初中八年级英语上册 Unit 6 Im going to study puter science. 单元整体教案

初中八年级英语上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.单元整体教案

  一、单元整体分析

  （一）教材内容深度解构

  本单元围绕“人生理想与未来规划”这一主题展开，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“职业启蒙与职业精神”子主题。单元语篇呈现多元化特征，包含对话、记叙文、调查报告等多种体裁，旨在引导学生从多模态语篇中获取、梳理、整合关于职业梦想、短期目标与长期规划的关联性信息。

  核心语言知识聚焦于“begoingto”结构表示将来计划的用法，这不仅是语法形式的学习，更是思维逻辑的训练，要求学生能够运用该结构有条理地表达个人意图、预测及基于当前迹象做出的未来推断。单元词汇场域以职业名称为基点，辐射至相关动作动词（如study,practice,learn）、品质形容词（如hard-working,successful）以及目标达成路径的表达方式（如takelessons,getgoodgrades）。高分句型的设计超越了简单的句子仿写，引导学生学习使用复合句、非谓语动词短语等丰富表达层次，例如通过“wanttobe…because…”、“begoingto…sothat…”等结构建立因果逻辑，运用“bydoing…”结构表达方式与方法。

  （二）学情精准诊断

  八年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对自我和社会的认知逐渐深化。在知识储备上，他们已掌握一般现在时、现在进行时表将来以及will表示将来的基本用法，这为对比学习“begoingto”结构提供了认知锚点。同时，学生已积累一定量的职业与活动相关词汇，但词汇网络可能较为松散，精准运用和深度拓展能力有待提高。

  在能力层面，学生具备初步的听说读写技能，但在围绕特定主题进行连贯、有逻辑的成段表达，尤其是在书面表达中规划文章结构、使用衔接手段方面存在明显短板。在情感与认知层面，学生对未来充满憧憬，但往往对梦想与现实的连接、目标与行动的关系缺乏系统性思考。因此，本单元教学需搭建从语言形式到意义建构，再到生活关联的脚手架，促进学生将语言学习与个人成长反思相结合。

  （三）单元大概念与核心素养目标融合设计

  本单元拟提炼的单元大概念为：“清晰的目标与持续的行动是连接现实与未来的桥梁。”所有教学活动将围绕此大概念，逐层渗透核心素养的培养。

  语言能力：学生能够准确理解并运用“begoingto”结构于听、读、看等理解性活动中，识别他人关于未来计划的表述；能够在新创设的真实或模拟情境中，综合运用单元核心词汇、句型及语法结构，就个人或他人的职业理想、学年计划、周末安排等话题进行流畅、得体、有逻辑的口头和书面表达。

  文化意识：通过对比不同文化背景下（如教材语篇中可能隐含的中西方）对职业选择、成功定义的理解，引导学生尊重职业多样性，初步树立正确的职业观和劳动观，理解脚踏实地、坚持不懈等品质的普遍价值。

  思维品质：通过分析语篇中人物计划与行动的逻辑关系，培养学生归纳、概括信息的能力；通过策划个人“梦想计划书”，提升分析、规划与创新的高阶思维能力；通过小组间互评计划，锻炼批判性思维与评价能力。

  学习能力：引导学生利用思维导图等工具构建词汇语义网络与计划表达框架；通过合作学习完成调研项目，提升团队协作与资源整合能力；通过元认知策略，引导学生监控和评估自身学习目标的设定与达成情况。

  （四）教学重难点预见与突破策略

  教学重点：

  1.“begoingto”结构在肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句中的熟练运用，及其与will在表意上的细微差别辨析。

  2.与职业梦想、目标设定及行动路径相关的主题词汇与功能性句型的整合运用。

  3.基于单元主题，进行从听到说、从读到写的意义连贯、结构完整的语言输出。

  教学难点：

  1.学生能够超越单句操练，在复杂语境和语篇中自然、准确地运用“begoingto”结构表达不同时间维度的计划。

  2.引导学生将语言学习与个人生涯规划意识相结合，产出有深度、有逻辑、有个性化的观点和文本。

  突破策略：

  针对难点一，采用“情境链”教学法，设计从“今日计划”到“周末安排”再到“年度目标”乃至“人生理想”的渐进式情境，让学生在连贯的语境体验中内化语法功能。针对难点二，引入“项目式学习”（PBL），以“制作我的梦想规划档案”为驱动性任务，贯穿单元始终，使语言运用成为完成真实项目的必要工具。

  二、单元教学目标

  （一）语言知识目标

  1.词汇：能正确拼读、识别并运用核心职业词汇（如computerprogrammer,engineer,pilot等）、相关动词短语（如growup,makesure,keepon）及修饰性语言。

  2.语法：系统掌握“begoingto”结构的构成、意义及使用场合，能在语境中将其与已学过的其他将来表达法进行区分和选择。

  3.句型：能熟练运用“Whatdoyouwanttobe…?”、“Howareyougoingtodothat?”、“Where/Whenareyougoingto…?”等句型进行问答，并能使用“I’mgoingto…because…”等高分句型进行原因阐述和细节扩展。

  （二）语言技能目标

  1.听力：能听懂关于未来计划的对话或独白，提取关键信息（如职业目标、具体行动、时间地点等）。

  2.口语：能就未来计划的话题进行有效访谈、调查和汇报，表达连贯，互动自然。

  3.阅读：能理解关于他人梦想和计划的短文，分析其结构，推断隐含信息。

  4.写作：能撰写结构清晰、内容充实的个人未来计划短文或计划书，合理使用连接词和细节支撑。

  （三）情感态度与价值观目标

  激发学生对未来的积极向往，引导学生认识到梦想的实现需要基于兴趣、结合现实、付诸行动，培养其初步的生涯规划意识和持之以恒的品质。

  三、分课时教学设计

  第一课时：播种梦想——职业初探与目标陈述（听说导学课）

  （一）课时目标

  1.能识别、听说读核心职业词汇，并初步建立与个人兴趣的关联。

  2.能在听力活动中，捕捉对话中人物关于未来职业打算的关键信息。

  3.能初步运用“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”和“Iwanttobea/an…”进行简单交流。

  （二）教学重难点

  重点：核心职业词汇的音、形、义掌握及在目标句中的初步运用。

  难点：将词汇学习从机械记忆转向与自我认知结合的个性化表达。

  （三）教学准备

  多媒体课件（含职业图片、音频、互动任务）、词汇卡片、课堂调查表。

  （四）教学过程

  Step1:情境感知与主题导入

  活动设计：播放一段涵盖多种职业工作场景的蒙太奇短视频，背景音乐积极向上。视频结束后，提问：“Whatjobscanyousee?Whichonelooksthemostinterestingtoyou?Why?”引导学生自由发言，激活已有图式。随后，教师自然引入：“Weallhavedreamsaboutourfuture.Today,let’sstartourjourneytoexploredifferentjobsandtalkaboutourowndreams.”

  设计意图：视听导入，快速吸引学生注意力，营造主题氛围，在真实语境中自然引出职业话题，并为后续词汇学习铺垫。

  Step2:词汇意义建构与深度加工

  活动设计：采用“词汇云图”方式展开。中央为“Jobs/Professions”，分区块呈现：

  *区块一（传统熟知）：teacher,doctor,actor/actress...（通过图片快速复习）。

  *区块二（本课核心）：computerprogrammer,engineer,pilot,scientist,cook,driver...（每呈现一个单词，辅以动态图片、标准发音、简单英文释义及一句典型工作描述。例如：Apilotfliesairplanestodifferentplacesaroundtheworld.）

  *区块三（拓展延伸）：根据班级学生反应，适度拓展如videogamedesigner,environmentalist,entrepreneur等新兴或跨学科职业。

  *区块四（关联属性）：从职业名词延伸至相关动词（teach,fly,program,cook）和地点（hospital,school,airport,laboratory）。

  加工活动：开展“快速匹配”游戏（图片与单词）、“听描述猜职业”活动，并引导学生思考：“Whatdoyouthinkiscool/challengingaboutbeinga/an…?”鼓励使用已学形容词表达观点。

  设计意图：避免枯燥的单词表罗列，将词汇置于语义网络中教学，通过多感官输入和认知加工活动，促进深度理解和记忆。

  Step3:目标语言呈现与听力输入

  活动设计：

  1.语言呈现：教师在词汇云图基础上，指向自己的图片，说：“WhenIwasyourage,Iwantedtobeateacher.NowIamateacher.So,mydreamcametrue!”然后转向学生，引出核心句型：“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”板书句型，并用不同学生的名字和刚学的职业词汇进行多轮示范问答。

  2.听力前：展示教材对话人物图片，预测：“Lookatthesestudents.Whataretheytalkingabout?”引导学生读听力题干，圈出关键词（who,whatjob）。

  3.听力中：第一遍听，完成匹配任务，获取主旨信息。第二遍听，关注细节，如：“Howdoeshe/shefeelaboutthejob?”“Whydoeshe/shelikeit?”（设计细节填空题或判断题）。

  4.听后：核对答案，并引导学生跟读录音，注意语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的肯定语气。

  设计意图：在意义建构后自然引出功能句型，听力活动设计遵循“预测-主旨-细节”的认知规律，培养学生的听力策略和语音意识。

  Step4:控制性练习与初步输出

  活动设计：“课堂小调查”活动。学生每人持有一张调查表，用核心句型采访3-4位同学，记录下对方的姓名和梦想职业。教师提供语言支架：“Hello,…Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”“Oh,youwanttobea/an…That’scool/great!”调查结束后，邀请几位学生向全班汇报：“Inmygroup,…wantstobea…,…wantstobea…”

  设计意图：创设真实的交际需求，将词汇和句型在简单的交互中巩固运用，并为下一课时引入“如何实现梦想”做铺垫。

  Step5:总结与作业

  总结：利用板书梳理本课所学核心词汇和主要句型。提问：“Weknowmanyjobsandourfriends’dreams.Buthowcanwemakeourdreamscometrue?We’llfindoutnextclass.”

  作业：

  1.绘制个人“梦想职业卡片”，包含职业名称、图片（可画可贴）、一句英文描述（如：A…can…）。

  2.预习下一部分关于“如何实现梦想”的句型和短语。

  （五）板书设计（示意图）

  Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  （Period1:PlantingtheSeed）

  JobsCloud

  （中央）DreamJobs

  （四周分区展示词汇及关联信息）

  KeySentence:

  Q:Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?

  A:Iwanttobea/an(job).

  第二课时：架设桥梁——计划表达与语法聚焦（语法探究课）

  （一）课时目标

  1.理解并初步掌握“begoingto”结构表示将来计划、打算的基本形式和意义。

  2.能听懂并识别关于实施计划的具体步骤的表述。

  3.能运用“begoingto”结构就实现梦想的短期计划进行简单问答。

  （二）教学重难点

  重点：“begoingto”结构的肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句的构成。

  难点：在真实语境中理解“begoingto”与“will”在表意上的侧重不同（计划性vs.即时性）。

  （三）教学准备

  语法动画微课、句型转换任务卡、情境图片组。

  （四）教学过程

  Step1:复习导入与问题驱动

  活动设计：展示几位学生上节课的“梦想职业卡片”，复习句型：“He/Shewantstobea/an…”然后提出驱动性问题：“Havingadreamisthefirststep.Butwhat’sthenext?Howcanwemakeitcometrue?Forexample,ifIwanttobeabasketballplayer,whatshouldIdo?”引导学生用中文或已学英语说出“practicebasketballeveryday”,“jointheschoolteam”等。教师板书这些动词短语。

  设计意图：承上启下，从“是什么”自然过渡到“怎么做”，激发学生思考，并引出本课需要表达的核心内容——行动。

  Step2:语法形式发现与归纳

  活动设计：

  1.情境创设：播放一段自制动画，展示教材中人物（如ChengHan）在思考如何成为演员的过程，动画中人物气泡框里出现：“Iamgoingtotakeactinglessons.IamgoingtostudyinShanghai…”动画强调“begoingto”部分。

  2.观察发现：动画结束后，提问：“HowdoesChengHantalkabouthisplans?Whatwordsdoesheuseagainandagain?”引导学生聚焦“begoingto”结构。将动画中的句子呈现在PPT上。

  3.形式归纳：引导学生小组合作，观察例句，归纳“begoingto”的构成规则（be动词随人称变化+goingto+动词原形）。教师用不同人称的句子进行验证和总结，并板书结构公式。

  4.句式拓展：通过提问“IshegoingtostudyinBeijing?”（引入一般疑问句及其回答）、“Whereishegoingtostudy?”（引入特殊疑问句）、“Heisn’tgoingtogiveup.”（引入否定句），逐步构建完整的句式网络。

  设计意图：摒弃直接灌输，让学生在生动情境和有引导的观察中发现语法规律，通过探究式学习加深理解，构建系统的形式知识。

  Step3:意义辨析与深度理解

  活动设计：提供两组对比情境。

  情境A:Lookatthosedarkclouds.Ithinkitisgoingtorain.（基于迹象的预测）

  情境B:Theweatherreportsaysitwillbesunnytomorrow.（客观预报）

  情境C:Iamgoingtovisitmygrandmathisweekend.I’veboughtthetrainticket.（事先计划）

  情境D:Thephoneisringing.Iwillanswerit.（即时决定）

  引导学生讨论每组句子中“begoingto”和“will”使用的不同语境和含义侧重点。教师总结：“begoingto”常用于基于当前迹象的预测或已有计划、打算；而“will”多用于即时决定、意愿或客观将来。

  设计意图：通过对比辨析，帮助学生更精准地把握“begoingto”的核心表意功能，避免与“will”的混淆，提升语言运用的准确性。

  Step4:分层练习与巩固

  活动设计：

  1.机械性练习：句子转换接力赛。将学生分组，教师给出一个基础句（如：Istudymathhard.），要求各组依次将其转换为含有“begoingto”的肯定句、否定句、一般疑问句并回答、特殊疑问句。既练习形式，又增加趣味。

  2.意义性练习：“计划连连看”。PPT左侧是目标（如：becomeasinger,learntoswim,getgoodgrades），右侧是行动短语（如：takesinginglessons,practiceinthepool,dohomeworkcarefully）。学生需要用“begoingto”造出完整句子将左右匹配。

  3.交际性练习：Pairwork。基于上节课的梦想职业，互相采访：“Howareyougoingtodothat?”并记录对方的1-2个具体计划。教师提供语言支架和可能用到的动词短语库。

  设计意图：练习设计遵循“形式-意义-交际”的递进原则，确保学生在掌握形式的基础上，能进行有意义的理解和初步的交际运用。

  Step5:语法整合与作业

  总结：利用思维导图回顾“begoingto”的构成、各句式、主要用法及与will的区分。

  作业：

  1.完成语法练习册相关部分。

  2.写5个关于自己下周计划的句子，至少使用肯定句、否定句和特殊疑问句各一个。

  （五）板书设计（示意图）

  Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  （Period2:BuildingtheBridge）

  Structure:

  be(am/is/are)+goingto+do

  Forms:

  肯定:Iamgoingtopractice.

  否定:Heisn’tgoingtogiveup.

  一般问:Areyougoingto…?Yes,Iam./No,I’mnot.

  特殊问:What/Where/How…areyougoingto…?

  Use:plansintentions(alreadydecided)

  第三课时：规划蓝图——语篇分析与社会调研（阅读拓展课）

  （一）课时目标

  1.能通过略读、扫读等策略，理解关于新年决心或未来计划的短文，把握文章结构和主要内容。

  2.能分析文中不同人物的计划内容、共同点与差异，并进行简单评价。

  3.能借鉴阅读文本的结构和语言，初步构思个人的详细计划。

  （二）教学重难点

  重点：运用阅读策略获取、梳理、整合语篇信息。

  难点：理解“决心”与“计划”的文化内涵，并建立文本与自身生活的联系。

  （三）教学准备

  拓展阅读文本（如关于NewYear’sResolutions的短文）、信息梳理图表、小组调研海报。

  （四）教学过程

  Step1:读前预测与文化链接

  活动设计：展示“NewYear’sResolutions”的图片或短视频，提问：“Whatdopeopleoftendoatthebeginningofanewyear?”引出“makeresolutions”的概念。解释其文化含义：apromiseyoumaketoyourselftoimproveyourlife.然后展示阅读文本标题和插图，让学生预测：“Whatresolutionsmightthepeopleinthepassagehave?”

  设计意图：激活相关背景知识，引入文化概念，并通过预测激发阅读兴趣，训练预测策略。

  Step2:多层次阅读与信息加工

  活动设计：

  1.第一遍：略读快速阅读，验证预测，回答主旨问题：“Howmanypeoplearetalkingabouttheirresolutions?Whoarethey?”

  2.第二遍：扫读完成表格填写，梳理每个resolutionmaker的具体计划、实施方式及期望结果。

  |Name|Resolution(What)|How(Action)|Result/Why|

  |:---|:---|:---|:---|

  |Lucy|getgoodgrades|studyharderdohomework|gotoagoodhighschool|

  |Tony|keepfit|exercisemoreeatlessjunkfood|healthier|

  |Mrs.Green|learnanewskill|takepianolessons|playforfamily|

  3.第三遍：深度读小组讨论问题：“Whatdotheirresolutionshaveincommon?”（都关于自我提升，都有具体行动）“Whichonedoyouthinkisthemostrealistic/interesting?Why?”引导学生关注文本细节和隐含意义。

  设计意图：分层次的阅读任务引导学生运用不同的阅读策略，从获取表面信息到分析比较，再到批判性思考，层层深入理解语篇。

  Step3:语言聚焦与篇章解构

  活动设计：引导学生回读文本，找出表达计划、行动和原因的典型句型，如：

  *计划提出：Myresolutionisto…/I’mgoingto…

  *行动描述：I’mgoingtodothisby…/Tomakeithappen,Iwill…

  *原因阐述：Iwantto…/Thisisimportantbecause…

  分析短文的结构：开头总起（很多人制定决心）-主体分述（不同人的例子）-结尾评论（坚持的重要性）。教师总结如何使一篇关于计划的文章内容充实、结构清晰。

  设计意图：将阅读从内容理解上升到语言学习和篇章结构分析，为学生后续的写作输出提供直接的语言和结构支架。

  Step4:迁移应用——班级决心调研

  活动设计：小组项目——“OurClassResolutionsSurvey”。每组4-5人，设计一个简单的调查问卷（至少包含三个问题，如：What’syourmainresolutionthisterm?Howareyougoingtodoit?Why?），然后在组内或跨组进行小范围访谈，记录结果。最后，小组合作将调研结果整理成一个小海报，包含一个发现概述（如：Moststudentsaregoingto…）和2-3个典型案例介绍。

  设计意图：将阅读所学的语言和内容，迁移到真实的交际任务中，培养信息收集、整理和呈现的综合能力，同时增进同学间的了解。

  Step5:总结与作业

  总结：回顾阅读策略和关于“决心”的文本结构。强调计划的具体性和可操作性。

  作业：

  1.完成阅读理解的思维导图或摘要写作。

  2.思考并初步列出自己本学期的2-3个“resolution”及具体做法。

  （五）板书设计（示意图）

  Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  （Period3:DrawingtheBlueprint）

  Reading:Resolutions

  Structure:

  Introduction→Examples(Who+What+How+Why)→Conclusion

  UsefulPatterns:

  *Myresolutionisto…

  *I’mgoingto…by…

  *Iwantto…because…

  第四课时：精益求精——高分表达与写作奠基（语言运用课）

  （一）课时目标

  1.系统梳理并巩固单元核心词汇、短语及语法结构。

  2.学习并使用更丰富的句式和衔接手段来提升关于未来计划表达的质量。

  3.能初步构建一篇关于个人未来计划的写作提纲，并运用所学进行段落撰写。

  （二）教学重难点

  重点：高分句型的理解与模仿运用，写作提纲的构思。

  难点：在连贯语篇中自然、恰当地运用复杂句式和衔接词。

  （三）教学准备

  句型升级任务卡、写作思维导图模板、学生范文（优劣对比）。

  （四）教学过程

  Step1:单元知识网络重构

  活动设计：开展“头脑风暴接龙”，以“FuturePlans”为中心词，引导学生分组从“Jobs”、“Actions”、“Places”、“Time”、“Reasons”、“Feelings”等多个维度回忆并说出本单元所学的相关词汇和短语，教师将其归类板书，形成一张巨大的语义网络图。

  设计意图：打破课时界限，将零散知识系统化、网络化，为综合语言输出搭建内容仓库。

  Step2:从简单到高分——句型升级工作坊

  活动设计：呈现基础句，引导学生进行“美容升级”。

  *基础句1:Iwanttobeateacher.

  *升级引导：Whatkindofteacher?Why?(添加细节和原因)

  *高分示范:IhaveastrongdesiretobecomeanEnglishteacherinthefuture,becauseIampassionateaboutlanguagesandIenjoyhelpingothers.

  *基础句2:Iamgoingtostudyhard.

  *升级引导：Howexactly?When?(添加方式和时间状语)

  *高分示范:Toachievemygoal,IamgoingtostudyharderbyreviewingmynoteseverydayandaskingquestionswheneverI’mconfused.

  *基础句3:Iwillbehappy.

  *升级引导：使用条件状语从句或“aslongas”等结构。

  *高分示范:IbelieveIwillfeelreallyhappyandsatisfiedaslongasIkeepworkingtowardmydream.

  学生分组领取不同的基础句进行升级练习，然后展示分享。

  设计意图：通过对比和示范，让学生直观感受语言表达质量的差异，学习如何通过添加细节、原因、方式、条件等来丰富句子内涵，提升表达水平。

  Step3:语篇衔接与连贯性训练

  活动设计：

  1.展示一篇句子正确但缺乏衔接的短文（内容关于计划），让学生阅读并感觉“有什么问题？”（生硬、跳跃）。

  2.引导学生找出可以添加连接词的地方，并教授或复习一批实用的衔接词：

  *表顺序:first,then,next,afterthat,finally

  *表因果:because,so,therefore,asaresult

  *表递进:what’smore,besides,also

  *表转折:but,however

  3.让学生分组合作，为那篇短文添加合适的衔接词，使其更流畅。

  设计意图：让学生认识到连贯性对语篇的重要性，并掌握实现连贯的基本手段，为写作奠定基础。

  Step4:写作构思——绘制我的梦想规划图

  活动设计：引入本单元的终极项目“MyDreamPlanFile”的写作部分。提供思维导图模板，引导学生分步构思：

  *中心：MyFutureDream

  *分支一：DreamJob/Goal(What?使用高分句型描述)

  *分支二：Reasons(Why?至少两点原因)

  *分支三：ActionSteps(How?分短期、中期计划，使用“begoingto”和衔接词)

  *分支四：PossibleDifficultiesSolutions(Whatif...?)

  *分支五：EncouragementtoMyself(Feeling)

  学生在课堂上完成思维导图构思，并与同伴交流、互相提建议。

  设计意图：将写作任务分解为可操作的构思步骤，利用可视化工具帮助学生理清思路，组织材料，确保写作内容的结构化和充实度。

  Step5:课堂初写与作业

  活动设计：选择思维导图中的1-2个分支（如DreamJobReasons或ActionSteps），尝试撰写一个完整的段落。教师巡视指导。

  作业：

  1.根据课堂完成的思维导图，完成“MyDreamPlan”的完整初稿。

  2.自查初稿中是否尝试使用了至少2个高分句型和3个衔接词。

  （五）板书设计（示意图）

  Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  （Period4:PolishingtheSkills）

  UpgradeYourSentences!

  Basic→Advanced(add:details,reasons,ways,conditions...)

  MakeItFlow!

  LinkingWords:First,…Then,…Because,…So,…However,…Finally,…

  WritingMap:

  (以思维导图形式呈现五个分支)

  第五课时：梦想启航——项目展示与单元整合（综合输出与评价课）

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学，完成并展示“我的梦想规划档案”项目。

  2.能在倾听他人展示时获取关键信息，并进行积极的互动与评价。

  3.能通过单元学习，对目标设定与行动计划有更深刻的认识，并反思自己的学习过程。

  （二）教学重难点

  重点：项目的有效展示与基于评价标准的互评。

  难点：将语言知识、技能与主题意义深度内化，并进行有感染力的表达。

  （三）教学准备

  学生完成的“MyDreamPlanFile”（可包含文字、图表、图片等）、评价量表、展示舞台布置。