小学四年级英语《Unit 5 Dinners Ready!》Part B 听说整合教学设计

小学四年级英语《Unit5Dinner’sReady!》PartB听说整合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养导向，致力于超越传统的语言知识传授，构建一个以意义探究为中心、以真实交际为驱动的深度学习场域。设计核心理念基于以下理论支柱：一是建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验（如PartA已学的食物词汇和简单表达）基础上，通过情境互动主动建构新的语言意义和交际功能；二是交际语言教学法（CLT），将语言视为社会交际工具，所有教学活动围绕完成真实或模拟真实的交际任务展开，如点餐、表达偏好、协商菜单等；三是任务型语言教学（TBLT），通过设计递进式、具有明确目标的“任务链”，引导学生在“用语言做事”的过程中内化语言形式，发展综合运用能力。同时，本设计贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层深入的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融为一体，旨在培养具有跨文化沟通能力的、理性的、友善的餐桌小公民。

  二、教学背景与学情分析

  本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及日常生活与饮食文化。PartB部分通常承接PartA的食物词汇基础，聚焦于功能句型“Whatwouldyoulike?I’dlikesome…,please.”及其应答，并可能拓展“Wouldyoulikesome…?Yes,please./No,thankyou.”等更富交际性的句式。四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续性有待加强。经过三年级的英语学习，他们已具备基本的课堂指令理解能力、简单的词汇积累和句型跟读能力。然而，将语言知识在真实情境中得体、流畅地运用，仍是普遍难点。此外，学生个体差异明显，在词汇量、听说反应速度和合作意愿上存在不同层次。因此，本设计将采用多模态输入（视听、动作、实物）、多层次任务（个人、结对、小组）和多维度评价（过程性、激励性），确保不同起点的学生都能获得参与感、成就感和生长点。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于对课标、教材和学情的综合分析，制定以下四位一体的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在模拟餐厅的真实情境中，听懂、认读并准确运用核心句型“Whatwouldyoulike(fordinner)?”进行提问，并能用“I’dlikesome…,please.”清晰表达个人食物需求；初步感知并尝试在恰当情境下使用“Wouldyoulikesome…?”进行礼貌提议或询问，并用“Yes,please.”或“No,thankyou.”做出得体的回应。巩固并扩展与晚餐相关的食物和饮料词汇（如beef,chicken,noodles,soup,vegetables,juice等）。

  2.文化意识目标：通过情境模拟和对比分析，学生能初步了解中西餐饮食文化的差异（如餐具、主食构成），并重点理解和践行基本的餐桌交际礼仪，如使用“please”、“thankyou”表达礼貌，学会倾听他人的食物偏好，培养尊重、包容的饮食态度。

  3.思维品质目标：在完成“设计家庭晚餐菜单”、“为不同客人推荐菜品”等任务过程中，发展学生的逻辑思维（如分类：主食、菜肴、饮品）、批判性思维（如评价菜单的营养均衡性）和创造性思维（如创编点餐对话、设计特色菜单）。

  4.学习能力目标：通过小组合作学习、利用多媒体资源和道具进行角色扮演，培养学生积极运用多种策略进行听说练习的习惯；通过自评和互评，初步形成对自身学习过程和效果的元认知意识与调整能力。

  四、教学重难点

  1.教学重点：在贴近生活的餐厅情境中，理解并综合运用“Whatwouldyoulike?I’dlikesome…,please.”进行流畅、礼貌的点餐交际。

  2.教学难点：一是“Iwouldlike”缩写形式“I’dlike”的自然发音与流利表达；二是在真实语境中，根据不同对象和情境（如家人、朋友、服务员），灵活、得体地运用“Whatwouldyoulike?”与“Wouldyoulikesome…?”进行询问；三是超越机械句型操练，实现有意义的、带有情感和礼仪的真实交流。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画情境视频（如餐厅点餐）、互动游戏、背景音乐及关键句型提示。

  2.实物与道具：若干食物单词卡片、可粘贴的菜单板、服务员胸牌、顾客帽子、玩具餐具（刀叉、筷子）、部分仿真食物模型或图片卡片。

  3.学习任务单：包括“听力任务清单”、“我的梦想菜单设计表”和“小组合作角色扮演评价表”。

  4.环境布置：将教室部分区域布置成“家庭餐厅”和“小小西餐厅”两个情境角，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程

  本教学过程预计为一个完整课时（40分钟），遵循“情境导入-探究建构-内化巩固-迁移创新-总结延伸”的逻辑主线，具体分为以下五个环节：

  （一）第一环节：情境预热，激活已知(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

  活动一：歌曲律动，营造氛围

  教师播放一首轻快且与食物相关的英文歌曲视频（如改编版的“WhatWouldYouLike?”），引导学生跟随节奏拍手、哼唱。歌曲中重复核心句型，学生在无意识中感知语言旋律，迅速进入英语学习状态，同时激活关于食物的已有词汇。

  活动二：头脑风暴，词汇复习

  利用课件快速闪现PartA已学的食物图片（rice,fish,eggs等），学生集体或个别抢答单词。随后，教师出示更多本课将涉及的食物图片（如beef,noodles,soup），采用“What’sthis?It’s/They’re…”师生问答形式，自然引入新词汇，并利用自然拼读法引导学生尝试拼读新词。教师将单词卡片贴于黑板一侧，形成“食物词汇墙”。

  活动三：情境设问，引出主题

  教师在黑板中央粘贴一张时钟图片，显示晚上6点，并呈现一个家庭在餐桌旁的图片。教师以夸张的饥饿表情和肢体语言说：“Oh,it’ssixo’clock.I’msohungry!Dinner’sready?Notyet!Whatcanwedo?”引导学生思考，进而揭示本课核心任务：“Today,wearegoingtolearnhowtoorderfoodpolitely.We’llopenourownrestaurantsandbegreatwaiters/waitressesorcustomers!”

  （二）第二环节：新知探究，意义建构(PresentationandPractice)(约12分钟)

  此环节采用“整体输入-分层解构-聚焦练习”的策略。

  活动一：视频输入，整体感知

  播放一段精心制作的动画情境视频。场景一：在家中，妈妈问孩子“Whatwouldyoulikefordinner?”孩子回答“I’dlikesomefishandrice,please.”场景二：在餐厅，服务员问顾客“Whatwouldyoulike?”顾客浏览菜单后回答“I’dlikesomebeefnoodlesandvegetablesoup,please.”场景三：朋友间，A问B“Wouldyoulikesomejuice?”B回答“Yes,please./No,thankyou.I’dlikesomewater.”学生带着任务观看：“Whatquestionsdotheyaskwhentheywanttoknowothers’preference?”

  活动二：问题驱动，解构句型

  观看后，师生通过问答梳理出核心问句“Whatwouldyoulike?”和“Wouldyoulikesome…?”及其答句。教师将核心句型条贴在黑板中央。

  1.聚焦“Whatwouldyoulike?”：教师通过慢速、分解、连读示范“Whatwouldyoulike?”，引导学生观察口型，特别是“wouldyou”的连读技巧。通过高低音、大小声等游戏方式进行机械跟读与模仿，确保语音准确。随后，教师手持菜单道具，扮演服务员，走到学生面前，利用“词汇墙”上的食物图片进行师生示范对话：“Whatwouldyoulike?”“I’dlikesome…,please.”强调“please”的礼貌作用。

  2.解构“I’dlike”：教师用不同颜色的笔标出“Iwouldlike”和“I’dlike”，解释缩写形式是英语口语中的常见现象，使表达更流畅。通过拍手说全称、快速拍腿说缩写的节奏游戏，帮助学生熟练掌握两种形式。

  3.引入“Wouldyoulikesome…?”：教师端起仿真果汁模型，微笑询问一位学生：“Wouldyoulikesomejuice?”引导其用“Yes,please.”或“No,thankyou.”回答。通过对比“Whatwouldyoulike?”（开放选择）和“Wouldyoulikesome…?”（特定提议），初步渗透其使用语境的差异。

  活动三：情境操练，初步内化

  1.机械性操练：进行“句子接龙”游戏。教师出示一张食物图片并提问第一位学生“Whatwouldyoulike?”，该生用“I’dlikesome…,please.”回答后，转向旁边同学用同样句型提问，依次进行，训练句型的自动反应。

  2.意义性操练：“菜单点一点”活动。教师出示一张简易菜单（图文结合），学生两人一组，一人扮演服务员，手指菜单询问“Whatwouldyoulike?”，另一人扮演顾客，看着菜单选择并回答。之后角色互换。此活动将句型与具体意义的选择相结合。

  （三）第三环节：巩固内化，合作演练(ConsolidationandProduction)(约10分钟)

  此环节旨在通过更复杂的合作任务，促进语言的内化与初步输出。

  活动一：听力任务，获取信息

  分发“听力任务清单”，学生听一段较长的餐厅点餐对话录音（包含多位顾客点餐），完成听力任务，如：圈出顾客点的食物、判断服务员询问了什么问题等。听后核对答案，并跟读对话，模仿语音语调。

  活动二：角色扮演，模拟交际

  这是本环节的核心活动。学生4-6人一组，进入课前布置的“家庭餐厅”或“小小西餐厅”情境角。每组收到一个“任务包”，内含：一份更丰富的菜单、角色卡（服务员、爸爸、妈妈、孩子、祖父母等，角色卡上可能有特定偏好提示，如“Grandpalikesvegetables.”）、道具（仿真食物、餐具、点单本）。小组有5分钟时间准备，根据情境和角色创编一段完整的点餐对话，要求必须使用核心句型，并鼓励加入已学礼貌用语。教师巡视指导，提供语言支持，并鼓励学生加入合理的“台词”，如“Hereyouare.”“Thankyou.”“Enjoyyourmeal.”

  活动三：小组展示，互动评价

  邀请2-3个小组上台展示。其他学生担任“小小评价员”，使用简单的评价量表（以图案表示，如：声音洪亮、用语礼貌、表演生动）进行观察。展示后，教师引导进行简短互评和教师点评，重点表扬语言使用的得体性、合作精神和创造性，而非仅仅纠错。

  （四）第四环节：迁移创新，拓展思维(ExtensionandCreation)(约8分钟)

  此环节旨在引导学生将所学应用于新情境，发展批判性与创造性思维。

  活动一：菜单设计师

  教师提出问题：“We’veorderedfood.Butwhatmakesagooddinnermenu?”引导学生思考健康饮食。学生个人或两人合作，利用“我的梦想菜单设计表”，为“健康晚餐”、“生日晚餐”或“外国朋友来访晚餐”等不同主题设计一份图文并茂的菜单。要求对食物进行分类（Mainfood,Meat,Vegetables,Drink），并考虑营养均衡。

  活动二：我是营养顾问

  部分学生展示自己设计的菜单。教师和其他学生扮演“营养顾问”，使用“Ithink…isgood.”“Maybeyoucanaddsome…”“Wouldyoulikesome…forvitamin?”等简单句式进行评价和建议，将语言运用提升到分析、评价的思维层面。

  （五）第五环节：总结升华，布置作业(SummaryandHomework)(约5分钟)

  活动一：思维导图总结

  师生共同回顾，利用黑板上的板书形成一张简单的思维导图：中心是“Dinner’sReady”，主分支是“Howtoask”（下列Whatwouldyoulike?/Wouldyoulikesome…?）和“Howtoanswer”（下列I’dlike…/Yes,please./No,thankyou.），副分支是相关词汇和礼貌原则。

  活动二：情感价值升华

  教师总结：“Today,wenotonlylearnhowtoorderfoodinEnglish,butalsolearntobepoliteandconsiderate.Remember,agoodmealbringspeopletogetherwithloveandrespect.”

  活动三：分层作业布置

  1.基础性作业（必做）：录制一段自己与家人（或玩偶）的英文点餐小视频，至少包含四句完整对话。

  2.实践性作业（选做）：利用周末，在真实生活中（如西餐厅、有英文菜单的餐厅）尝试认读菜单上的1-2个英文菜名，或对家人说一句“Whatwouldyoulikefordinner?”

  3.创造性作业（挑战）：绘制一幅“MyFamilyDinner”的图画，并用本课所学句型为图中人物配上对话气泡中的英文。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

  （黑板左侧：食物词汇墙）

  [图片示意：rice,fish,chicken,beef,noodles,soup,vegetables,juice,milk...]

  （黑板中央：核心句型与情境图）

  Unit5Dinner’sReady!

  （家庭晚餐图）（餐厅点餐图）

                  Howtobepolite?

  Whatwouldyoulike(fordinner)?          Please!

  I’dlikesome______,please.            Thankyou!

                  （心形图案）

  Wouldyoulikesome______?

  Yes,please./No,thankyou.

  （黑板右侧：生成区-用于课堂记录学生精彩回答或评价要点）

  八、作业设计详解

  1.基础性作业（视频录制）：此作业旨在巩固课堂所学，将语言练习延伸至家庭环境，增加语言运用的真实感。要求学生运用核心句型，鼓励他们成为家人的“小老师”，促进亲子互动，同时锻炼其口语表达与信息技术应用能力。教师可在下一课前利用简短时间展示部分优秀视频片段。