示儿教学设计

示儿教学设计

篇1:《示儿》教学设计

（1）对大好河山落于金兵铁蹄之下，不能收复的哀思。

（2）壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的哀痛。

（3）对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。

（4）对于中原遗民沦为亡国奴的悲悯。

（板书：之切）

这浓浓的"悲〃其实源于一个深情的字眼一一爱。（板书：爱）

9,他爱什么？指名反馈（板书：之深）

10、小结：陆游始终渴望王师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的抱负。这

一年又一年的等待与希望，让他熬干了心血!60年过去了，85岁的老人在最终一刻也未能见

到“九州同"，心情是何等哀思，何等悲愤?为国耻未雪而死不瞑目，千年之后，读来仍令人

潸然泪下！

11、让我们牢记《示儿》，怀念永久的陆游!一起读！

四、读写结合，体验情感

1、同学们，假如你是陪游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然形容拈槁，不久于人

世，眼神里却满含期盼和信念，缓慢而肤浅的对你交代遗言一一王师北定中原口，家祭无忘

告乃翁!一句句的强调，无忘啊，无忘啊……面对这样的父亲，你会对他说些什么呢?请写下

来！

2、全班沟通，评价。

3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘中原故土和北方遗民，明知"死后万

事空”却还是坚信“王师北定中原〃。诗人的爱国激情是何等的执着、肤浅、热闹、真挚，又

是何等的悲愤!全诗字字如血句句如火!（板书：字字如血，句句如火）让我们再一次深情地朗

诵这首诗，体会诗人高尚的情怀！

（回到文本，把积累的感情通过朗诵再次释放。）

用•个成语来形容陆游，那就是一一忧国忧民（板书：忧国忧民，至死不渝）

五、拓展延长，情感内化

“国家兴亡，匹夫有责”!面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，中华儿女

前赴后继，不屈不挠，由于他们心中都有一个大大的"爱"字！

（投影）

就让我们在岳飞的这首千古绝唱《满江红》中结束本课吧！

怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。

抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。

三十功名尘与土，

八千里路云和月。

莫等闲白了少年头，空悲切。

靖康耻，犹未雪；

臣子恨，何时灭！

驾长车踏破贺兰山缺。

壮志饥餐胡虏肉，

笑谈渴饮匈奴血。

待从头整理旧山河，朝天阙。

板书：

示儿

悲之切一一爱之深

字字如血

句句如火

忧国忧民

至死不渝

篇2：示儿教学设计

教材和学情分析

教学目标

1、学习《示儿》体会深厚的忧国之情。

2、启发同学理解诗句的意思，想象诗歌意境，培育同学阅读力量。

3、引导同学自学本课要求会认，会写的生字。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》

教学预备

1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇）

2、舒缓肤浅的乐曲。

3、写古诗内容相关的误件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗）

教学过程

一、谈话导入，揭示诗题

1、谈话导入：同学们，我们今日要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，

如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱它就是南宋闻名爱国诗人陆游所写的•（示儿）

［设计意图：激发同学的学习爱好和求知欲望，为理解诗句打下良好基调］

2、了解及背景

①［资料出示］陆游（1125-1210）,字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国

诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治理想，反映人民疾苦，批判当

时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主见抗金而开除。四十六岁入蜀，六

十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

②了解背景，末高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，

大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

［设计意图：了解和背景，使同学养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受

诗人人格精神打下基础］

3、揭示诗题

①“示儿〃是什么意思：“示”告知，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题?诗人想告知儿子什么?什么时候告知的?为彳I么告

知儿子？

［设计意图：引导同学去关注书后注解•，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法］

4、过渡。陆游的诗有不少是特地写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做

人，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行〃“汝果欲学诗，功夫在诗外等。今日，他要告

知儿子什么？

［设计意图：通过对比诗句，激发爱好，引导同学进行思索］

二、初读古诗，整体感知

1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

2、结合书中的解释，试着说一说诗的也许意思。

3、小组沟通：这首诗陪游想要告知儿子什么？

［设计意图：关注个体差异，注意学习过程，降低难度，给全部的同学学习的和参加的机

会］

三、疏通诗意，理解内容

1、理解古诗的内容

①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗?（理解“家祭无忘告乃翁”“祭〃是什么意思）祭，就

是祭祀、祭祀逝去的先人，寄予自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，

你是向儿孙交代身后之事啊）

②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他确定有很多话要嘱咐儿

孙，确定有很多事让他牵肠挂肚，有很多美妙事物让他恋恋不舍，是这样的吗?（只牵挂一件

事，只嘱咐一件事，理解：王师北定中原日”）

③“伤别离，满心的哀痛缘何而生?（理解“死去元知万事空，但悲不见九州同〃）

［设计意图：培育同学借助解释理解诗句的力量，老师的点播，引导，是为了引领同学透

过文字，探究诗中深刻的内涵］

④理解整首诗的意思

四、拓展延长，升华情感

1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游68岁）

“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，”遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。（放一段背景

音乐）师读"遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年"。让同学闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样

的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样?这是怎样的泪呀，这是老人失去孩子的泪,

是妻子失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪，陆

游也在“望”也在"盼".过去了.”南望王师又一年"，又一个10年过去了，“南望王师又一年"陆

游已68岁了，“南望王师又一年〃，陆游85岁己到垂暮。还在"南望王师"!他盼来了自己的军

队吗?没有（但悲不见九州同）是啊，从中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能

够北上抗金，收复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破裂，陆游等不到祖国

统一这一天了。同心是如何的哀思。

2、体会的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字?（悲!）

为什么悲?（为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲……）

［设计意图：把两首诗进行整合，让同学真实地感受到“遣民”的痛，"诗人”的悲，拉近孩子

们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把同学的感悟，体验引向深化］

3、出示《题临安邸》，追求：王师的军队究竟在哪?寻些权贵、皇帝在哪?他们毕竟在干什

么？（读）你们此时有什么感受?（生气）北方已沦陷，南方还歌舞不休，权费们已把自己的苦痛

建立在“遗民”的苦痛之上。你能体会到陆游一颗怎样的心?（着急、祈盼、怜悯、悲愤）陆游

52岁那处竭力主见抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下"位卑.未敢忘忧

国。而令，生命垂危的他是"临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。

［设计意图：引出两首古诗，与《示儿》互文解诗，使同学从对诗意的理解走向对诗人情

怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民］

五、创设情境，读写结合

“家祭无忘告翁"，虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖

国统一。盼望有一天，儿孙能把这个消息告知他，以告慰他的在天之灵!想象一下，在病榻

上，他如何地叮嘱自己的儿孙啊?你看到了一个怎样的情景?面对这样的父亲，你会说些什么？

试着写下来。

［设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富同学想象力，引

导同学去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想

写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗人，在同学头脑中留下深深的烙印。］

六、积累提升，总结全诗。

（同学讲错的地方相互订正，老师相机指导）

（“元”，同"原"，”元知〃，原来就知道；“但、只是的意思；"万事空"，什么都没有了的

意思；“九州〃，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：原来就知道人死了就什么都没有了，

只是由于看不到全中国统一而感到哀痛。这句诗表达了什么样的思想感情？（看不到中国统

一的哀痛之情。）

3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁〃是什么意思？（同学讲后，老师加以归纳）

（“王师”，指南宋军队；"定〃，平定，收复的意思；"中原〃，这里指淮河以北被金兵占据

的地区。“家祭"，祭把祖宗）“元"，同勿；"乃"，你的，"翁〃，父亲。这句话的意思是：宋

朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告知你们的父

亲j这句诗表达了什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

5.说说这首诗主要讲了什么？（引导同学依据诗句的内容来回答）表达了怎样的思想感

情？（引导同学答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和盼望，表达了他渴望收复失地、统一

祖国的剧烈的爱国之情。）

五、各自背诵课文

六、指导学习生字

“乃”的左边是一撇，留意不要写错。

七、默写这首诗。

（同学相互检查）

八、预习《闻官军收河南河北》

板书：

遗恨不见九州同

示儿

遗愿王师北

篇4：《示儿》教学设计之二

《示儿》教学设计之二：蔡建云

教材内容：六年制学校语文

同学视角：古诗是中国浩翰文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。很多诗文都流传千古，陆游

和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两

首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么状况下诞生的？诗句表达了怎样的思想感情呢？已经

有着丰富学诗阅历的同学，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有

构成了极大的吸引。

教学难点：结合时代背景，体会所表达的思想感情。

老师思索：本课中的两苜诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，给予了诗句

极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通

俗，但情感剧烈。教学时应从同学的实际动身，引导同学自读自悟，结合背景资料，深刻领

悟诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点，让同学在受到爱国思想影响

的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。

教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

设计特色：自主体悟想象创新

信息资料：1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。

2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。

教学要求：1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。

2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。

3、结合学诗，培育同学的自学、想象、表达、创新力量。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

5、学会4个生字。

教学时数：两课时

第一课时

教学目的：1、学习《示儿》，体会深厚的忧国之情。

2、理解诗句含义，想象诗歌意境。

3、学会2个生字。

4,有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》

教学流程：

一、温故引新，确定目标。

1、引导同学回忆李白写的一首思念牵挂家乡的诗-一《静夜思》。

过渡：今日我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的,诗。（板题）

2、引导同学回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。老师点拨。

（以旧引新自然，自主确定目标民主。）

二、提示诗题，介绍背景。

1、读题质疑。示：告知，告知。

引发思索：谁告知儿子？告知了儿子什么？为什么要告知？

2、结合搜集的材料，介绍及写作背景。

三、初读全诗，整体感知。

1、试读，要求正确流利。

2、让同学结合解释，说这首诗主要写了什么内容？

四、细读体会，理解内容。

运用把握的学诗方法：读杳连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。

五、想象画面，吟诵玩味。

引导同学在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，圆满之至，嘱咐儿子时的情

景，老师可通过放音乐，用语言描绘，启发同学闭目想象，深悟诗情。

练习有感情地朗读课文，

六、课堂练习。

1、默写《示儿》，相互检查。

2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。

篇5：《示儿》教学设计

这首诗是陆游的绝笔，是一首抒发爱国情怀的千古绝唱。由于诗文内容的时跨度大，同学

的阅读体验浅，同学很难同诗人心同此情、意同此理。在这次教学活动中，我努力去挖掘诗

文的背后，在以下几个方面做了点尝试教学，竟然收到了意外的效果。

一、创设情境

课堂需要感动。在本案中，我就打破时空的距离，引导同学观看、对比和描述〈清明上河

图》、《金兵入侵图》和《末高宗等杭州玩乐图》，在师生沟通的过程中，同学对国破家亡的

惨痛有了感性的熟悉，了解陆游的悲是与国家人民的命运紧紧相连，这样的悲是分散了强大

的力气，是能深深打动同学的心灵。

二、引导朗读

课堂需要感动。在本堂课中，我设计让同学既读诗文，也读诗人。通过有感染力的朗读,

让同学的情感也能随着陆游的悲而备、能随着陆游的盼而盼，那么诗中所表达的爱国情感才

能真正融入同学心中，这份因语言文字而带来的感动才能最终沉入同学的生命记忆。

有感情的朗读，需要老师能很好的引导。上课开头，我很动情的做了范读，为同学的朗读

定下了感情基调，营造了气氛；陆游对儿子的最终遗嘱家祭无忘告乃翁，我引导同学对大儿

子、小儿子的千叮万嘱，一边又一遍的反复吟诵。

由于陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游圆满啊。

由于陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游哀思啊。

由于陆游的爱国，想到那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊。

有了这样的老师语言，同学的情感一次比一次得到升华。

有感情朗读，我还借助肯定的朗读设计。在本案中，我适当的转变了诗句的原有句式，采

纳了排比的句式但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！

告乃翁！告乃翁！这样的朗读，不但加深了本文，甚至还增加了同学朗读时的气概。同学的

心灵不受到震撼才怪呢？

三、绽开想象

古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文，这就需要同学丰富的想象。古诗的教

学，忌讳的是过多的老师语言，死板的用老师的教取代同学的学。教学中，一开头我就用照

片为同学展现一幅陆游晚年苍老、病躺在床上的肖像，为整堂课定好了基调：悲。

特殊是同学对比观看《清明上河图》和《金兵入侵图》之后，我引导同学：你想到了什么

或看到了什么，同学即兴想象那一幅幅凄惨的画面：看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，

听到哭泣、呼喊着宋朝的名字、我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些

百姓在喊叫着，权贵们过着花天酒地的生活，都让我们的同学与爱国诗人陆游•样，为百姓

的苦难生活感到哀思，为南宋王朝的荒淫生活感到悲愤。如此一来，丰富的想象，唤起了同

学的体验，加深J'同学对诗人情感的理解。诗句中的悲盼就丰满起来，同学的感悟也丰富起

来。

一课下来，让我收获颇多，也感动不已。我觉得：一首古诗就是一个故事，一首古诗就是

一种情怀。感悟古诗，不要只停留在诗句的字面意思，最重要的是入境、入情去感受诗句背

后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。

课堂需要感动。

篇6:示儿教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解诗句的意思，体会诗句表达的剧烈的爱国热忱，受到熏陶。

3、背诵并默写全诗。

二、重难点：感悟崇高的爱国思想。

三、教学预备：多媒体课件

四、教学过程：

（-）导入新课

师：同学们，今日我们来共同学习《古诗二首》中的第一首，陆游的《示儿》。

哪位同学给大家介绍一下陆游？

生：介绍

师：大家说的特别好，〔出示课件）陆游，字务观，在号放翁，诗的题材极为广泛，内容

丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的.精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，

近似李白，故有“小太白”之称。他勤于创作，一生写诗60年，保存下来就有9300多首。

他•生坚持抗金主见，虽多次患病投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国

家的统一，是南宋宏大的爱国诗人。

一、1177年（中原沦陷50周年），陆游《关山月》一诗中写道：遗民忍死望恢复，几处

今宵垂泪痕。表达了对沦陷区百姓的深切怜悯。

二、1192年（中原沦陷65周年），陆游《十一月四日风雨大作》一诗中写道：僵卧孤村

不自哀，尚思为国戍轮台°表达了诗人一心憧憬报效祖国，勇敢杀敌的情怀。

三、1193年（中原沦陷66周年），陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中写道：遗民

泪尽胡尘里，南望王师又一年。表达了诗人对沦陷区百姓的怜悯，对收复失地的希望。

四、12（中原沦陷83周年），85岁高龄的陆游，重病在床、生命垂危的时候写下了相当

于遗嘱的绝笔《示儿》。

二、今日我们一起来学习《示儿》

（-）初读诗文，了解诗人的“悲愁〃心事。

（1）先听老师范读，同学再自读，要求读的正确、流利。

生：先自读，再齐读。

师：谁来把这首诗给大家范读一遍。

生：指名读。

师：下面，请大家依据解释，理解诗意。（课件出示相关释义）。

课件出示：万事空：什么都不存在了。但：只。北定中原日：向北方进军，收复中原的阿

日子。（多媒体出示，结合地图演示“北定”）家祭：家中祭祀祖先的日子。

生：沟通合作，理解诗意。

师；指名解秤。诗里有一个字明确的表达了诗人写诗时的情感，哪个字？

生："悲”。

师：为什么“悲〃，用原诗回答？

生：齐答"不见九州同

师：介绍当时局面。出示课件：（历史上的南宋是北宋的衰亡时期，1126年，北方的金兵

屡屡进犯中原，宋军节节败退，最终国都汴州被金兵占据。从今，山河破裂，不复统一。朝

廷南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋。他们苟且偷安，不思报国，这种状况持续了95

年。陆游，一生坚持抗金主见，虽多次患病投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念

念不忘国家的统%气表达出对祖国前途的忧虑，为多难的祖国呐喊的爱国精神。）

师：下面谁能用肤浅的语气表达出诗人对祖国前途的忧虑，对祖国统一的牵挂。

生：指名读。后齐读。

（二）再读诗文，体会诗人的“悲凉”心情

1、出示“悲凉〃的意思：悲伤，凄凉

诗人一生为多难的祖国呐喊，为收发失地而奋斗终生，但临死也不能看到“九州同〃。诗人

死不瞑目，内心悲凉万分，

篇7：示儿教学设计

教学目标：

1.学会本课生字词。

2.了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的剧烈的爱国情感。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4.留意收集有关资料。

教学重难点：

体会诗中所表达的剧烈的爱国情感，有感情地诵读。

教学预备：

原诗：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

布置同学课前查阅有关陆游的资料，了解他生活年月的状况，收集他的爱国诗篇。

教学设想:注意朗读指导，读出“诗味”,读出"情味

教学过程

一、揭题解题，沟通资料。

1.师：同学们，今日我们来学习宋朝诗人陆游的一首诗歌《示儿》，依据你们的预习，谁

能说说题目的意思呢？（板书课题）

2.师：你们说的真不错。这是陆游临终前写给儿子看的一首诗，"示"，是告知的意思。

你们课前已经收集了诗人的有关资料，谁情愿拿出自己的资料与大家沟通呢？

［同学大多会收集到这份资料：陆游（1125-1210）,南宋大诗人，字务观，号放翁，山阴

（今浙江绍兴）人。一生创作诗歌许多，保存下来的有9000多首，内容极为丰富。他的诗

大多抒发政治理想，反映人民疾苦。这首诗表现出渴望恢复国家统一的剧烈愿望。］

3.师相机总结。如这时有同学情愿读收集到的诗歌，留意在“正确〃"停顿”方面作些评价，

不作高要求，正为下面的初读诗歌奠定基础。

二、自由朗读，自悟诗意。

1.下面请同学们自由读读这首诗，结合课本上的解释，把字音读准，留意停顿.

2.指名读诗。相机评价。

3.诗歌读了好几遍，诗句意思懂了吗？我们还是实行“由易而入〃的学古诗方法，先说出

你认为最简洁的一句诗的意思，再扩大战果，谁先抢？

4.相机教导。（大多会先说三四句，再说一二句。）

第二句的教导：同学们有说“宋朝”的，有说“南宋”的，这有区分吗？（同学汇报）你的预

习真全面啊，你为大家供应了一份重要的资料，对，北宋被金兵灭亡，南宋建立后只守着半

个江山，那个时候，陆游才两岁，而今，他85岁高龄，从他记事起，盼祖国统一足足有八

十多年了。咱们一起随着他的心愿读读这句诗吧。

第四句的教导：诗中的"乃〃字，意思是“你，你的〃，这是古今字意的变化。"乃"字该怎么

书写？（横折折折钩，撇）

第一句的教导：诗中的"元〃同"原”字，对，是通假字，理解为"原本，原来”。

其次句的教导：调换语序作比较：只是哀痛没有观察祖国的统一；只是为没能观察祖国统

•而感到哀痛。语序变换都读得通顺，祖国语言的内涵是丰富的。

5.指名说出整首诗的意思。

6.带着对诗歌的理解读诗。

7.体会诗人的感情：诗人临终作诗，没有说别的家常话，这能看出怎样的情怀呢？

（同学沟通）

小结：是啊，有了"国〃这个大家，才会有我们的小家，忧国忧民，短短四句诗，抒发了他

剧烈的爱国情感。所以，明代作家胡应麟称此诗是“忠愤之气，落落二十八字间。〃

篇8：《示儿》教学设计

【整体设计意图】：

1、以读代讲，追求润物无声。

全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人.因此，在教学设计

中要紧紧抓住“悲〃和“盼〃，采纳老师范读，同学自读、齐读，老师引读，熟读成诵等形式,

体会诗的内容，领悟情感，促使同学的爱国之情得到升华。

2、加强诵读指导，追求多元共振。

对《示儿》这样的诗，每•个人都会有不同的感悟，因而也会有不同的诵读，所以在诵读

指导上我将尽量追求多元化，反复引读加强记忆；但是我信任每一个人的感悟乂会有其共同

的基础和共同的倾向，因此就有了共振形成的可能性。我们追求这样的共振。

3、拓展延长，追求情感升华。

古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境，因其凝练而形成了很多极富美学张力的空白

处。这种空白是需要读者以自己的想象去填补、以自己的情感去体验的。这正是古诗的魅力

所在。在教学设计中，选取了课外的.两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四

日风雨大作》作为补充材料。以古诗补充占诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本

的理解与感悟基础上，通过对文本加以制造性的变式、扩充，对诗中的“悲〃做了一个情感上

的延长。另外，尽量把诗意的解释进行淡化处理，而着力于引导孩子们去体验、把握诗歌情

感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的直接的对话。

评析：

《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗，堪称是爱国诗篇的代表作。教者能够精确把

握诗的爱国情感，整个教学设计都体现了以.“情”为主线，将诗人的爱国情怀品尝的淋漓尽致。

首先，开课的导入，以猜想一个生命将息的老人临终的遗嘱内容为线索，使同学初步体会

了诗人临终前心中没有家事唯有国事的情怀，为体会全诗奠定了感情的基调。

接着，紧扣“悲”字，让同学去体会诗人临终前无限的心事和不了的情结。这既是对诗句理

解的过程，对语言魅力品析的过程，也是同学运用语言表达情感的过程,同学在学诗，在学

语言，也是在领悟情感。同时教者设计的几处感情引读，感情朗读也很到位，同学通过反复

吟咏，来体会诗的内涵，领悟诗人的情感。对于诗人的情感同学不是听来的、不是看到的，

而是在教者细心设计的环节中专心感受的，真可谓水到更成，如泉眼无声惜细流般的明澈汩

汩涌流。

最终，教者在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一

月四H风雨大作》作为补充材料•。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。实为教者的聪慧之举，

使爱国的情感得到升华，此时“情〃已不仅仅局限于《示儿》这一首诗，“情'’满于课堂，“情〃

满于语文，“情〃满于悠悠历史……

篇9：《示儿》教学设计

一、谈话导入，理解遗嘱

1、同学们，你们知道什么是遗嘱吗？

遗嘱一般都会写些什么内容？

2、我搜集了一些名人的遗嘱，同学们来读一读。

出示鲁迅、孙4*山、周恩来的遗嘱，让同学读读

二、读题解题，了解背景

1、老师：同学们，在12,有一位85岁的老人，即将离开人世，他也给自己的子女留下

了一份特殊的遗嘱，是一首诗一一《示儿》(板书)：

2、读题

3、引导说说题意。

。〃示〃把事物摆出来让人知道。“示儿〃可以说是告知儿子，在这里指对儿孙们有所交代，

相当于遗嘱。

4、这位老人是谁?对陆游你知道些什么？

。资料出示：

【陆游身世】

1陆游(1125—1210),字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。出身簪缨世家，少有

才名。

2孝宗即位，特赐进士出身。

3、乾道二年(1166),因主见抗金而开除。

4、四十六岁入招，先后入王炎、范成大幕府，襄助军务。

5、六十六岁后遭劾罢官，退居山阴达二十年。

5、过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，只有为一

件事而死不眼目，忧愤至极的他难过地留下这首诗篇，与世长辞。

究竟是哪件事让陆游牵扬挂肚、临死之前还要嘱咐儿子呢?请大家读两遍诗后，告知我。

三、体会诗意，理解情感

1、同学读诗后，全班沟通。

2、这首诗说了些什么？

“死去无知万事空"，"元知''原来就知道，"万事空"什么都没有了的意思、。理顺这句话时需

增补诗句中原来省掉的“我〃，还需按我们今日的语言习惯调换诗句中词语的挨次。"但悲不

见九州同〃，"但"只。“九州同〃指全国统一。“王师北定中原日”，"王师〃指南宋军队。“定”平

定，收复。"中原''淮河以北被金兵占据的地区。“家祭无忘告乃翁"，“家祭"祭祀祖宗。“无〃

不要。“乃翁〃你们的父亲，

□让同学充分说说诗意。

□相机进行古诗学问点的教学

(1)通假字元，通原;无，通勿。

(2)古今字义不同但，只是。

3、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这

首诗的吗？

4、同学读诗，体会的感情。

5、全班沟通。(悲、哀思、悲愤、悲悯......)

(1、对大好河山落于金兵铁体之下，不能收复的哀思。

2、壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的哀痛。

3、对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。

4、对于中原遗民沦为亡国奴，苟且偷生的悲悯。)

出示材料：

【当时社会现实】

1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最终国都汴京(开封)都被金兵占据，从今

山河破裂，不复统」南末的朝廷向南逃到临安(杭州)定居，他们苟且偷安，不思保国，这

种状况始终持续了95年。

建炎三年(1129)金兵攻入扬州，以扬州作临时都城的宋高宗赵构匆忙逃跑。

绍兴三十一年(1161)秋，金兵再次南侵，扬州沦陷，再次遭劫掠。

6、感受陆游的爱国精神.

目的是让同学感受材料要点：

。"爱国主义精神，是陆游诗思想内容的核心〃。

。陆游作为时代的歌手，理所当然要把抗敌复国作为最重要的主题。

。陆游的爱国情怀终生不渝，他一生中时刻希望着有杀敌报国、收复中原的机会，直到临

终前仍作绝笔诗《示儿》中淳谆叮嘱儿孙。

陆游从小就生活在战乱纷纷，国破家亡之中。在他年仅一:岁的时候，汴京就被金兵占据了，

他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他亲自上战场参与抗金战斗......直到生命的最终一

刻。

陆游一生渴望的收复失地、统一祖国的剧烈愿望，始终没有实现。他只有用他的诗歌来表

达他对祖国的喜爱和对民族的忧虑。

出示下列材料：

20岁时，他在一首诗中写道，”上马击狂胡，下马草军书"，盼望自己有一天能亲临战场、

杀敌报国。直到四十多岁时，他才有机会在军中做一名军官，实现了自己多年的愿望。

1、“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年!”

（《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）

他写出了沦陷区人民对故国之师的期盼.

2、“楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人!”

（《金错刀行》）

他写出了南宋军民不甘屈服的气概.

3、“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

（《十一月四日风雨大作》）

他老病僵卧之时在梦中亲临前线，斩将夺关，尽复汉唐故地。

4,遗民忍死望恢复，几处今有垂泪痕I

（《关山月》）

他写出了对朝庭不想收复失地的深哀巨痛。

5、早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。.

（《书愤》）

他写了更多的是自抒报国壮志的忧国深思的作品。

7、读了这些诗句，你的心情如何?再次感情朗读读全诗《示儿》

8、小结：陆游始终渴望南师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的抱负。他

等啊，盼啊，所以有诗句"南望工师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，始

终盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发

出了内心的伤悲，当他“最终一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的盼望"时，心情是

何等哀思、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑H，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然

泪下？

9、感情读诗。

四、读写结合，体验情感

1、同学们，让我们穿越时空的隧道，来到700多年前这位宏大诗人的病榻前，假如你是

陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原

不能收复，祖国不能统一，他面容枯瘦，眼神里却满含期盼和信念，他用缓慢而肽浅的语调

表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定，但又盼望你能在家祭的时候，要告知他中原收

复的消息。

面对这样的父亲，你会对他说些什么呢?请写下来！

2、全班沟通，评价。

3、老师小结：是的，陪游在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人

民，热切地希望着祖国的重新统一从这里我们可以领悟到诗人的爱国激情是何等的执着、

肤浅、热闹、真挚，又是何等的悲愤！

4、同学们，让我们通过读来表达对这位爱国诗人的崇敬吧！

（回到文本，把积累的感情通过朗读再次释放。）

五、拓展延长，情感内化

1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的盼望离开了，他的遗愿究竟有没有实现呢？

2、生争论回答。

2、出示材料：

。陆游死后24年，宋和蒙古会师灭金。

“不及生前见虞亡，放翁易笛愤堂堂；

遥知小陆羞时荐，定告王师入洛阳。〃

（刘克庄《后村大全集》卷十一《端嘉杂诗》之四）

。陆游死后66年，元师灭宋。

“青山一发愁濠濠，干戈况满天南东；

来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。〃

（林景熙《霁山先生集》卷三《书陆放翁书卷后》

。陆游死后79年，元兵败宋于崖山，宋亡。

陆游孙子元廷闻厘山之变，忧愤而卒。

陆游曾孙传义闻屋山之变，不食而卒。

陆游玄孙天骐于匡山抗元战役中蹈海死。

这些都不负陆游爱国之诗教育的结果。

4、师述：面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来

了，陆游就是其中一个;一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历一位最的爱国将领、民族

英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。

5、结课：

。设问：在今日，我们学习《示儿》这首诗有什么意义？

。出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年

强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国

胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……

。只有象梁启超先生所说的•样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，

让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，把我们少年的心声说出来吧！

附网友评：

我谈谈我的看法，不肯定合适，仅供参考：

1.古代诗歌教学特别重要的一种方法是读读背背，即读熟了，背会了，我们的任务也就完

成了很大一部分了，由于我们理解诗歌内容，体会的思想感情，靠什么呢，靠的是诵读，要

做到熟读称诵，但是从你的设计来看你让同学读得不够充分。

2.关于等相关资料可以提前布置给同学，让他们查资料，课内汇报即可，这样效果更好。

3.你的拓展延长到第三条即可，后面的我觉得就不必了。由于遗嘱是给家人的，和岳飞等

唯恐没有什么直接关联。你要反映的是家人遵照遗嘱奋起抗金就可以了。

总之，你要把重点放在通过熟读理解内容体会的思想感情上，读得肯定要充分，必需做到

熟读称诵。

一一新疆胡杨林

我觉得你让同学读得太少，由于这堂课的主要内容是学诗，其它的内容只是为了关心学懂

这首诗的，所以，不能把主次颠倒了。

昨天，外甥到我家来，说学了三首古诗，我让他读读，可是《游园不值》连一共才三十儿

个字，他就读错了三个字，说明老师在上课时根本就没有让他们多读，那讲了那么多又有什

么用呢？

我们要使同学明白的思想感情也可以通过读来实现，当同学能满含悲愤地读出诗句时，你

能说他们不懂吗？

你的设计，背景材料介绍得太多了。当然，背景的介绍利于同学对诗句的理解，有利于情

境的设置，但这不是无限制的，教学的重点还是应当以诗句为主。

一家之言，姑妄听之。

篇10：《示儿》教学设计

一、教学内容：教科版第五册35页。

二、教材和学情分析。

全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。三班级同学已具有独立阅读的力量，对于这样

以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是同学在以往的学习

古诗中，往往至“理解诗意〃而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的同学学习诗

歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而

受到心灵的震撼,并真正提高古诗文阅读观赏水平。唯如此，同学的语文素养才能实现提升。

三、教学目标：

学问与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。

过程与方法：能通过自主学习与合作探究，把握诗词大意，把握诗歌内涵，理解思想感情。

情感态度与价值观：体会木诗剧烈的爱国主义情感，从而加强对同学的爱国主义教育

四、教学预备：老师预备：多媒体课件、感情低沉的音乐

课前口语训练，《满江纥》导入该课。

师：1、自由朗读《示九》把诗读顺口。

2、借助下面的解释来理解诗句所要表达的含义，再来练读。

3、老师范读，从老师的朗读中，你感受到了什么？

4、出示《示儿》视频。

5、按老师划分节奏练读。

6、找生读，齐读，（适当评价）

7、师生合作读。

师：用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和心情，你会选哪个

字？

师：“悲”的是什么?“悲”从何来?

师：你怎么理解“万事空〃？

师：那人死有哪些都成空了？那怎样才能把这句读好呢，我们应当抓住哪个字来读？你从

中读出什么？

师：介绍战乱是背景。指导读好“悲"和"不见”两字。

师：想象，你就是陆游，眼前消失了怎样的画面?说说你仿佛看到了什么？出示《秋夜出篱

门迎凉有感》

师：指导读前句，“三万里”"五千仞岳"从后两句你读懂了什么？

师：想象……假如在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么?面对此情此景，你有什么想

说的？

师：多媒体出示《题临安邸》

师：同学们轻声地读一读这首诗，林升看到了什么？你看到了什么？

师：带着不同语气指导读。（生气，难过，生气）

师：诗人还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的盼望。

多媒体出示三四句。（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）

师：从这两句诗中你感受到了什么？用一个字概括是?（盼）你是从哪个感受到的?（无忘

假如你就是陆游，你会怎样交待儿女呢？

师：他到死都希望祖国能够统一，这说明他是一个怎样的人。

师：导读《示儿》

师:读着读着，你最终熟悉了一个怎样的陆游呢？

师：此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢?请用你的笔把你想说的话写下来。

师：总结。用清末梁启超对陆游的评价结束。

板书设计：

示儿

侏）陆游

悲盼

不见九州同北定中原日

爱国不变

死

篇11:陆游《示儿》教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2,理解诗句的意思，体会诗句表达的剧烈的爱国热忱，受到熏陶。

3、背诵并默写全诗。

二、重难点：感悟崇高的爱国思想。

三、教学预备：多媒体课件

四、教学过程：

（一）导入新课

师：同学们，今日我们来共同学习《古诗二首》中的第一首，陆游的《示儿》。

哪位同学给大家介绍一下陆游？

生：介绍

师；大家说的特别好，：出示课件）陆游，字务观，在号放翁，诗的题材极为广泛，内容

丰富，其中表现抗金报国的作品，最能反映那个时代的精神。诗的风格豪放，气魄雄浑，近

似李白，故有“小太白”之称。他勤于创作，一生写诗60年，保存下来就有9300多首。他

一生坚持抗金主见，虽多次患病投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念念不忘国家

的统一，是南宋宏大的爱国诗人。

一、1177年，陆游《关山月》一诗中写道：遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。表达了

对沦陷区百姓的深切怜悯。

二、1192年，陆游《十一月四日风雨大作》一诗中写道：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍

轮台。表达了诗人一心憧憬报效祖国，勇敢杀敌的情怀。

三、1193年，陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王

师又一年。表达了诗人对沦陷区百姓的怜悯，对收复失地的希望。

四、12,85岁高龄的陆游，重病在床、生命垂危的时候写下了相当于遗嘱的绝笔《示儿》。

（二）今日我们一起来学习《示儿》

一）初读诗文，了解诗人的"悲愁"心事。先听老师范谈，同学再自读，要求读的正确、流

利。

生：先自读，再齐读。

师：谁来把这首诗给大家范读一遍。

生：指名读。

师：下面，请大家依据解释，理解诗意。（课件出示相关释义）。

课件出示：万事空：什么都不存在了。但：只。北定中原日：向北方进军，收复中原的阿

日子。（多媒体出示，结合地图演示“北定〃）家祭：家中祭祀祖先的日子。

生：沟通合作，理解诗意。

师：指名解释。诗里有•个字明确的表达了诗人写诗时的情感，哪个字？

生："悲

师：为什么〃悲”，用原诗回答?

生：齐答"不见九州同'屋

师：介绍当时局面。出示课件：（历史上的南宋是北宋的衰亡时期，1126年，北方的金兵

屡屡进犯中原，宋军节节败退，最终国都汴州被金兵占据。从今，山河破裂，不复统一。朝

廷南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋。他们苟且偷安，不思报国，这种状况持续了95

年。陆游，一生坚持抗金主见，虽多次患病投降派的打击，但爱国之志始终不渝，死时还念

念不忘国家的统一。气表达出对祖国前途的忧虑，为多难的祖国呐喊的爱国精神。）

师：下面谁能用肤浅的语气表达出诗人对祖国前途的忧虑，对祖国统一的牵挂。

生：指名读。后齐读。

二）再读诗文，体会诗人的“悲凉"心情

出示“悲凉〃的意思：悲伤，凄凉

诗人一生为多难的祖国呐喊，为收复失地而奋斗终生，但临死也不能看到“九州同”。诗人

死不瞑目，内心悲凉万分，

篇12：陆游《示儿》教学设计

【教学目标】

1、熟悉会写“祭个生字，有感情地朗读课文，背诵并默写古诗。

2、理解诗句的含义，感受古诗的表现手法，入情入境。

3、培育喜爱祖国、奋勉图强的精神。

【重点难点】

背诵并默写课文，感受诗人的爱国情怀，激发爱国热忱。

【教学预备】

课件、面具或者头饰

【教学过程】

一、谈话设情，导入新课。

1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有

实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他

写的是什么呢？

2、出示《示儿》。

二、初读全诗，感受诗意。

1、先以自己的理解读读这首诗

2、理解这首诗讲的内容。（借助资料，并讲给同桌听，并能订正有错误的地方）

3、解释诗意并板书。（讲清晰难懂字词并翻译）

三、再读全诗，理解深意。

1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最剧烈的感受。

2、知道“死去元知万事空”，为什么还告知儿子“家祭无忘告乃翁”？（体会至死不忘国家

统一的爱国之情）

3、体会陆游这一声声的叮嘱中的感情。（悲愤又布满盼望）

4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。（个别读，齐读）

四、拓展延长，深化理解。

1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。

（异：时间，地点、同：国家统一的愿望）

3、读这首诗最让人伤心的是哪个字？

（“南望王师又一年"中的"又"字）

五、现场模拟，感同身受。

1、依据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。

（要有行动，语言，神态等描写）

2、朗读表演对话。（两人表演）

陆游：（苦痛、有气无力、无奈地）对于一个快要死的人来说，也没有什么可牵挂的了。

但是，唯一令我万般伤心的是，我们的祖国迟迟得不到统一。俗话说：天下兴亡，匹夫有责。

我的祖国正在受难，我却行将就木、无能为力。唉！

儿子：父亲，您别难受，您虽然无法驰骋疆场，但是您以笔代刀，以诗为剑，唤醒了多少

麻木的心灵，激励了多少将士奋勇杀敌。

陆游：（忧愤、哀伤地）我是空有满腔热血却报国无门，我的伤心啊！我无法安心地闭上

我的双眼，儿子呀，你现在正是身强体壮的好年华，肯定要为祖国的统一努力拼搏。

儿子：（低沉缓慢地）拥有您这样的父亲是我最大的幸福。我从小受您的教育，爱国的种

子早已在我的心中生根发芽，我会像您一样喜爱自己的祖国，投身到抗金的队伍中去，为国

家的统一而贡献自己的一切。

陆游：（饱含爱国热忱）儿子呀！临死之前，只有一件事让我死不瞑目，那就是没有看到

我们的军队收复失地，没有看到我们的祖国统一，假如那一天来临的时候，别忘了，千万别

忘了把这个好消息告知你九泉之下的父亲啊！

3、表演完后，师生共同点评。

4、同学发言，谈一谈自己的感受。

篇13：示儿教案（网友来稿）教案教学设计

《示儿》教案

导课：

1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有

实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他

写的是什么呢？

2、出示《示儿》。

教学过程

一、初读全诗感受诗意

1、先以自己的理解读读这首诗

2、理解这首诗讲的内容。

（借助资料，并讲给同桌听，并能订正有错误的地方）

3、解释诗意并板书。（讲清晰难懂字词并翻译）

二、再读全诗理解深意

1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最剧烈的感受。

2、知道“死去元知万事空”为什么还告知儿子“家祭无忘告乃翁”？

（体会至死不忘国家统一的爱国之情）

3、体会陆游这一声声的叮嘱中的感情。

（悲愤又布满盼望）

4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。

（个读，齐读）

三、拓展延长深化理解

1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。

（异：时间，地点同：国家统一的愿望）

3、读这首诗最让人伤心的是那个字？

（“南望王师又一年"中的"又"字）

四、摸拟场景感同身受

1、依据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。

（要有行动，语言，神态等描写）

2、朗读表演对话。

板书设计：

示儿

死去无知万事空，国不统一

但悲不见九州同。死不瞑目

王师北定中原日，至死不变

家祭无忘告乃翁。收复失地

［示儿教案（网友来稿）教案教学设计］

篇14：《示儿》教学设计（网友来稿）教案教学设计

刘玉华

教材内容：六年制学校语文

同学视角：古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。很多诗文都流传千古，陆游

和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两

首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么状况下诞生的？诗句表达了怎样的思想感情呢？已经

有着丰富学诗阅历的同学，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有

构成了极大的吸引。

教学难点：结合时代背景，体会所表达的思想感情。

老师思索：本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，给予了诗句

极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通

俗，但情感剧烈。教学时应从同学的实际动身，引导同学自读自悟，结合背景资料，深刻领

悟诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点，让同学在受到爱国思想影响

的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。

教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

设计特色：自主体悟想象创新

信息资料：1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。

2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。

教学要求：1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。

2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。

3、结合学诗，培育同学的自学、想象、表达、创新力量。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

5、学会4个生字。

教学时数：两课时

第一课时

教学目的：1、学习《示儿》，体会深厚的忧国之情。

2、理解诗句含义，想象诗歌意境。

3、学会2个生字。

4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》

教学流程：

一、温故引新，确定目标。

1、引导同学回忆李白写的一首思念牵挂家乡的诗-一《静夜思》。过渡：今日我们学习宋

代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）

2、引导同学回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。老师点拨。

（以旧引新自然，自主确定目标民主。）

二、提示诗题，介绍背景。

1、读题质疑。示：告知，告知。

引发思索：谁告知儿子？告知了儿子什么？为什么要告知？

2、结合搜集的材料，介绍及写作背景。

三、初读全诗，整体感知。

1、试读，要求正确流利。

2、让同学结合解释，说这首诗主要写了什么内容？

四、细读体会，理解内容。

运用把握的学诗方法：读杳连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。

五、想象画面，吟诵玩味。

引导同学在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，圆满之至，嘱咐儿子时的情

景，老师可通过放•音乐，用语言描绘，启发同学闭目想象，深悟诗情。

练习有感情地朗读课文，

六、课堂练习。

1、默写《示儿》，相互检查。

2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。

邮箱：wangfeiGG2@lG3.com

［《示儿》教学设计（网友来稿）教案教学设计］

篇15：《示儿》公开课教学设计

背景

陆游（1125-1210）,南宋诗人，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人。他的

诗风格多样，内容丰富。最受人们推崇欣赏的，是他表现杀敌报国志愿、布满爱国主义精神

的诗篇。

注词释义

示儿：写给儿子们看。

元知：原本知道。元，通"原"。

九州：指中国。古代中国分为九州。

同：统一。

王师：指南宋军队。

定：平定，收复。

中原：指淮河以北被金人侵占的地区。

家祭：祭祀家中先人。

乃翁：你的父亲。

古诗今译

解释1：我原来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是

我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们进

行家祭，千万别忘把这好消息告知你们的爸爸！

解释2：我知道人死后万事皆空，只悲叹看不到九州统一。大宋军队收复中原之日，家祭

时别忘了告我亡灵。

名句赏析一一“家祭无忘告乃翁。〃

这是南宋宁宗嘉定二年（1210）除夕前夜，临终前留下来的最终•首绝笔诗。从他两岁时

北宋灭亡，到他85岁即将去世，北方大好山河始终没能收复。他原本知道死去之后，万事

皆空，个人生死早已置之度外，惟一悲愤的就是山河破裂，念念不忘的.仍是国家统一。80

多年来，驱除敌虏、统一河山的剧烈愿望，在他心里始终没有动摇过。所以在他临终前，仍

旧嘱咐孩子们，将来这一天到来时，肯定不要遗忘祭祀他的亡灵，把这成功的喜讯告知他。

全诗文字质朴自然，情感沉痛真挚，催人泪下，表现了信任恢复中原大好河山的壮志肯定能

够实现。导课：

1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一-的志愿没有

实现，他把儿子叫到床前：提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他

写的是什么呢？

2、出示《示儿》。

教学过程

一、初读全诗感受诗意

1、先以自己的理解读