小学英语三年级上册Unit 3 Whos Who？第三课时教案

小学英语三年级上册Unit3Who‘sWho？第三课时教案

一、教材与学情深度剖析

本单元的核心主题为“Who’sWho？”，聚焦于人物身份辨认与家庭、朋友间基本关系的表达。前两课时学生已经初步接触并学习了关于家庭成员（如father，mother，brother，sister）以及朋友的基本词汇，并能用“Thisis...”句型进行简单介绍。第三课时在单元体系中承担着语言知识整合、技能综合运用与情感态度深化的重要作用，是实现从知识积累到能力迁移的关键节点。

从教材内容看，本课时通常包含对核心句型“Who’she/she？”“He/Sheismy...”的巩固与拓展，并可能引入或强化形容词性物主代词（my，your）与人称代词（he，she）的准确对应关系。课文情境多围绕真实或模拟的家庭相册、朋友聚会、班级活动展开，旨在引导学生在贴近生活的语境中运用语言。

从学情分析，三年级学生处于英语学习启蒙阶段的关键期。他们好奇心强，模仿能力突出，对游戏、歌曲、角色扮演等具象化活动抱有浓厚兴趣。然而，他们的注意力持久性有限，逻辑思维正处于由具体向抽象过渡的初期，对于语法概念（如代词的区别）缺乏理性认知，主要依靠大量可理解性输入和情境化操练来形成语感。同时，学生已具备初步的小组合作意识，乐于展示自我。基于此，教学设计必须遵循趣味性、实践性、交际性和梯度性原则，将语言知识转化为可参与、可体验、可交际的任务活动，在“做中学，用中学”。

二、教学目标（基于英语学科核心素养四维框架）

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在“家庭相册介绍”、“班级人物猜谜”等真实或模拟情境中，准确听懂并运用核心句型“Who‘she/she？”“Ishe/sheyour...？”“Yes，he/sheis.No，he/sheisn’t.He/Sheismy...”进行问答交流。

2.3.学生能够正确区分并使用人称代词“he”与“she”，以及形容词性物主代词“my”与“your”，指代关系清晰。

3.4.学生能够借助图片、手势或上下文，理解并尝试运用1-2个拓展描述性词汇（如tall，short，cool，nice等），丰富人物介绍。

5.学习能力目标：

1.6.通过观察图片、参与猜测游戏和信息差活动，培养学生主动探究、获取关键信息的能力。

2.7.在小组合作完成“人物关系图”或“家庭树”制作任务中，锻炼学生的协作学习与资源策略运用能力。

3.8.引导学生初步尝试运用简单的学习策略，如根据图片预测对话内容、通过模仿录音修正语音语调。

9.思维品质目标：

1.10.通过“根据局部特征猜人物”、“推理人物关系”等活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力和批判性思维萌芽（如判断信息正误）。

2.11.在创编新对话或故事的过程中，激发学生的想象力和创造性思维。

12.文化意识目标：

1.13.通过介绍自己的家庭和朋友，增进对家庭亲情和友谊的理解与珍视，培养关爱家人的情感。

2.14.在了解同学家庭构成的过程中，初步感知家庭结构的多样性，学会尊重不同的家庭模式。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.在连贯的语境中综合运用“Who‘she/she？”及回答“He/Sheismy...”进行有效询问和介绍。

2.3.人称代词（he，she）与形容词性物主代词（my，your）在具体情境中的准确对应与使用。

4.教学难点：

1.5.“he”与“she”在快速口语反应中的准确区分，避免因母语负迁移（中文中发音相同）产生的混淆。

2.6.在否定回答“No，he/sheisn‘t.”后，能提供正确信息“He/Sheismy...”，实现话语的连贯与拓展。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含高清家庭生活图片、朋友活动视频片段、互动游戏模块、标准语音示范音频。

2.自制单词与句型卡片：核心人物词汇卡（father等），代词卡（he，she，my，your），句型条。

3.实物道具：多本自制“家庭相册”（内贴教师或虚拟人物照片）、可佩戴的人物特征装饰（眼镜、帽子等）。

4.学生材料：每人一份空白“MyFamilyFriends”迷你相册模板（可绘图或贴照片）、小组活动用的关系图卡纸。

5.课堂评价工具：小组合作积分榜、个人“英语小达人”奖励贴纸。

五、教学过程实施环节

第一阶段：情境导入，激活已知——GreetingandWarming-up(约5分钟)

活动一：韵律问候，营造氛围

教师以一首节奏明快的《HelloSong》与学生进行互动问候，迅速将学生注意力吸引到英语课堂。随后，进行“QuickEye”快速闪卡游戏，快速呈现前两课所学家庭成员单词卡，学生集体或个别认读，激活相关词汇图式。

活动二：任务驱动，切入主题

教师神秘地出示一本精美的“FamilyPhotoAlbum”，并自言自语：“Ihaveaspecialalbum.Look!Somanyphotos!Who‘sinit？Let’shaveaguess！”随即用课件放大展示一张照片的局部（如一双眼睛、一个背影），引导学生用已学句型“Isita...？”或“Ishe/she...？”进行猜测。当学生猜中，教师完整呈现照片并用“Yes！You‘reright！He/Sheismy...”进行确认和示范。此活动自然引出本课核心句，并在真实交际中呈现了“猜-验证”的完整话语回合。

设计意图：通过歌曲和游戏营造轻松、积极的学习氛围。利用“局部猜谜”任务，瞬间激发学生的好奇心和参与欲，在复习旧知的同时，无痕引入新知“Who‘she/she？”的问句和完整的回答句式，建立初步的听觉印象和情境关联。

第二阶段：新知呈现，意义建构——PresentationandModeling(约10分钟)

活动一：视听输入，整体感知

播放本课时核心对话视频或动画（可以是教材对话的拓展情景）。播放前，提出引导性问题：“1.Howmanypeoplearetalking？2.Whataretheytalkingabout？”。第一遍播放，学生静听观看，捕捉整体信息。播放后，请学生尝试回答引导问题。第二遍播放，在关键句处暂停，引导学生跟读模仿，教师特别关注“he/she”的发音口型对比，并用手势（男生手势、女生手势）进行辅助区分。

活动二：图文解构，聚焦难点

利用课件，将对话中的关键句以气泡图形式呈现于对应人物旁。教师通过对比演示，重点突破难点：

1.代词对比：出示一张男孩和一张女孩图片。教师指男孩：“HeisTom.Heismyfriend.”再指女孩：“SheisLucy.Sheismyfriend.”强调“he”对应男孩图片，“she”对应女孩图片，并伴随手势。随后进行快速反应练习，教师指不同性别图片，学生齐声说“He”或“She”。

2.问答链建构：教师手持自己的家庭照片，与学生示范完整对话链。

T：（指照片中父亲）Who‘she？

Ss：（可能猜测）Father？

T：Ishemyfather？（引导学生用完整句思考）

Ss：Yes，heis./No，heisn’t.

T：Yes，heis.Heismyfather.（板书关键句）

同理，演示否定情况：“No，heisn‘t.Heismyuncle.”板书两个应答句式，并用不同颜色标出“he/she”与“my/your”的关联。

活动三：机械模仿，巩固形式

学生打开课本，听录音指读对话。随后进行多种形式的朗读训练：全班跟读、分组分角色读、男女声分角色读。此环节重点在于准确模仿语音语调，强化句型的正确形式。

设计意图：遵循“整体输入-局部解构-模仿巩固”的语言认知规律。视听材料提供地道的语言输入和完整语境。通过鲜明的视觉对比和动作辅助，帮助学生建立“he/she”与性别的直接关联，化解发音混淆的难点。清晰的板书和示范，将抽象的代词关系可视化，为后续运用搭建脚手架。

第三阶段：趣味操练，内化语言——PracticeandConsolidation(约15分钟)

活动一：游戏操练——Who’sBehindtheMask？

课件展示若干个人物，每个人物最初都被“面具”（可移动图形）遮住。学生选择编号，面具移开部分，露出人物局部特征。学生需用“Who‘she/she？”“Ishe/she...？”进行猜测。猜对后，课件显示完整人物及关系文字（如“HeisMike’sbrother”）。此游戏趣味性强，能反复操练核心句型。

活动二：情景操练——PhotoAlbumTalkShow

学生拿出课前准备的“MyFamilyFriends”迷你相册（可事先画好或贴好照片）。在小组内，轮流担任“解说员”，用“Thisis...He/Sheismy...”介绍自己的相册。组员可以提问“Who‘she/she？”。教师巡视指导，重点关注代词使用的准确性，并及时给予个别纠正或鼓励。

活动三：互动操练——FindYourPartner’sFriend

这是一个信息差活动。每个学生拥有一张写有自己一个朋友名字及关系的卡片（如“Lucy，mysister”）。学生在教室里走动，用“Who‘syourfriend？”询问同学，对方回答“He/Sheismy...His/Hernameis...”。当学生找到描述与自己卡片匹配的同学时，即可结为伙伴。最先完成的小组获得奖励。

设计意图：三个操练活动设计遵循由控到半控、由机械到意义的原则。“猜面具”游戏在高度兴奋的状态下进行大量重复性练习，降低疲劳感。“相册解说”提供了相对真实的个人化表达情境，促进语言内化。“找伙伴”信息差活动创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须进行信息交换，实现了语言的功能性运用，同时锻炼了听力和口头交际能力。

第四阶段：综合应用，迁移创新——ProductionandExtension(约8分钟)

活动一：创编表演——OurClassFamily

教师提出一个拓展任务：“Ourclassisalsoabigfamily.Let‘sintroduceour‘classfamily’members！”将学生分成4-5人小组。每组分配一个角色情境，如“SportsMeeting（运动会）”、“BirthdayParty（生日会）”。小组成员需共同构思一个简短场景，并运用所学句型介绍场景中出现的“同学”、“老师”或“家长”。鼓励使用1-2个拓展形容词，如“Heismyclassmate.Heistallandcool.”给予几分钟准备时间，随后分组上台表演。

活动二：文化渗透与情感升华

在所有表演结束后，教师引导学生观看一段展现不同国家、不同构成家庭温馨瞬间的短视频（如核心家庭、三代同堂、双胞胎家庭等）。观看后，教师简单总结：“Familiesandfriendscomeinallshapesandsizes.Butloveisalwaysthesame.Theyareimportanttous.”并引导学生说一句“Ilovemyfamily/friends.”将语言学习与情感教育自然融合。

设计意图：创编表演是语言输出的高阶形式，它要求学生综合运用本课乃至本单元的语言知识，结合已有经验，进行创造性表达。小组合作形式培养了团队协作能力。“班级大家庭”的主题将语言应用场景从课本、个人家庭延伸到集体，增强了班级凝聚力。最后的视频与总结，在学科教学中渗透了包容、关爱的情感态度价值观，体现了学科育人功能。

第五阶段：总结评价，布置作业——SummaryandAssignment(约2分钟)

活动一：师生共构总结

教师利用板书，通过提问引导学生一起回顾本节课的重点句型：“今天我们学会了如何更清楚地询问和介绍他人？当我们问‘那位是谁’时，可以说...？回答是男生说...，是女生说...？介绍自己的家人朋友用...？”让学生在梳理中巩固知识框架。

活动二：多元评价反馈

公布小组积分榜情况，对表现优异的小组和个人进行表扬。发放“英语小达人”贴纸，肯定学生在课堂活动中的积极参与、合作精神或语言进步。

活动三：分层作业布置

1.基础巩固作业：听读课本对话至少3遍，并模仿录音语音语调。用“He/Sheismy...”句型，为自己的3张家庭或朋友照片写一句英文介绍（可画图替代）。

2.拓展实践作业：完成“FamilyTree”制作。在A4纸上画出或贴出家庭成员，并用所学句型在每个人物旁写上介绍（如：Heismygrandfather.Sheismymother.）。

3.挑战创新作业（选做）：尝试用手机录制一段30秒左右的英文视频，介绍你的一位家人或朋友，并分享到班级学习平台（需征得同意）。

设计意图：引导学生自主归纳，将零散知识点系统化。多元评价关注过程与结果，激励学生学习热情。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将英语学习从课堂延伸到家庭和生活，体现实践性与开放性。

六、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思维导图形式，力求美观、逻辑性强，服务于教学全过程。

Unit3Who‘sWho？

（中心主题图：一个问号与一家人简笔画）

左侧区域：Question（问）

Who‘she？（旁贴男孩图）

Who‘sshe？（旁贴女孩图）

中间区域：Answer（答）

Yes.