具和仅够抵达港口的氧气，坐在船尾，随浪潮

摆动，手握紧双桨，正在找灯塔；乔尔浮在船头，还在用六分仪寻找北极星；满

屋子漂浮的是他们的三十七个同学，有的正在窥视天竺葵盆栽，有的正打开爸爸

的酒瓶偷喝一杯白兰地酒……就这样化为永恒。

他们同时扭开太多灯，公寓泛滥成灾，医院传教士圣茱丽安纪念小学的整整

两个班学生，最终淹死在卡斯特拉纳街四十七号五楼——在西班牙的马德里，一

个夏天像火烧、冬风冷如冰、没有海洋也没有河流、内陆根性的居民永远学不会

光海航行术的遥远城市。

（有删改）

9．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是()

A．小说中的兄弟俩为了得到他们想要的东西，“远比父母想象中来得坚决气”。

“不，我们现在就要”，体现了兄弟俩执拗的性格特点。

B．文中画横线句子是兄弟俩母亲的抱怨之词，可以看出她十分清楚兄弟俩并不

是真正的好学进取，而是看重最后的奖励。

C．小说中多次出现“星期三”，这段时间正是兄弟俩学习划船的时间，隐喻着一

个摆脱一切世俗束缚与标准的自由时空。

D．小说以梦想成就卓越为主题，暗示父母应给孩子一定的自由空间来追逐梦想，

但在自由的同时，还需要有节制的理性。

10．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()

A．小说在开头用“男孩子们”“他们的爸爸”等称谓，确定了全文的叙事角度，即

始终从一个旁观者的视角叙事。

B．小说通篇以时间为线索展开故事，写男孩子们的父母每星期三都去看电影，

为故事的结局埋下伏笔，

推动情节发展。

C．小说多处以细节传神，通过对兄弟俩的语言、动作和心理等方面的描写，以

外在细节刻画人物的内在特征。

D．小说采用“重复轮回”的时间设置，形成一个循环的叙事结构，增加了故事的

神秘感，使故事情节富有戏剧色彩。

11．有人说这是一个悲剧故事，也有人不同意这种说法，请结合小说结尾谈谈你

的看法。

12．马尔克斯是拉美魔幻现实主义代表作家，他曾宣称：“在我的小说里，没有

一个字不是建立在现实的基础上的。”请结合这句话，从“魔幻”与“现实”的关系

的角度，简要分析本文的写作特点。

【答案】9．B10．C11．【示例一】这是一个悲剧故事。①小说以孩子

们因追逐梦想而意外溺亡在“光海”里为结局，令人悲伤、悲悯；②没有现实土壤

的梦想是令人悲叹的，将人生美好的东西毁灭给人看，警醒读者思考人生，这是

悲剧的本质特征。

【示例二】这不是一个悲剧故事。①小说结尾不是现实意义的死亡，而是一种心

灵迷失，即习惯于旧体制的孩子们为美妙梦想所惑，迷失在天马行空的梦里；②

孩子们在“光海”里获得了永恒的自由与快乐，勇敢而执着追梦的他们或许能成功

找到灯塔与彼岸。12．①魔幻的故事情节有现实依据。如“光海航行”的现实

原型就是“大海航行”。②魔幻的细节生动逼真，读来没有违和感。如在“光海”里

潜游，光海上漂浮着各种物件等情境真实生动，让读者身临其境。③魔幻的事物

和现象象征、暗示着现实生活。如在“光海”里航行，象征现实中人类对梦想的追

逐，以及对未知世界的好奇和探索。

【分析】9．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。

B.“可以看出她十分清楚兄弟俩并不是真正的好学进取”错误，由后文在父母没有

答应的情况下，兄弟俩照样各获得一个金栀子花奖，且获得校长的公开表扬可知，

他们还是积极向上、好学进取的。

故选B。

10．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。

C.“心理等方面的描写”错误，文中有对兄弟俩的语言描写，如“我们只是要把小

艇搁在房间里，现在已经放进来了”和动作描写，如“他们开着电灯，拿出划艇，

就在屋内的小岛之间随意航行”，但没有对兄弟俩的“心理描写”。

故选C。

11．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。

按照题干要求可知本题是一道开放性试题，可以有不同的答案。阐述理由时，要

结合小说中“光海”的象征意义，集中阐释自己对于“孩子们溺死在光海中”这一结

局的理解。

如果认为这是一个悲剧，可从“孩子们溺死在光海”是真正的死亡出发，这正符合

悲剧把美好的东西毁灭给人看的特质；同时结尾处也提到人们生活在一个不会做

梦的城市里，而会“光海航行术”的孩子们已经溺死，进一步加重了悲剧色彩，将

孩子们的悲剧进一步上升到了社会的悲剧。没有现实土壤的梦想是令人悲叹的，

将人生美好的东西毁灭给人看，警醒读者思考人生，这是悲剧的本质特征。

若认为不是悲剧，可从“孩子们溺死在光海”是一种象征，不代表真正的死亡出发，

这里的“溺死”象征了孩子们迷失于天马行空的梦想中，获得了某种程度上的“永

恒”的快乐和自由；同时结尾也描写了兄弟俩航海的行动，“托托戴着潜水面具和

仅够抵达港口的氧气，坐在船尾，随浪潮摆动，手握紧双桨，正在找灯塔；乔尔

浮在船头，还在用六分仪寻找北极星”，这其中也寄托着作者希望他们终有一天

找到灯塔和彼岸，摆脱迷失的愿望。

12．本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。

结合题干引用的马尔克斯说的“在我的小说里，没有一个字不是建立在现实的基

础上的”这句话，可知小说虽然是魔幻小说，但依然是对现实生活的反映。

文本中“光海航行”的现实原型就是“大海航行”；

魔幻现实主义小说的细节描写追求生动遇真，与现实没有距离感，文中写了孩子

们在“光海”里潜游，光海上漂浮着各种物件，如“豹皮沙发和安乐椅在吧台流出

的酒瓶和大钢琴间高高低低漂浮着，钢琴上的马尼拉罩巾时起时落……家居用品

诗意盎然……孩子们跳舞用的军乐队乐器，在从母亲水族箱里游出来的彩色鱼儿

间漂来漂去”等情境真实生动，让读者如临其境；

魔幻的事物和现象具有象征性的意义，能够暗示现实生活，理解文意后，不难发

现在“光海”里航行实则象征着现实生活中孩子们对未知世界的好奇与探索。

阅读下面的文字，完成下列小题。

他把大海钓上来

海明威

老人轻巧地攥着钓索，用左手把它从竿子上轻轻地解下来。他现在可以让它

穿过他手指间滑动，不会让鱼感到一点儿牵引力。

在离岸这么远的地方，它长到本月份，个头一定挺大了，他想。吃鱼饵吧，

鱼啊。吃吧。请你吃吧。这些鱼饵多新鲜，而你啊，待在这六百英尺的深处，在

这漆黑黑的冷水里。在黑暗里再绕个弯子，拐回来把它们吃了吧。

他感到微弱而轻巧地一拉，跟着较猛烈地一拉，这时准是有条沙丁鱼的头很

难从钓钩上扯下来。然后没有一丝动静了。

“来吧，”老人说出声来。“再绕个弯子吧。闻闻这些鱼饵。它们不是挺鲜

美吗？趁它们还新鲜的时候吃了，回头还有那条金枪鱼。又结实，又凉快，又鲜

美。别怕难为情，鱼儿。把它们吃了吧。”

他把钓索夹在大拇指和食指之间等待着。同时盯着它和其他那几根钓索，因

为这鱼可能已游到了高一点的地方或低一点的地方。跟着又是那么轻巧地一拉。

“它会咬饵的，”老人说出声来。“求天主帮它咬饵吧。”然而它没有咬饵。

它游走了。老人没感到有任何动静。

“它不可能游走的，”他说。“天知道它是不可能游走的。它正在绕弯子呐。

也许它以前上过钩，还有点儿记得。”

跟着他感到钓索轻轻地动了一下，他高兴了。

“它刚才不过是在转身，”他说。“它会咬饵的。”

感到这轻微的一拉，他很高兴，接着他感到有些猛拉的感觉，很有份量，叫

人难以相信。这是鱼本身的重量造成的，他就松手让钩索朝下溜，一直朝下，朝

下溜，从那两卷备用钓索中的一卷上放出约索。它从老人的指间轻轻地滑下去的

时候，他依旧感到很大的分量，尽管他的大拇指和食指施加的压力简直小得觉察

不到。

“多棒的鱼啊。”他说。“它正把鱼饵斜叼在嘴里，带着它在游走呐。”

它就会掉过头来把饵吞下去的，他想。他没有把这些话说出声来，因为他知

道，一桩好事如果说破了，也许就不会发生了。他知道这条鱼有多大，他想象到

它嘴里横衔着金枪鱼，在黑暗中游走。这时他觉得它停止不动了，可是分量还是

没变。跟着分量越来越重了，他就再放出一点的索。他一时加强了大拇指和食指

上的压力，于是钓索上的分量增加了，一直传到水中深处。

“它咬饵啦。”他说。“现在我来让它美美地吃一顿。”

他让钓索在指间朝下溜，同时伸出左手，把两卷备用的索的一端紧系在旁边

那根钓索的两卷备用钓索上。他如今准备好了。他眼下除了正在使用的那钩索卷

儿，还有三个四十英寻长的卷儿可供备用。

“再吃一些吧，”他说。“美美地吃吧。”

吃了吧，这样可以让钓钩的尖端扎进你的心脏，把你弄死，他想。轻松愉快

地浮上来吧，让我把鱼叉刺进你的身子。得了。你准备好了？你进餐得时间够长

了吗？

“着啊!”他说出声来，用双手使劲猛拉钩索，收进了一码，然后连连猛拉，

使出胳膊上的全副劲儿，拿身子的重量作为支撑，挥动双臂。轮换地把钓索往回

拉。

什么用也没有。那鱼只顾慢慢地游开去，老人无法把它往上拉一英寸。他这

钓索很结实，是制作来钓大鱼的，他把它套在背上猛拉，钓索给绷得太紧，上面

竞蹦出水珠来。

随后它在水里渐渐发出一阵拖长的咝咝声，但他依旧攥着它，在座板上死劲

撑住了自己的身子，仰着上半身来抵消鱼的拉力。船儿慢慢地向西北方向驶去。

大鱼一刻不停地游着，鱼和船在平静的水面上慢慢地行进。另外那几个鱼饵

还在水里，没有动静，用不着应付。

“但愿那孩子在这儿就好了。”老人说出声来，“我正被一条鱼拖着走，成

了一根系纤绳的短柱啦。我可以把钓索系在船航上。不过这一来鱼儿会把它扯断

的。我得拼命牵住它，必要的时候给它放出约索。谢谢老天，它还在朝前游。没

有朝下沉。”

如果它决意朝下沉，我该怎么办？我不知道。如果它潜入海底，死在那儿，

我该怎么办？我不知道。可是我必须干些什么。我能做的事情多着呢。

他攥住了勒在背脊上的钓索，紧盯着它直往水中斜去，小船呢，不停地朝西

北方驶去。

这样能叫它送命，老人想。它不能一直这样干下去。然而过了四个钟点，那

鱼照样拖着这条小船，不停地向大海游去，老人呢，依然紧紧攥着勒在背脊上的

约索。

“我是中午把它钓上的，”他说。“可我始终还没见过它。”

他在钓上这鱼以前，把草帽拉下。紧扣在脑瓜上，这时勒得他的脑门好痛。

他还觉得口渴，就双膝跪下，小心不让扯动钓索，尽量朝船头爬去，伸手去取水

瓶。他打开瓶盖，喝了一点儿，然后靠在船头上休息。他坐在从桅座上拔下的绕

着帆的桅杆上，竭力不去想什么，

只顾熬下……

——节选自《老人与海》

13．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项（）

A．小说开头部分通过老人的心理活动交代出鱼“个头不小”，不仅为下文这条鱼

拖着小船向大海游去做铺垫，也突出了老人捕鱼经验丰富的特点。

B．文中多次提到地点，如“在离岸这么远的地方”“朝西北方驶去”等，表明文中

老人与环境存在某种内在矛盾。

C．钓索“上面竞蹦出水珠来”细节中的“蹦”词，生动形象地写出了钓索两头受力

时瞬间绷紧的情形。

D．“一桩好事……”一句中“好事”指老人将要钓到那条大鱼，“说破”一词则表现

了老人没有信心把大鱼钓上来。

14．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项（）

A．文章运用动作、肖像等描写手法，如“攥”“溜”“牵”等，塑造了一位捕鱼技术

高超、经验丰富的渔夫形象。

B．作者采用正、侧面相结合的描写方法，惟妙惟肖地刻画出了这条鱼的体型巨

大、力大无穷、体力充沛等特点。

C．小说使用第三人称全知视角的模式展开叙述，详尽、直接、客观地描述老人

孤身一人在海上所做、所想和所感。

D．节选部分语言颇具特色，如风格简约、准确，重视语言的视觉、听觉上的表

达效果等，使读者有身临其境之感。

15．小说中多次出现“钓索”，这是富有意味的细节。请分析这里“钓索”的用意。

16．海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄

严宏伟，这是因为它只是八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水

面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。

【答案】13．D14．A15．①细节真实：钓索作为渔民的必备工具，与

老人形象、身份及海上捕鱼的场景相符，写出了渔民打鱼的日常生活气息。

②以钓索反映心理：老人借助钓索来捕鱼，根据钓索的变化来判断所钓之鱼的情

况，同时也伴随着老人捕鱼过程中的心理变化，如期待、兴奋、谨慎、庆幸、担

心恐惧又不甘心放弃的矛盾挣扎等一列心理。

③以钓索反映情节：文中写到“两卷备用钓索”“三个四十英寸的卷儿可供备

用”“老人无法把它往上拉一英寸”等，老人使用的钓索的长度的变化暗示出老人

捕鱼的进程。

16．①小说的情节是老人捕鱼的过程，这只是小说“露出水面的八分之一；

②通过小说已有的情节安排，可以推出其背后隐藏着更为丰富的内容，尤其是那

条被钓索钓到的大鱼在海中游走路线等；

③这种情节安排使小说大量留白，引人遐思，如这条鱼究竟有多大、同时大鱼游

走的不确定性，既给老人捕鱼增加了难度，也给老人带来了不可预知的危险；老

人能否捕到这条鱼等。

【解析】13．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。

D.“表现了老人没有信心把大鱼钓上来”错，“说破”是展现出了老人复杂的心理活

动。

故选D。

14．本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。

A.“肖像”错，选文运用了动作、心理描写手法，没有肖像描写。

故选A。

15．本题考查学生对文中物象作用的分析能力。

在这篇小说中多次出现“钓索”这一物象，它在不同的情节中发挥不同的作用。

①表达效果方面，由“老人轻巧地攥着钓索，用左手把它从竿子上轻轻地解下

来”“他把钓索夹在大拇指和食指之间等待着”等可知，钓索作为渔民的必备工具，

与老人形象、身份及海上捕鱼的场景相符，写出了渔民打鱼的日常生活气息体现

了细节的真实。

②人物形象方面，以钓索反映心理。由“跟着他感到钓索轻轻地动了一下，他高

兴了”“从那两卷备用钓索中的一卷上放出约索。它从老人的指间轻轻地滑下去的

时候，他依旧感到很大的分量”“跟着分量越来越重了，他就再放出一点的索”“他

让钓索在指间朝下溜，同时伸出左手，把两卷备用的索的一端紧系在旁边那根钓

索的两卷备用钓索上。他如今准备好了。他眼下除了正在使用的那钩索卷儿，还

有三个四十英寻长的卷儿可供备用”“用双手使劲猛拉钩索，收进了一码，然后连

连猛拉，使出胳膊上的全副劲儿，拿身子的重量作为支撑，挥动双臂。轮换地把

钓索往回拉”等可知，老人借助钓索来捕鱼，根据钓索的变化来判断所钓之鱼的

情况，同时也伴随着老人捕鱼过程中的心理变化，如期待、兴奋、谨慎、庆幸、

担心恐惧又不甘心放弃的矛盾挣扎等一列心理。

③情节方面，以钓索反映情节。如“从那两卷备用钓索中的一卷上放出钓索”“他

让钓索在指间朝下溜，同时伸出左手，把两卷备用的索的一端紧系在旁边那根钓

索的两卷备用钓索上。他如今准备好了。他眼下除了正在使用的那钩索卷儿，还

有三个四十英寻长的卷儿可供备用”“那鱼只顾慢慢地游开去，老人无法把它往上

拉一英寸”等，老人使用的钓索的长度的变化暗示出老人捕鱼的进程，推动者情

节的发展。

16．本题考查学生分析文章情节安排的作用、探讨作者创作意图的能力。

情节安排上，小说选段主要是描写了老人捕鱼的过程，但小说所表现的