小学五年级道德与法治《信仰的启航：中国有了共产党》大单元教学方案

小学五年级道德与法治《信仰的启航：中国有了共产党》大单元教学方案

一、教学背景与设计立意

（一）单元定位与教材解构

本课属于统编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”的核心节点内容【非常重要】。本单元以历史发展为脉络，承接第四单元“我们爱和平”的民族苦难史，开启从中国共产党成立到新中国成立的奋斗史。第九课《中国有了共产党》在本单元中处于“开天辟地”的关键地位，是学生理解“没有共产党就没有新中国”这一历史结论的逻辑起点和情感原点。教材内容呈现三个递进课时：“开天辟地的大事变”聚焦五四运动与中共一大【高频考点】；“星星之火可以燎原”聚焦井冈山道路的开辟【难点】；“红军不怕远征难”聚焦长征精神的内化与传承【核心素养·政治认同】。教材通过“活动园”“阅读角”“故事会”等栏目，构建了史料阅读、观点辨析、价值体认的复合学习场域。

（二）学情精准画像

五年级学生正处于从他律向自律过渡、从具体形象思维向初步抽象逻辑思维发展的关键期。学生对“共产党”“长征”等词汇有生活听闻，但存在三重认知断层：一是时空断层，将百年前的历史等同于“遥远的故事”，缺乏具身感；二是因果断层，知道“成立了”“胜利了”的结果，却不理解“为什么必须由共产党领导”的历史必然性；三是价值断层，将长征精神窄化为“吃苦”，未能与当代少年的责任担当建立联结【重要】。学生在语文课上学过《七律·长征》、在影视中见过片段，具备碎片化前概念，但亟需通过结构化学习实现从“知道”到“认同”再到“践行”的素养跃升。

（三）大概念统摄与核心素养锚点

本设计以大概念“历史的选择与信仰的力量”为统领，锚定《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养中的“政治认同”与“责任意识”。政治认同层面，旨在使学生理解中国共产党的成立是近代中国历史发展的必然产物，认同马克思主义与中国实际相结合的道路选择；责任意识层面，旨在使学生在精神感悟中萌发“强国一代有我在”的使命担当。本设计突破单课时割裂，以“信仰何以诞生·何以扎根·何以远征”为大单元驱动问题，实现知识结构化、学习项目化、价值深度化。

二、大单元教学目标体系

（一）总体目标

学生通过项目化学习，能够运用历史思维分析中国共产党成立的背景与意义，运用地图语言讲述井冈山道路的开辟，运用情感迁移诠释长征精神的当代价值，最终形成“中国共产党领导是历史和人民的选择”这一坚定政治信念，并外化为勤学报国的行动自觉。

（二）分课时核心目标

第一课时：信仰的曙光——开天辟地的大事变

【核心素养·政治认同】通过文献研读与角色代入，梳理从五四运动到中共一大召开的历史脉络，理解马克思主义在中国传播的必然性，认同中国共产党成立是开天辟地的大事变【高频考点】。

【学习难点】如何让学生理解20世纪20年代初多种救国方案并存背景下，为什么最终选择了马克思主义。

第二课时：道路的抉择——星星之火可以燎原

【核心素养·理性精神】通过地图探究与决策模拟，分析井冈山革命根据地创建的历史条件，理解“农村包围城市、武装夺取政权”道路的独创性意义【重要】。

【学习难点】如何避免将井冈山道路简单化为“历史知识”，而能体会到这是实事求是思想路线的早期实践。

第三课时：精神的远征——红军不怕远征难

【核心素养·道德修养】通过史料实证与情境体验，感悟长征中的艰难险阻与红军将士的精神品格，内化长征精神并完成当代迁移【核心素养·责任意识】【非常重要】。

【学习难点】如何消除学生“长征精神是战争年代的事”的认知偏差，建立精神传承的现实路径。

三、大单元教学实施过程

本设计以“信仰的力量”主题项目式学习贯穿三课时，以终为始，逆向设计。核心任务为：制作“红色基因图谱”数字展馆（班级墙报+二维码语音解说），三个课时分别完成“信仰诞生”“道路抉择”“精神远征”三个分展区的内容建构与解说词创作。全程采用“任务驱动—史料研读—协作建构—迁移输出”四阶循环模式，教学实施过程占全文总篇幅百分之七十以上。

（一）第一课时：信仰的曙光——开天辟地的大事变

1.课前预学：家庭口述史与时代背景初探

发布预学单【重要】：采访祖辈或查阅家中的老照片，了解“我所知道的100年前的中国”。学生需带回一个关键词或一句印象最深的话。此设计旨在将宏大叙事锚定在家族记忆的微观视角，拉近历史与儿童的距离。课堂上，教师以“关键词云图”快速呈现学生预学成果——常见的词汇集中在“穷”“打仗”“吃不饱”“军阀”等，由此引出核心问题：100年前的中国，路在何方？

2.课堂实施：沉浸式历史研判会

环节一：思潮争鸣——如果你是那个时代的青年（15分钟）

【活动设计】教师呈现1919年前后中国知识界的“救国方案集市”：实业救国、教育救国、全盘西化、无政府主义、马克思主义等。学生以小组为单位抽取一种思潮，化身为1920年的北大学生，准备一份不超过2分钟的“街头演说稿”。

【实施要点】教师提供历史支架：提供李大钊《布尔什维主义的胜利》、胡适《多研究些问题，少谈些主义》、张謇实业实践等简短原始文献摘录。学生在角色扮演中自然理解——并非一开始所有人都选择了马克思主义，而是在多种方案尝试碰壁、反复比较鉴别后，俄国十月革命的成功实践给中国送来了新的参照系。

【思维进阶】各小组演说后，教师追问：“为什么是马克思主义而不是其他方案最终胜出？”引导学生归纳：马克思主义不仅解释世界，更在于改变世界；它提供了阶级分析的方法，找到了社会变革的主体力量。此处完成第一个关键认知——中国共产党的成立不是偶然事件，而是先进分子在“山重水复疑无路”时的历史抉择【高频考点】。

环节二：重回现场——中共一大的“红船”暗线与明线（20分钟）

【活动设计】学生阅读教材“阅读角”中关于中共一大代表年龄、职业、籍贯的统计资料，完成“代表身份卡”制作。核心发现：13名代表平均年龄28岁，正是当时中国最年轻、最有血性的大脑；他们中有大学教授、有师范生、有记者，原本有着体面的前程，却选择了一条充满牺牲的道路。

【深度加工】教师设问：会议从上海石库门转移到嘉兴南湖，仅仅是因为密探打扰吗？教师补充1921年7月上海的政治生态——租界巡捕房的监视、军阀政府的严查。学生领悟：这个党从诞生第一天起，就是在极端危险和艰苦的环境中求生存、谋发展的，这种“创业艰难百战多”的底色恰恰铸就了其坚韧的品格。

【情感升华】全体学生起立，轻声诵读董必武同志1964年重访南湖时的题诗：“革命声传画舫中，诞生共党庆工农。重来正值清明节，烟雨迷蒙访旧踪。”不追求高昂的口号式煽情，而是在静穆的诵读中完成跨越百年的精神对望。本环节结束，各小组撰写第一板块“信仰诞生”展区解说词初稿，突出关键词“开天辟地”“青春抉择”。

环节三：价值思辨——李大钊的“绞刑架”与“红花”（10分钟）

【难点突破】学生观看李大钊临终演说片段文本：“不能因为你们今天绞死了我，就绞死了伟大的共产主义……我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利！”【高频考点】教师提出思辨性问题：李大钊牺牲时，中国共产党仅有不足200名党员，中国社会依然漆黑如墨，他凭什么如此确信？

【小组讨论】学生从三个维度构建答案：一是对真理的信仰，坚信历史规律不可逆转；二是对人民的信任，相信觉醒的民众是真正的铜墙铁壁；三是对同志的托付，明白个体生命有限而事业长存。此处教师不下达标准答案，而是提供思考框架。学生在这个环节的眼神和沉默本身就是深刻的学习证据。

（二）第二课时：道路的抉择——星星之火可以燎原

1.情境导入：地图上的军事决策（8分钟）

【活动设计】教室地面铺设巨型1927年中国南方地形图（纸质喷绘），学生站立于地图四周。教师发布背景：南昌起义、秋收起义接连受挫，大城市攻坚战失利，革命力量面临被各个击破的危险。如果你是前敌委员会成员，队伍向何处去？

【空间体验】学生小组讨论后，各派代表站到自己选择的地域并陈述理由：有选择广州的（沿海、国际支援便利），有选择湘南的（群众基础好），有选择井冈山的。教师在每组陈述后提供真实历史中该路线的利弊分析。最终，全体目光聚焦于罗霄山脉中段——井冈山。

2.史料深读：为什么是井冈山？（15分钟）

【研读材料】发放三组史料包。材料一：井冈山地形地貌与物产文献（高山和丘陵、进可攻退可守、有自给农业基础）；材料二：社会调查摘录（此地经历过大革命洗礼，有党的组织和农民自卫军）；材料三：国民党军阀派系分布图（江西国民党驻军力量薄弱，且非嫡系）。

【探究任务】学生以历史侦察员身份，撰写一份“井冈山根据地建立可行性报告”。教师提供思维工具SWOT分析法（优势、劣势、机会、威胁），这是跨学科思维在思政课中的典型应用【跨学科视野】。

【认知建构】学生自然归纳出：井冈山道路不是教科书上的一个名词，而是实事求是分析中国国情后的科学决策。教师顺势点明：“农村包围城市”不是因为喜欢农村，而是因为中国是一个以农民为主体的半殖民地半封建大国；武装斗争不是因为嗜战，而是因为反动派不会自动退场。此处完成核心认知——马克思主义必须和中国具体实际相结合【非常重要】。

3.虚拟会师：致敬先驱（12分钟）

【活动设计】播放朱毛井冈山会师的影视资料片段（约1分钟），随后进入“跨越时空的对话”环节。教师扮演外国记者，学生扮演井冈山时期的红军战士。记者问：“你们在这里种田、打仗，离大城市那么远，革命什么时候才能成功？”学生基于前面探究的认知储备，回答：我们在这里不是躲避，是扎根；不是退却，是积蓄；每一块根据地的建立，都是在动摇旧制度的基础。

【成果产出】各小组完善第二板块“道路抉择”展区解说词，必须包含核心概念“实事求是”“群众路线”“中国特色革命道路”中的至少两个，并用一句凝练的话概括井冈山精神的当代启示。

（三）第三课时：精神的远征——红军不怕远征难

本课时为全单元情感浓度最高、与现实联结最紧密的课段，采用“项目式学习+表现性评价”模式【非常重要】。

1.驱动问题与项目发布（5分钟）

教师发布核心驱动问题：长征胜利已近90年，我们这些从未经历过饥饿、围剿、牺牲的少年，凭什么说“传承长征精神”？如果说长征是中国共产党的一次伟大远征，那我们这一代人的“新长征”是什么？

【项目任务】完成第三板块“精神远征”展区建设。形式不限，可以是诗歌、微剧本、沙盘模拟解说、家书朗读、数据可视化海报等。评价标准有三：史实准确、情感真挚、联系当代。

2.长征地图上的生死博弈（15分钟）

【沉浸式计算】学生以小组为单位，领取“长征数字任务卡”。任务卡呈现如下数据：中央红军长征出发时8.6万人，到达陕北时不足8000人；平均每300米就有一人牺牲；途中战斗600余次，平均每三天一场激战；跨越江河近百条，翻越雪山40余座，穿越草地茫茫无际【高频考点】。

【空间认知】学生在小组内依次传阅红军长征路线图，用指尖重走一遍这条蜿蜒二万五千里的血路。教师不做过多语言渲染，画面和数据本身就是震撼。有学生触摸到夹金山海拔4900米的等高线时发出轻声惊叹——这个瞬间，教科书上的数字转化为心灵上的重量。

3.关键抉择：遵义会议的角色代入（12分钟）

【难点攻关】遵义会议是本课时的历史转折点【高频考点】【难点】。学生以军事委员会委员身份，面对五次反“围剿”成败对比图：前四次反“围剿”运用灵活战术取得成功，第五次反“围剿”执行“御敌于国门之外”的正规战，导致根据地丧失殆尽。学生需要讨论两个问题：第一，失败的根本原因是兵力不足还是指挥失误？第二，应该选择怎样的军事指挥者？

【思维突破】学生讨论中自然涉及“集体决策与个人权威”“本本主义与实事求是”“被动挨打与战略转移”等深层议题。教师不做说教，而是展示遵义会议决议原文摘录：“必须彻底纠正过去军事领导上所犯的错误，并改善军委领导方式。”学生顿悟：长征不仅是与敌人斗争、与自然搏斗，更是与错误路线斗争、自我纠错的过程。一个政党能走多远，不取决于从不犯错，而取决于能否在生死关头直面错误、修正航向。

4.细节里的精神：微故事会与情感升华（13分钟）

【活动设计】每位学生课前准备了“我最受感动的长征细节”，课堂按小组进行1分钟接力讲述。有的讲湘江战役陈树湘师长绞肠自尽，有的讲女红军剪下半床被子留给老乡，有的讲过雪山时冻死的军需处长，有的讲草地上红星杨的传说……

【教师回应】教师不作空洞的“同学们感动吗”式发问，而是聚焦于一个追问：这些牺牲，在当时是必须的吗？有没有可能避免？学生逐渐意识到：有些牺牲是由于敌强我弱的客观条件，有些牺牲是路线错误导致的，但更多牺牲是一种主动选择——把生的希望留给战友，把死的危险留给自己。这种选择，无法用经济学计算，只能用心学感悟。

【背景音乐】教师轻音量播放《十送红军》纯音乐片段，不是作为煽情工具，而是作为民族情感的记忆编码。此时学生朗读课本中毛泽东对长征的评价：“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”【高频考点】经过前面层层铺垫，这句曾经背诵即可的结论，此刻具有了沉甸甸的意涵。

5.新长征宣言：从精神内化到行动设计（10分钟）

【核心迁移】这是本课时的价值出口，也是全单元的素养落脚点。教师提出结构性讨论支架：新时代的长征路上，“封锁”也许不再是几十万大军围追堵截，而是技术壁垒、贸易霸凌；“雪山草地”也许不再是真实的地理险境，而是科技攻关无人区、双碳目标攻坚战、共同富裕硬骨头；“牺牲”也许不再是付出生命，而是放弃眼前的安逸、选择长期的奋斗。

【创意输出】各小组完成第三板块展区最终设计。成果形态丰富多元：一组绘制了“长征精神能量传递图”，将长征路线与新中国科技突破坐标叠印；二组改编创作了现代版《七律·长征》，将芯片研发、航天探索写入诗句；三组设计访谈提纲，准备采访社区老党员录制口述史；四组制作“长征·90年”时间轴，呈现长征胜利至今每十年的国家跨越。

【教师总结】教师以“信仰从未老去，它只是换了一副年轻的骨骼”作结。这句话不是煽情口号，而是对本单元大概念“历史的选择与信仰的力量”的学术化、意象化呼应。

四、教学评价与测量设计

（一）过程性评价框架

本设计摒弃单一的纸笔测验，采用“三阶证据收集”评价模式【重要】。

第一阶：认知证据。通过课时任务单、史料分析报告、思维导图等形式，检测学生对中国共产党成立、井冈山道路、遵义会议、长征路线等核心史实的准确掌握【高频考点】。此项权重百分之三十。

第二阶：方法证据。观察学生在小组合作中运用地图、解读文献、归纳观点、辩论反驳的学科能力表现，重点评价历史思维与证据意识。此项权重百分之三十。

第三阶：价值证据。通过学生完成“红色基因图谱”展区的解说词撰写、创意作品、角色代入演讲等表现性任务，评估其是否形成了对中国共产党领导的政治认同，是否萌发了将个人理想融入国家发展的责任意识。此项权重百分之四十【核心素养】。

（二）单元综合测评：红色基因图谱展评

本单元不设置传统的闭卷考试，而是以“红色基因图谱”班级数字展馆作为终结性评价载体。评价主体多元：学生自评（阐释设计理念与学习收获）、小组互评（依据量规对展区内容、形式、解说水平打分）、教师终评（聚焦核心概念准确性与价值观正向度）。优秀作品生成二维码，永久嵌入班级文化墙，并推送