统编版九年级《道德与法治》“中国担当”主题单元深度教学设计

统编版九年级《道德与法治》“中国担当”主题单元深度教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计面向义务教育九年级《道德与法治》课程，聚焦“中国担当”这一核心主题。该主题位于“我们共同的世界”与“世界舞台上的中国”两大模块的衔接处，是学生从认知全球格局过渡到理解本国国际角色的关键枢纽。基于当前核心素养导向的课程改革理念，本设计摒弃传统的知识灌输模式，转而构建一个以“全球性挑战—中国方案—青年责任”为逻辑主线的项目化、沉浸式学习单元。我们旨在引导学生超越对“中国担当”现象层面的罗列，深入剖析其背后的文化基因、价值逻辑、实践路径与时代意义，培养其具备全球视野下的系统思维、跨文化理解力、批判性反思能力以及负责任的行动意愿。

  设计理念上，我们坚持“价值引领与理性探究相统一”、“情境沉浸与学科思维相融合”、“知识建构与行动转化相衔接”。单元将模拟一个微型“全球治理青年峰会”的项目情境，将教材内容转化为峰会筹备的一系列探究任务，使学生在解决真实性问题的过程中，自主建构对中国担当的多维度、立体化理解，最终内化为“胸怀天下、笃行担当”的公民品格。

  二、单元核心素养与学习目标

  （一）核心素养关联

  政治认同：通过对中国在全球治理中具体行动与理念的深度探究，增进学生对中国共产党领导下中国道路、中国理论、中国制度、中国文化的理解和认同，增强民族自豪感与“四个自信”，特别是对国家发展道路与全球治理理念的自信。

  道德修养：涵养“立己达人”、“和合共生”的中华传统美德，培育公正、合作、责任、奉献的全球公共伦理意识。

  法治观念：理解国际法基本原则，认识中国维护以联合国宪章宗旨和原则为核心的国际秩序的基本立场，树立遵守国际规则、践行国际承诺的法治意识。

  健全人格：在跨文化议题的探讨与协作中，培养开放包容、理性平和、尊重差异的心态，增强应对复杂国际信息时的独立思考与判断能力。

  责任意识：明确中国青年在全球语境下的公民责任，将国家命运与个人发展相结合，激发为人类和平与发展贡献力量的使命感与行动力。

  （二）单元学习目标

  1.深度理解层面：学生能够系统阐述“中国担当”在维护世界和平、促进全球发展、参与全球治理、推动文明交流四个维度的具体表现与典型案例，并能分析其背后的驱动因素（历史文化传统、国家发展需求、国际道义等）。

  2.价值辨析层面：学生能够比较分析“中国方案”（如“人类命运共同体”、“共商共建共享”全球治理观、“正确义利观”）与一些西方传统国际关系理论（如现实主义、霸权稳定论）的异同，理解中国理念的独特价值与时代意义。

  3.批判思维层面：学生能够辩证看待中国参与全球事务面临的机遇与挑战（如“中国责任论”、“债务陷阱论”等误解与质疑），并尝试运用事实与逻辑进行有理有据的辨析。

  4.实践应用层面：学生能够以“全球治理青年代表”的身份，针对某一具体全球性挑战（如气候变化、公共卫生、数字鸿沟、地区冲突等），撰写一份融合中国智慧与全球关切的行动倡议书或方案设计，并进行展示与答辩。

  5.情感认同与行动倾向层面：学生能由衷生发作为负责任大国公民的身份认同感，并初步规划个人在未来学习与生活中，践行全球公民责任的具体路径。

  三、单元教学结构规划

  本单元计划用时8-10课时，以“筹备并召开全球治理青年峰会”为总项目驱动，分解为三个递进的学习阶段：

  第一阶段：洞察世界——全球性挑战与中国角色认知（约3课时）

  任务：峰会背景研究。学生分组梳理当今世界面临的和平、发展、治理、信任四大赤字的具体表现，并初步探究中国在相关领域的介入与贡献。

  第二阶段：解码担当——中国理念与行动的深度剖析（约3-4课时）

  任务：峰会核心议题研讨。聚焦“一带一路”倡议、联合国维和行动、全球生态治理、国际减贫合作、全球公共卫生事件应对等关键案例，深入分析中国行动的理念根源、实践模式与国际反响。

  第三阶段：共塑未来——青年倡议与责任内化（约2-3课时）

  任务：峰会成果产出与展示。各小组形成并展示针对特定全球议题的“青年行动倡议”，并进行跨组评议与反思，最终达成个人责任承诺。

  四、教学资源与工具准备

  1.文本资源：统编教材九年级下册相关章节；联合国、世界银行、世界卫生组织等国际机构的年度报告节选；国家国际发展合作署、外交部发布的官方白皮书（如《新时代的中国与世界》、《中国联合囯合作立场文件》）；精选学术论文与评论文章。

  2.多媒体资源：纪录片《大国崛起》（相关片段）、《一带一路》；新闻专题片《大国外交》；中国维和部队纪实影像；中国国际救援队、抗疫医疗专家组海外行动报道；“人类命运共同体”主题宣传片。

  3.数据与案例库：建立包含中国对外援助数据、联合国会费与维和摊款缴纳情况、“一带一路”重点项目清单及成效、中国碳排放强度下降曲线、南南合作成果等的数据图表包。

  4.技术工具：在线协作平台（用于小组资料共享与文档共创）、信息可视化工具（用于制作倡议书图表）、互动投票与词云生成工具（用于课堂即时反馈）。

  5.情境创设材料：“全球治理青年峰会”背景板、国家/组织席位卡、会议议程表等模拟道具。

  五、深度教学实施过程详案

  第一阶段：洞察世界——全球性挑战与中国角色认知

  第1课时：破题·我们身处一个怎样的世界？

  核心任务：通过沉浸式情境导入，唤醒学生对全球议题的切身感知，初步建立分析全球挑战的框架。

  教学过程：

  1.情境锚定（15分钟）：教师播放一段精心剪辑的蒙太奇视频，内容交替呈现：某地冲突下的儿童眼神、极端天气造成的灾害、科技盛宴背后的数字鸿沟、疫情中守望相助的场景等。观后，不做评论，仅提问：“如果用一个词或一句话描述你对当今世界的感受，会是什么？”利用词云工具收集全班答案，直观呈现“矛盾”、“不确定”、“互联”、“希望”等多元认知。由此引出本单元核心议题：在这样一个复杂交织的世界中，中国扮演着何种角色？我们青年又该如何自处？

  2.框架构建（20分钟）：教师引导学生将纷繁的全球问题归类。引入“和平赤字、发展赤字、治理赤字、信任赤字”这一分析框架。学生以小组为单位，每人基于课前初步搜索，为每个“赤字”提供1-2个具体新闻案例（如地区冲突、贸易保护主义、气候变化谈判僵局、疫苗分配不均等），并贴在黑板对应的分区。随后，教师引导讨论：这些挑战是彼此孤立还是相互关联？（例如，发展不平衡可能导致地区不稳定，进而加剧信任危机）。此环节旨在训练学生的信息归纳与系统思维能力。

  3.初探角色（10分钟）：聚焦于本组案例，小组快速讨论并尝试回答：在这些挑战中，你了解或猜测中国可能在做些什么？（无需深入，仅作初步联想）。各组派代表用一句话分享。教师将关键词（如“调解”、“投资”、“减排”、“援助”）记录在案，形成对中国角色最初的认识图谱，并布置课后探究任务：选择其中一个案例，查找中国相关行动的具体资料，准备下节课分享。

  第2-3课时：扫描·中国行动的世界地图

  核心任务：通过案例搜集与整理，初步绘制中国参与全球事务的“行动地图”，感知其广度与多样性。

  教学过程：

  1.案例工坊（第2课时，40分钟）：学生按“四大赤字”框架分成四大组，每组内再细分小组，分别负责不同区域或领域的案例挖掘（如和平组：中东、非洲；发展组：基础设施、贸易、减贫）。利用提供的数据库、新闻网站及教材，搜集近五年内的具体案例（如中国斡旋沙特伊朗复交、亚吉铁路建设、菌草技术海外推广、东盟自贸区升级等）。要求记录：事件简述、中国参与方式、可量化的成效（如有）、相关方评价（国际媒体或官方表态）。小组协作完成一份“中国担当案例卡”。

  2.地图绘制与发布（第3课时，30分钟）：各组将“案例卡”的关键信息（地点、事件类型、关键数据）标注在教室悬挂的世界地图或电子互动地图上。每组派“新闻发言人”简要介绍本组最具代表性的2-3个案例。地图逐渐被丰富，直观展现中国全球参与的广泛性。教师引导学生观察标注的分布规律（是否集中在特定区域？涉及哪些领域？），并提问：从这张“行动地图”上，你对中国在国际上的活动有了哪些新的、整体的印象？

  3.质疑与思考导入（第3课时，10分钟）：在展示积极案例后，教师引入不同的声音：“我们在国际社交媒体或某些西方报道中，有时会看到对‘一带一路’所谓‘债务陷阱’的指责，或对中国维和动机的质疑。面对这些不同的声音，我们该如何看待？”不急于解答，而是将问题抛出，作为下一阶段深度剖析的伏笔。要求学生带着这个问题，进入下一阶段的学习。

  第二阶段：解码担当——中国理念与行动的深度剖析

  第4课时：溯源·“和合”文化与“人类命运共同体”

  核心任务：理解中国担当背后的文化哲学根源，把握“人类命运共同体”理念的核心内涵。

  教学过程：

  1.文化解码（20分钟）：选取“丝绸之路”的历史故事（张骞通西域、郑和下西洋）与近代殖民扩张史进行对比阅读。小组讨论：同样是对外交往，中国古代的“丝路精神”（和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢）与近代西方的殖民掠夺、霸权行径在根本目的与方式上有何本质区别？引导学生追溯至中华文化“以和为贵”、“天下大同”、“义利兼顾”的哲学观念。进而分析：这些传统文化基因，如何潜移默化地影响着当代中国的外交理念？

  2.理念深读（15分钟）：聚焦“推动构建人类命运共同体”这一核心理念。师生共读其官方阐述（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界）。并非简单背诵，而是进行“概念拆解”：何谓“命运”？何谓“共同体”？与“全球化”一词有何情感与价值上的微妙差异？通过比较，让学生体会“共同体”一词所蕴含的休戚与共、责任共担的深厚情感与伦理要求。

  3.理念与行动连线（10分钟）：回到第一阶段绘制的“行动地图”，请学生尝试为地图上的部分案例，匹配其所体现的“命运共同体”理念的具体维度（例如，医疗援助体现对“普遍安全”的追求，绿色能源合作指向“清洁美丽的世界”）。此环节旨在建立理念与具体实践之间的认知桥梁。

  第5课时：解构·“共商共建共享”与全球治理观比较

  核心任务：通过比较研究，深刻理解中国全球治理观的创新性与实践特性。

  教学过程：

  1.模型对比（25分钟）：教师简要介绍国际关系理论中的两种经典范式：现实主义（强调权力与利益，零和博弈）与自由主义制度论（强调规则与制度，但常由强国主导）。随后，详细阐释中国的“共商共建共享”全球治理观。组织学生进行角色扮演辩论：模拟一个虚构的“跨国基础设施融资项目”谈判。一组代表传统援助国（附带政治条件），一组代表接受国（担心主权受损），一组代表秉持“共商共建共享”理念的倡导方。通过模拟，切身感受不同治理模式下的互动关系、决策过程与可能结果。

  2.案例印证（15分钟）：深度分析亚洲基础设施投资银行（AIIB）的成立与运作。研究其股权结构（中国虽是大股东但未寻求一票否决权）、项目遴选标准（公开透明、财务可持续）、对非区域成员的开放态度等。引导学生论证：AIIB的实践如何具体体现了“共商共建共享”？它与世界银行、亚洲开发银行等现有机构是何种关系（补充而非替代）？此案例强有力地回应了所谓“另起炉灶”的片面指责。

  3.思维提升（5分钟）：总结强调：中国的担当，不是要取代谁、领导谁，而是提供一种新的合作可能性，其核心是过程的民主（共商）、主体的平等（共建）与结果的普惠（共享）。这是对传统治理模式的超越与创新。

  第6课时：辨析·回应质疑与理解挑战

  核心任务：理性面对国际社会对中国担当的复杂评价，培养批判性思维与跨文化沟通能力。

  教学过程：

  1.舆情分析室（20分钟）：将课前收集的几种常见质疑或误解（如“新殖民主义论”、“债务陷阱论”、“中国责任论”、“经济掠夺论”）分给不同小组。每组任务：首先，客观陈述该论调的主要观点和常见论据（可提供一两篇代表性外媒报道摘要）。其次，小组合作，利用本单元已学的知识、案例和数据，准备一份简短的“事实澄清与理性回应”提纲。要求回应必须基于事实、数据和逻辑，避免情绪化指责。

  2.模拟记者招待会（20分钟）：教师扮演主持人，各小组轮流扮演“中国外交部/相关项目发言人”，其他小组和教师扮演“中外记者”。记者可就特定质疑提问，发言人小组依据准备的材料进行回应。例如，针对“债务陷阱”，可援引多项国际研究机构报告（如约翰斯·霍普金斯大学、世界银行）指出“一带一路”债务的总体可持续性，以及中国参与债务重组的具体案例。此环节训练学生在压力下进行清晰、理性、有据的表达。

  3.反思与升华（5分钟）：教师引导：存在质疑本身是国际政治的常态。中国的担当是一个新生事物，在成长中难免伴随误解。回应质疑的最好方式，是保持战略定力，继续以透明、开放、合作的行动，用事实说话。同时，我们作为学习者，也应具备辨别信息真伪、理性看待国际舆论的素养。

  第三阶段：共塑未来——青年倡议与责任内化

  第7-8课时：创想·全球治理青年倡议书设计

  核心任务：将所学知识、理念与思辨能力，转化为针对具体全球议题的、富有青年智慧与中国视角的行动方案。

  教学过程：

  1.议题选定与团队组建（第7课时，15分钟）：教师提供一份经过筛选的“全球青年关切议题清单”，涵盖气候变化（如城市低碳转型）、数字公平（如AI伦理与普及）、公共卫生（如社区防疫韧性）、文化遗产保护、可持续消费等具体且可操作的领域。学生根据兴趣选择议题，形成新的项目小组。

  2.方案设计与迭代（第7-8课时，60分钟）：各小组按照“倡议书”模板开展工作：A.问题界定（清晰描述具体挑战）；B.核心原则（阐明方案遵循的理念，如“人类命运共同体”、“共商共建共享”、“绿色发展”等）；C.具体行动计划（设计2-3项具体、创新、可行的行动，明确行动主体、步骤、所需资源）；D.中国角色与青年参与（说明中国在该领域可提供的智慧或资源，以及全球青年，特别是中国青年如何参与）；E.预期影响与评估。教师在各组间巡回指导，扮演“智库顾问”角色，提供资源线索、启发思考、挑战方案的可行性。

  3.成果打磨（第8课时，25分钟）：小组内部进行演练，完善倡议书的逻辑与展示形式（可结合PPT、短视频、情景剧、数据图表等多种方式）。强调展示的重点不仅是“做什么”，更是“为什么这么做”（理念依据）和“如何做得不同”（创新点）。

  第9-10课时：峰会·青年之声与责任承诺

  核心任务：通过模拟峰会展示与评议，实现学习成果的交流、升华，并最终将责任意识内化与个人化。

  教学过程：

  1.全球治理青年峰会（第9课时及第10课时前半，约60分钟）：营造正式会议氛围。设主席团（由教师和几名学生代表组成）。各小组按抽签顺序，以“青年代表”身份上台进行限时（如8分钟）的倡议展示。展示后，接受其他“代表”（同学）和“主席团”的质询（QA）。质询需围绕方案的创新性、可行性、理念契合度等展开。

  2.评议与共识形成（第10课时，20分钟）：所有展示结束后，进行全场投票（可设“最具洞察力奖”、“最佳创新方案奖”、“最具可行性奖”、“最佳理念阐释奖”等）。投票后，教师引导全场共同梳理本次“峰会”形成的共识：我们看到了怎样的全球挑战？认同何种治理理念？青年可以有何种作为？将共识关键词书写在中心展板上。

  3.从世界到个人：我的担当承诺（第10课时，15分钟）：氛围从宏大叙事转向安静反思。教师提问：“峰会落幕，回归日常。‘担当’二字，对于九年级的你，在今天、在校园、在社区、在网络空间，可以意味着什么？”发放“我的担当承诺卡”，让学生匿名或署名写下：第一，我对“中国担当”有了哪些新的、最重要的认识；第二，在未来一个月内，我承诺践行的一项具体“微担当”行动（如：理性分析一条国际新闻并家庭分享、参与一项环保公益活动、学习一项未来可能用于跨文化交流的技能等）。

  4.单元闭环与展望（5分钟）：教师总结：中国担当，是国家的行动，更是每一个国民精神气质的折射。今日我们对全球议题的思考、对复杂现象的辨析、对自身责任的明确，就是在塑造未来中国担当的底蕴与风貌。本单元的学习是起点，而非终点，期待大家在未来的生活与学习中，持续观察、思考与实践，成为真正的“胸怀祖国、放眼世界”的负责任公民。收集“承诺卡”，于一个月后进行轻量级回访分享，形成教育闭环。

  六、学习评价设计

  本单元采用“过程性表现评价+终结