九年级英语Unit2节日与文化主题单元整体教学设计

九年级英语Unit2节日与文化主题单元整体教学设计

一、教学指导思想与设计理念

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。本设计深入践行英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。本单元的设计突破了传统的“默写本位”思想，将词汇、句型等语言知识的学习内化于对“节日与文化”这一主题的深度探究之中，坚持学思结合、学用结合、学创结合。我们致力于构建一个以学生为中心的、开放而高效的课堂，通过整合语言学习与内容学习，引导学生在探究节日文化内涵、比较中外节日异同的过程中，不仅习得语言技能，更能够涵养家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，实现工具性和人文性的统一。本设计同时体现了“教-学-评”一体化设计理念，将评价贯穿于教学全过程，确保教学目标的有效达成。

二、单元教学内容整体分析

（一）【基础·主题范畴】

本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”主题群，具体内容为“中外传统节日与民俗活动”。单元的核心主题是探究节日所承载的文化内涵与情感价值，理解不同民族的文化传统，形成跨文化沟通与交流的能力。

（二）【核心·语篇研读】

本单元由多个语篇构成，包括对话、说明文和短诗等。

SectionA1a-2d以听力和对话形式呈现了中外几个主要传统节日（如端午节、春节、泼水节、元宵节）的庆祝方式和特色食物，核心句型聚焦于表达个人喜好和看法（Ithink/believethat...）以及询问和陈述事实（Isthat...?/Yes,itis.）。这是一个基于听说输入的感知与注意环节。

SectionA3a的阅读语篇是一篇关于端午节的说明文，通过一位外国人的视角，详细介绍了端午节的庆祝活动、节日传说（屈原）以及个人感受。语篇融合了事实信息和观点表达，为学生学习如何介绍一个节日提供了范例，并自然呈现了宾语从句的多种用法。

SectionB1a-1d的听力内容拓展至圣诞节和万圣节，进一步引导学生关注西方主要节日的庆祝方式。

SectionB2a-2e的阅读语篇是关于圣诞节真谛的探讨，围绕查尔斯·狄更斯的《圣诞颂歌》展开，通过介绍主人公Scrooge的转变，深刻揭示了圣诞节所蕴含的“分享、给予和爱”的精神内核。语篇从节日的表层活动深入到其背后的文化内涵与人性思考，极大地提升了单元主题的思维层次。

SectionB3a-3b的写作任务是要求学生介绍自己最喜欢的中国节日，这是对本单元所学语言知识、文化理解和篇章结构的综合性输出和迁移创新。

（三）【基础·语言知识】

1.词汇：掌握与节日庆祝相关的核心词汇，如：mooncake,lantern,dragon,stranger,relative,pound,dessert,garden,tie,lay,admire,steal,admire,etc.以及短语如：puton,careabout,usedto,endup,warnsb.todosth.,expectsb.todosth.,etc.

2.语法：在“宾语从句”这一核心语法项目上实现深度学习。重点是掌握that,if/whether引导的宾语从句的语序（陈述句语序）、时态呼应（主过从过，真理永一）以及that的省略（口语中及非正式文体中）与不省略（正式文体或多个并列从句时）的情况。

三、学情分析

（一）【基础·知识储备】

学生经过七八年级的学习，已掌握一般现在时、一般过去时、现在完成时等基本时态，并能用简单的英语描述日常活动。他们对中国的传统节日，如春节、端午节、中秋节等，有着较为丰富的背景知识和情感体验。对于西方的圣诞节、万圣节等也有一定的感性认识，但这些认识往往停留在“吃什么、玩什么”的浅层水平。

（二）【难点·认知特点】

九年级学生具备一定的抽象逻辑思维能力，能够对事物进行初步的分析、比较和归纳。但在进行跨文化比较时，容易形成非此即彼的二元对立思维，缺乏对文化差异背后深层原因（如历史、宗教、价值观）的理解和尊重。在语言表达上，虽然能够说出一些简单句，但在尝试使用宾语从句表达复杂观点时，容易出现语序混乱、时态不一致等问题，尤其是在if/whether引导的宾语从句中，容易与条件状语从句混淆。

四、单元教学目标设定

（一）单元总目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：听懂、会说、会读、会写与中外主要传统节日相关的词汇和表达；能够在真实语境中正确运用that,if/whether引导的宾语从句陈述事实、表达观点和询问信息；能够条理清晰地口头和书面介绍一个自己熟悉的中外节日，包括其时间、庆祝方式、特色食物、传说故事以及个人感受。

2.文化意识：深入了解中国传统节日的文化内涵与历史渊源，增强民族自豪感和文化自信；客观认识西方主要节日的文化特色，理解其背后的人文精神；能够尊重文化差异，并初步具备向世界讲述中国故事、传播中国文化的能力。

3.思维品质：能够通过对比、分析，归纳出中外节日庆祝方式的异同及其折射出的文化价值观；能够从不同角度（如参与者、历史背景）看待节日，培养思维的深刻性和灵活性；能够评价节日中的人物行为（如Scrooge的转变），形成正确的价值判断。

4.学习能力：能够通过听读活动，主动提取、梳理和整合信息；能够借助思维导图等工具构建知识结构；能够主动运用宾语从句进行真实交流和表达；能够通过合作学习，共同完成项目式学习任务。

（二）【重要·课时目标】

第一课时（SectionA1a-2d）：学生能够听懂并谈论中外常见节日的名称、时间及特色食物；能够用Ithink/believethat...句型表达个人喜好，用Iwonderif...句型表达好奇心。

第二课时（SectionA3a-3c）：学生能够通过阅读，梳理关于端午节的信息（时间、活动、起源）；理解宾语从句在语篇中的表意功能；能够用that和if/whether引导的宾语从句复述端午节的相关信息。

第三课时（GrammarFocus-4c）：学生能够归纳并掌握that,if/whether引导的宾语从句的语法规则；能够在不同语境中准确、得体地运用宾语从句进行对话和交流。

第四课时（SectionB1a-1d）：学生能够通过听力获取圣诞节和万圣节的庆祝信息；能够运用宾语从句询问和分享自己对西方节日的认知。

第五课时（SectionB2a-2e）：学生能够深入阅读，理解《圣诞颂歌》的故事梗概，分析Scrooge的人物性格及转变原因，探讨圣诞节的真正精神内涵；能够用宾语从句表达对故事和人物的理解与评价。

第六课时（SectionB3a-SelfCheck）：学生能够综合运用本单元所学词汇、句型和文化知识，完成一篇介绍一个中国传统节日的文章，并进行同伴互评与修改。

五、教学重难点

（一）【核心·教学重点】

1.词汇：与节日相关的核心词汇的听说读写及在语境中的准确运用。

2.语法：that,if/whether引导的宾语从句的语序和时态规则。

3.文化：理解中国节日背后的文化内涵，感知西方节日的文化精神。

（二）【难点·教学难点】

1.语法：宾语从句中，当主句为一般过去时，从句使用相应过去时态（客观真理除外）；以及if/whether引导的宾语从句与条件状语从句的辨析。

2.文化：超越文化现象的浅层认知，深入理解节日所承载的价值观与人文精神，并能够进行客观、尊重的跨文化比较。

六、【重中之重·教学实施过程】

第一课时：感知与注意——节日初体验

（一）课前预习（翻转课堂微任务）

教师提前一天发布微视频，内容为世界各地节日庆祝的混剪短片，并附上问题：Whatfestivalsarementioned?Whatdopeopleusuallydo/eat?学生观看视频，尝试说出节日名称，并记录下自己已知或感兴趣的节日活动，形成初步的感性认识。

（二）课中实施

1.导入激趣：教师以自由谈话方式切入，提问：Whatfestivaldoyoulikebest?Why?激活学生已有记忆。随后播放一段包含端午节龙舟赛、春节吃饺子、泼水节泼水、万圣节南瓜灯等画面的无声短片，让学生快速抢答节日名称。此环节旨在【热点·创设语境】，迅速将学生带入节日氛围。

2.听力输入与信息提取：

（1）【基础·感知】：完成1b听力。第一遍，学生只听，整体感知对话内容，判断对话中谈到了哪几个节日。第二遍，学生边听边记录与这些节日相关的活动或食物。听后，师生共同核对答案，教师板书核心短语：eatingmooncakes,racingdragonboats,watchingthelanternshows,visitingrelatives,etc.

（2）【重要·模仿内化】：跟读录音，模仿语音语调，尤其是对话中表达个人感受的句子，如：Ithinkthatmooncakesaredelicious!IbelievethatAprilisthehottestmonthinThailand.教师引导学生关注句子结构，板书并高亮标记出that引导的从句，让学生初步感知宾语从句的形态。

3.口语输出与半控制性练习：

（1）Pairwork:学生两人一组，根据1c的对话模板，结合1a和听力中获取的信息，谈论自己最喜欢的节日。教师巡视，鼓励学生使用Ithink/believethat...句型。例如：A:WhatdoyoulikebestabouttheDragonBoatFestival?B:Ithinkthattheracesareexcitingtowatch.

（2）拓展追问：教师邀请几组同学展示，并对展示者进行追问，如：Whydoyouthinkso?引导学生用简单句给出理由，为后续深入表达做铺垫。

4.语法初步感知：引导学生观察板书上的句子，提问：这些表达看法的句子有什么共同的结构特点？学生很容易发现“主语+谓语+that+另一个句子”的结构。教师顺势点明“宾语从句”的概念，并告知本单元我们将重点学习它，但不做深入讲解，仅止步于【基础·感知与发现】。

第二课时：理解与梳理——走进端午节

（一）复习导入

教师通过快问快答形式，复习上节课所学节日和句型。如：WhatdopeopledoonMid-AutumnFestival?(学生:Ithinkthey...).随后展示一张屈原的图片，提问：Whoishe?Whichfestivalisherelatedto?自然过渡到本课阅读语篇——端午节。

（二）阅读教学

1.【重要·速读寻读】：学生快速阅读文章（3a），找出作者是谁，以及文章主要介绍了端午节的哪些方面（如：背景、活动、故事）。此环节旨在训练学生【基础·快速浏览获取主旨大意】的能力。完成后，引导学生用一句话概括文章大意。

2.【核心·精读梳理】：学生再次细读文章，完成3b和3c的表格或思维导图。教师引导学生将信息分为几个维度：Factualinformation(时间、活动、食物)和Cultural/Historicalbackground(故事、意义)。在此过程中，教师引导学生圈画出文章中所有包含宾语从句的句子，如：Ithinkthattheyarefuntowatch.Manyforeignerswonderifthestoryistrue.引导学生分析这些从句在主句中充当的成分，以及连接词的使用情况。

3.【难点·合作探究】：学生四人一组，讨论以下问题：

（1）Whydopeopleeatzongziandracedragonboats?（探究习俗与传说的关联）

（2）HowdidthewriterfeelabouttheDragonBoatFestival?Findthesentencestosupportyouridea.（探究作者态度与观点）

（3）Canyoufindanyothersentencesthattellussomeone'sopinionorthought?Whatwordsareusedtoconnectthem?（聚焦语言形式——宾语从句）

小组讨论后，全班分享。教师在分享中引导，使学生明白，宾语从句是表达观点、传递信息的重要语言工具。

4.【基础·朗读升华】：跟读课文录音，注意长句的停顿和语气。尤其是带有宾语从句的复合句的读法。然后全班齐读，感受语言节奏和文章情感。

（三）课后任务

复述课文：要求学生根据思维导图，尝试用5-8句话复述端午节的故事。要求至少使用2-3个宾语从句。

第三课时：规则与运用——攻克宾语从句

（一）【基础·归纳发现】

教师首先展示从SectionA中提炼出的若干个经典宾语从句例句，这些例句分为三类：that引导的陈述句，if/whether引导的一般疑问句转化来的从句，以及what/when等疑问词引导的特殊疑问句转化来的从句。例句如下：

1.Ithink(that)mooncakesaredelicious.

2.Ibelieve(that)theDragonBoatFestivalisveryimportantinChina.

3.Doyouknowif/whethertherearemorefestivalsinApril?

4.CanyoutellmewhentheWaterFestivalis?

5.Iwonderwhattheyaredoingnow.

学生以小组为单位，观察、讨论并尝试归纳宾语从句在语序、时态、连接词三个方面的基本规则。教师在教室中走动，倾听并适时引导。

（二）【核心·精讲点拨】

在学生充分讨论并初步归纳的基础上，教师进行系统、精准的讲解，强化规则，突破难点。

1.【难点·连接词三兄弟】：板书“that,if/whether,疑问词”。讲解：

that：引导陈述句，无词义，只起连接作用。口语和非正式文体中常省略（特别是在think,believe,say等动词后），但在正式文体或书面语中，或当有两个或多个并列的that从句时，that不省略。

if/whether：引导一般疑问句转化来的从句，意为“是否”。讲解时重点辨析whether和if的异同（如whether可与ornot连用，而if不可以；介词后只能用whether等），这是【高频考点】。

疑问词：引导特殊疑问句转化来的从句，保留了自身的疑问含义。

2.【高频考点·语序】：板书“陈述句语序”。这是中考必考点。通过对比，让学生明白，无论原来的句子是疑问句还是陈述句，变为宾语从句后，都必须变成“连接词+主语+谓语”的结构。通过大量口笔头练习强化，如：Whereisthelibrary?→Couldyoutellmewherethelibraryis?

3.【难点·时呼应】：板书“主过从必过，真理永一现”。讲解：当主句谓语动词是过去时态时，从句谓语动词必须使用相应的过去时态（一般过去、过去进行、过去将来、过去完成）。但如果从句表达的是客观真理、自然现象、名言警句或谚语，无论主句是什么时态，从句都用一般现在时。举例：Theteachertoldusthattheearthgoesaroundthesun.

（三）【重要·分层练习】

1.【基础·机械性操练】：完成4a和4b练习题。将两个简单句合并为含宾语从句的复合句，或根据语境选择正确的连接词。此环节旨在巩固语法形式，全班核对答案，重点关注出错集中的题目，再次强调规则。

2.【意义性操练】：完成4c。学生两人一组，先选择其中一个角色（A为外国游客，B为本地学生），然后围绕节日话题进行问答。要求必须使用宾语从句。例如：A:CanyoutellmeifpeopleeatzongziduringtheDragonBoatFestival?B:Yes,Ican.IbelievethattheyareasymbolofQuYuan.此环节将语法规则应用到【热点·模拟交际】中，实现形式与意义的初步结合。

（四）课堂小结

学生自己总结本节课所学宾语从句的核心要点，教师最后用思维导图的形式在黑板上板书呈现，帮助学生构建知识网络。

第四课时：拓展与听力——走进西方节日

（一）激活背景

教师展示圣诞树、圣诞老人、南瓜灯等图片，提问：Whatfestivaldotheyremindyouof?Whatdoyouknowaboutthem?激活学生对圣诞节和万圣节的已有知识。

（二）听力过程

1.听前预测：学生看1a中的图片和词汇，尝试将词汇与对应节日匹配，并预测听力内容。这是【重要·听力策略】培养。

2.听中获取：

（1）第一遍，听1b和1c对话，完成1b的任务，判断句子正误，整体把握对话内容。

（2）第二遍，听1c，完成表格填空，获取关于圣诞节的具体信息（时间、活动、故事等）。教师可根据学生情况，在听前引导学生关注宾语从句的蛛丝马迹，如：DotheymentionwhatpeoplebelieveaboutSantaClaus?

（3）第三遍，听对话并跟读，尤其注意模仿含有宾语从句句子的语调，体会说话人的情感。

3.听后输出：

（1）Pairwork:学生利用1d的对话框架，谈论自己从听力中了解到的圣诞节。鼓励学生使用I'velearnedthat.../Itsaysthat.../Iwonderif...等结构，将宾语从句的运用从SectionA的“表达喜好”扩展到“转述信息”和“表达好奇”。

（2）Mini-debate:教师提出一个开放性问题：SomepeoplethinkChristmasisjustaboutshoppingandhavingfun.Doyouagree?Whyorwhynot?引导学生运用所学知识表达自己的见解，鼓励使用宾语从句，如：Idon'tthinkthatitisjustaboutfun.IbelievethatthespiritofChristmasisaboutgivingandsharing.此问题为下节课的深度阅读埋下伏笔。

第五课时：深读与思辨——探寻圣诞精神

（一）【重要·导入与质疑】

教师承接上节课的辩论，直接切入主题：So,whatisthetruespiritofChristmas?Let'sreadastorytofindout.引出阅读语篇TheSpiritofChristmas.

（二）【核心·深度阅读】

1.速读识人：学生快速阅读文章第一段，找出故事的主人公是谁（Scrooge），以及人们对他的评价（mean,onlythinksabouthimself,etc.）。教师引导学生用宾语从句总结，如：Thepassagesaysthatheismeanandonlythinksabouthimself.

2.寻读知变：学生快速浏览全文，找出Scrooge在故事中经历了什么，以及他最后变成了什么样的人。引导学生关注关键词ghosts,past,present,future以及描述变化的词语。完成2b和2c的任务。

3.【难点·精读析理】：学生细读关于三个幽灵拜访Scrooge的段落，小组合作完成表格，分析每个幽灵带Scrooge看到了什么，以及这些景象如何促使他改变。讨论：WhatdoestheghostofChristmaspastshowhim?/WhatdoesheseeonChristmaspresent?/Whyisthefutureghostsoscary?这一环节是【难点·理解文本深层含义和因果关系】。

4.【核心·主题升华】：全班讨论2d和2e的问题。教师引导学生思考：WhatdoesthestoryofScroogeteachus?WhatisthetruemeaningofChristmas?引导学生得出结论：ThetruespiritofChristmasisnotaboutpresentsorparties,butaboutsharing,givingloveandkindnesstopeoplearoundus.Itwarnsustobekindtoothersandtochangeourbadbehaviorsifwehaveany.在此过程中，教师引导学生不断使用宾语从句来表达观点，如：Thestorytellsusthatweshouldcareaboutothers.IthinkthatScrooge'schangeshowsustheimportanceofkindness.

（三）【重要·语言赏析】

引导学生找出文中描写Scrooge转变的优美句子或含有宾语从句的复杂长句，如：Henowtreatseveryonewithkindnessandwarmth,spreadingloveandjoyeverywherehegoes.让学生朗读、赏析，并尝试仿写，将语言学习与内容理解融为一体。

（四）课后任务

Thinkandwrite:写一段话，谈谈你从这个故事中获得的感悟，或你身边像“转变后的Scrooge”一样的人。要求至少使用三个宾语从句。

第六课时：综合与创造——我写中国节

（一）范文引路

教师呈现一篇介绍中秋节的范文（基于SectionA3a结构撰写）。引导学生从内容要点（When,What,Why,Howfeel）、篇章结构（总-分-总）、语言特点（尤其是宾语从句的灵活运用）三个方面进行【基础·分析与赏鉴】，提炼出写作支架。

（二）【核心·写作构思】

1.选定节日：学生从春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等中选择一个自己最熟悉、感受最深的中国传统节日。

2.绘制导图：学生以“MyFavoriteChineseFestival”为中心，绘制思维导图，梳理文章的要点和结构。导图应包括：

Introduction:Nameandtime.

Body:Celebrations(activitiesandfood).Origin/Story.

Conclusion:MyfeelingsandwhyIlikeit.(Thisfestivalremindsmethat...Itrulybelievethat...)

此环节旨在【重要·结构化思维】，帮助学生搭建写作框架，避免内容散乱。

（三）【重要·独立写作】

学生根据思维导图，参照范文，开始独立写作。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，重点关注宾语从句的语序、时态运用是否正确，以及连接词使用是否恰当。

（四）【热点·合作评改】

1.同伴互评：学生两人一组交换作文，使用教师提供的“作文评价量表”进行互评。量表包括：内容完整（涵盖所有要点），结构清晰（分段合理），语言准确（词汇丰富，宾语从句使用正确、恰当），书写工整。评价者需用红笔在作文上标出优美词句和语法错误，并给出修改建议。

2.佳作赏析：教师挑选一篇中等水平和一篇优秀水平的作文，通过投影仪展示，匿名或公开带领全班同学一起点评。点评聚焦优点（如好词好句、宾语从句的巧妙使用）和共性问题，进行集体修改。这一环节是全班范围内的【难点·反思与提升】。

3.自我修改：学生根据同伴和教师的反馈，对自己的作文进行二次修改，誊写清楚后上交。

（五）单元总结与情感升华

教师引导学生回顾本单元的学习历程：从谈论节日美食活动，到了解节日故事，再到探寻节日精神，最后能向世界介绍中国节。总结宾语从句在表达我们丰富情感和深刻思考时的巨大作用。再次强调：节日是文化的载体，热爱并传承自己的文化，同时尊重和理解世界的多元文化，是我们作为新时代青少年的责任。

七、板书设计

（黑板左侧）Unit2FestivalsCulture

核心词汇：mooncake,lantern,dragon,relative,stranger,etc.

核心短语：puton,careabout,warnsb.todo,expectsb.todo,etc.

（黑板中央）ObjectClauses(宾语从句)【高频考点·难点】

一、连接词

1.that(无义，可省/不可省)

2.if/whether(是否)

3.疑问词(what,when,where...)

二、语序：连接词+主语+谓语(陈述句语序)

三、时态

4.主过从过(主句过去，从句相应过去)

5.真理永一现(客观真理，一般现在时)

（黑板右侧）FestivalMindMap(节日思维导图示例-以Mid-AutumnFestival为例)

NameTime

Celebrations(eatmooncakes,admirethemoon)

Story(Chang'e)

Feelings(Ithink...Ibelieve...)

八、作业布置

（一）基础性作业

整理本单元的单词、短语和重点句型，形成个性化的词汇语义网，并准备下节课的听写。

（二）拓展性作业

1.观看一部英文原版的关于西方节日的电影或纪录片（如《圣诞颂歌》动画版），尝试记录其中出现的宾语从句。