小学数学一年级上册《认识10》第一课时教学设计

小学数学一年级上册《认识10》第一课时教学设计一、教材与学情分析【核心素养点】本节课是学生系统学习数的概念的关键节点，也是数感培养的奠基课时。2024年修订的新教材将“10的认识”独立设节，凸显了其在数的体系中的独特地位——既是09的延伸，又是后续学习1120乃至百以内数的基础，更是学生首次接触“计数单位”与“数位”的萌芽课1。教材编排从具体情境引入，通过数、摆、拨、写等活动，帮助学生实现从“逐个计数”到“按群计数”的思维跨越，深刻理解“10个一是1个十”的十进制核心原理18。【基础】学生在学前阶段虽能熟练唱数110，部分孩子甚至能进行简单加减，但这种认知多停留在机械记忆层面。学生对“10”的理解往往仅作为一个符号或一个结果，尚未建立“10是一个新的计数单位”的位值概念。尤其当需要用“两个数字”来表示10时，学生对“为什么9用1个数字，10却要用两个”存在认知困惑，这正是本课需要突破的关键点9。【教学难点】因此，教学不能止步于认识符号，而要引导学生通过操作活动，亲历“9添上1是10”的过程，感受“十”作为计数单位产生的必要性，为后续学习“1120各数的认识”及进位加法奠定坚实的认知基础。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.【基础】知识与技能：能正确地数出数量是10的物体，掌握10的数序，会读、会写10；初步理解“10个一就是1个十”的概念，知道10以内的数序并会比较大小。2.【核心】过程与方法：通过数一数、摆一摆、拨一拨、捆一捆等具身操作活动，经历“9添上1是10”的形成过程，在具体情境中体会“十”作为计数单位的意义，初步建立数感和符号意识。3.【重要】情感态度与价值观：在动手操作与合作交流中感受数学学习的乐趣，体会数学与生活的紧密联系，养成认真观察、规范操作的良好学习习惯。（二）教学重点理解10的含义，掌握10的数序，能正确读写10。（三）教学难点建立计数单位“十”的概念，初步理解“10个一是1个十”的十进制位值原理，体会从“单个计数”到“按群计数”的思维转变。三、教学准备【教具】多媒体课件（包含海洋馆或游乐园情境图、动态演示“9添1”过程）、计数器、大号磁性小棒/磁力圆片、10根一捆的铅笔实物、10包装袋实物。【学具】每人20根小棒（放在学具盒中）、每人一个计数器、学习单（含10的点子图、数轴图、10的组成记录表）。四、教学过程（一）唤醒经验，情境导入1.谈话引入，复习旧知上课伊始，教师亲切与学生交流：“小朋友们，我们已经认识了19这几个数字宝宝，你们能按顺序叫出它们的名字吗？”引导学生集体背数19，再倒数91。接着教师在计数器上拨出9，提问：“9颗珠子，再添上1颗是几颗？”引导学生回答：“9添上1是10。”【基础】这一环节旨在激活学生已有的数数经验，为新课学习做好知识铺垫。2.创设情境，揭示课题多媒体出示“海洋馆”或“游乐园”情境图（图中包含9条鱼、10只海豚或10个小朋友等元素），教师用生动的语言讲述：“今天数字王国要举行一场特殊的聚会，数字宝宝们都来了。可是有一个数字宝宝迟到了，它躲在我们的情境图里，你能把它找出来吗？”引导学生观察并汇报：“图中有10只海豚”“一共有10个小朋友”……教师顺势揭示课题：“今天我们就一起来认识10这个新朋友。”【重要】通过情境激发兴趣，让学生在具体情境中初步感知10的实际意义4。（二）操作建构，理解意义1.【核心活动】数一数，摆一摆——建立“9添1是10”的直观模型教师引导：“刚才我们数出图上有10只海豚，你能用小棒把10表示出来吗？”学生动手摆出10根小棒，教师巡视指导，鼓励学生展示不同的摆法（如散乱摆放、5根5根摆放、10根放在一起等）。展示交流后，教师追问：“怎样摆能让大家一眼就看出来是10根？”引发学生思考“按群计数”的优越性，初步感知以“十”为单位计数的简便4。接着教师用课件动态演示：先出现9个小正方体（或9个圆点），再出现1个，合起来是10个。学生边看边跟着数：“9、10”。教师板书：“9添上1是10”，并带领学生齐读。随后学生模仿操作：先摆9根小棒，再添1根，数一数，说一说。【高频考点】这一操作活动将抽象的数概念建立在具体的物化活动之上，让每个学生都经历“9添1得10”的建构过程，形成深刻的数感。2.【难点突破】拨一拨，捆一捆——感悟计数单位“十”（1）计数器操作，感知位值教师出示计数器，引导回顾：“以前我们在计数器上表示19，都是在个位上拨珠子。现在要表示10，怎么拨呢？”鼓励学生大胆尝试。学生可能出现两种拨法：一是在个位上拨10颗珠子；二是在个位上拨9颗，再添1颗后，个位满10颗，不知如何处理。教师抓住这一认知冲突，引出“满十进一”的规则。教师示范并讲解：“个位上的10颗珠子，表示10个一。10个一就可以换成1个十，这个‘十’我们要放在一个新的位置——十位上。”教师在十位上拨1颗珠子，并说明：“十位上的1颗珠子就表示1个十。”【核心素养点】通过计数器操作，学生直观看到“个位满十，向十位进一”的过程，初步理解“10个一是1个十”的位值原理，为后续学习数位概念埋下伏笔19。（2）捆小棒操作，强化单位意识教师出示10根散放的小棒，提问：“10根小棒，我们可以怎么处理让数数更方便？”引导学生想到用皮筋捆成一捆。学生动手操作，将10根小棒捆成一捆。教师小结：“这一捆就是1个十。以后我们数数的时候，就可以一捆一捆地数，这样更快更方便。”【重要】接着教师展示实物：10支铅笔捆成一捆、10包纸巾装成一袋，让学生观察联系，直观体会“10个为一组”给生活带来的便利1。这个环节是本节课的核心，通过“捆”的动作，学生亲身经历了“10个一转化为1个十”的过程，完成了从“单个计数”到“按群计数”的认知飞跃。3.找一找，说一说——联系生活丰富表象教师提问：“在生活中，你还在哪里见过10？”引导学生联系生活经验回答：10根手指、10个脚趾、10元钱、10层楼、10路公交车……【基础】通过寻找生活中的10，将抽象的数学概念与学生的生活经验建立联系，丰富数的表象，加深对10的实际意义的理解24。同时渗透“10既可以表示物体的个数，也可以表示顺序（如第10页）”的多元含义，为后续学习序数概念作铺垫。（三）深化认知，探究数理1.【重要】排一排，比一比——掌握10以内数的顺序与大小（1）借助数轴，理解数序多媒体出示数轴（或直尺图），上面标有09各数，10的位置留空。教师提问：“10应该排在哪个位置？谁来指一指？”学生指出9的后面。课件演示10出现在9的后面，引导学生完整表述：“9的后面是10，10的前面是9。”接着进行“相邻数”练习：9的相邻数是几？10的相邻数呢？【高频考点】（2）比较大小，应用符号教师提问：“9和10谁大？谁小？能用大于号、小于号表示吗？”引导学生说出“9小于10”“10大于9”，板书“9＜10”“10＞9”。接着进行即时反馈练习：教师在计数器上拨数（如拨7和10、10和6），学生快速用手势（比大小手势）判断大小，并说出理由4。2.【核心难点】分一分，合一合——探究10的组成（1）合作探究，动手操作教师提出任务：“10不但很会排队，还特别会变魔术。它可以分成两个数，你知道10能分成几和几吗？请同桌两人合作，一人摆小棒，一人记录，看看哪组能找到10的所有分法。”【教学策略】此时强调小组分工：摆的同学负责操作，记的同学负责在“10的组成记录表”上写算式或画点子图。教师巡视指导，鼓励学生有序思考（从1和9开始，依次往后）。（2）汇报交流，有序整理请不同小组上台展示操作过程和记录结果。教师根据汇报在黑板上按顺序整理出10的组成：10可以分成1和9；10可以分成2和8；10可以分成3和7；10可以分成4和6；10可以分成5和5；10可以分成6和4；10可以分成7和3；10可以分成8和2；10可以分成9和1。【难点】教师引导学生观察发现规律：“从左边看，第一个数越来越大，第二个数越来越小；交换两个数的位置，就得到另一种分法。”渗透有序思考和互补思想。接着通过“凑十拍手歌”（如师：“我拍1”，生：“我拍9，1和9组成10”）进行对口令练习，强化记忆4。3.【基础】写一写，评一评——规范书写10教师示范书写10：“10由两个数字组成，1和0。1写在左边日字格，0写在右边日字格，两个数字要写得紧凑一些。”边示范边强调占格和笔顺。学生先书空练习，再在学习单上描红、独立书写。教师巡视指导，挑选典型作业（优秀和需改进的）进行投影展示、集体评议，强化书写规范4。（四）分层练习，巩固提升1.基础关：数一数，填一填出示练习题：图中有（）个草莓？再添1个是（）个？学生独立完成，同桌互查。接着出示点子图，要求学生圈出10个点子，并用数字10表示。【基础】此环节旨在巩固10的基数意义和“9添1是10”的核心概念。2.提升关：比一比，填符号出示几组数：9○10、10○8、5○10、10○10，要求学生在○里填上“＞”“＜”或“＝”。完成后指名汇报，并说明比较的方法（如看数序、想组成等）。【高频考点】3.拓展关：想一想，填一填（1）猜数游戏：老师心里想了一个数，它比9大比11小，它是几？（2）10的组成填空：10可以分成3和（）；2和（）组成10；（）和5组成10。【热点】鼓励学生说出不同的填法，训练思维的灵活性。4.综合应用：生活中的凑十出示生活情境：“妈妈买了10个苹果，要分给哥哥和弟弟，可以怎么分？你能想出几种分法？”引导学生应用10的组成解决实际问题，体会数学的应用价值3。（五）回顾总结，拓展延伸1.梳理收获教师引导学生回顾：“今天这节课，我们认识了哪个新朋友？你学到了什么？你觉得最有趣的是什么？”学生自由发言，教师从“认识了10”“会写10”“知道了9添1是10”“学会了10的组成”“会用计数器拨10”等方面进行梳理板书，帮助学生形成知识结构。2.延伸思考教师设疑：“今天我们学习了10，知道10个一可以变成1个十。那如果我有2个十，是多少呢？3个十呢？有兴趣的小朋友课后可以摆一摆小棒，想一想。”为后续学习整十数和1120的认识埋下伏笔。3.实践作业【分层作业】（1）必做：回家用小棒给家长展示10的组成，边摆边说。（2）选做：找一找生活中还有哪些物品是“10个为一组”的，明天来和大家分享35。五、板书设计认识10【核心】9添上1是10→10个一=1个十【数序】0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10【大小】9＜1010＞9【组成】10↙↘1928374655（交换位置对应呈现）【书写】10（田字格范写）六、教学评价与反思（一）评价设计本节课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价重点关注：学生是否积极参与操作活动（如摆小棒、拨计数器）、是否能用数学语言表达自己的想法（如说出“9添1是10”“10个一是1个十”）、在小组合作中是否认真倾听与配合。结果性评价通过课堂练习和课后作业检测学生对10的认识、书写、组成及大小比较的掌握情况。【重要】教师通过观察、提问、作品展示等方式及时获取反馈，调整教学节奏。（二）教学反思【核心反思】“认识10”的教学难点在于帮助学生建立“十”作为计数单位的概念。传统教学往往直接告诉学生“10个一是1个十”，学生只是机械记忆，缺乏深刻体验。本设计通过“拨计数器—产生冲突—满十进一—捆小棒—联系生活”的递进活动，让学生在操作中真正理解位值原理。特别是“捆小棒”环节，学生亲手将10根散棒捆成一捆，这个动作虽然简单，却蕴含着深刻的数学思想——从“个”到“十”的单位转换。教研实践表明，经历过这样操作的学生，后续学习“1120各数的认识”时，对“十几就是由1个十和几个一组成”的理解更加顺畅68。【优化建议】在小组探究10的组成时，部分学生可能缺乏有序思考的意识，导致遗漏或重复。教师可在操作前引导学生思考：“怎样摆才能不重复、不遗漏？”渗透分类与有序思想。对于能力较弱的学生，可以提供半成品记录表，降低难度。此外，生活联系环节可以更充分地展开，如让学生带来“10个一组”的物品实物进行展示交流，使数学学习真正融入生活4。七、课时作业设计（一）课堂检测1.按顺序填数：0、1、2、3、4、（）、（）、（）、（）、9、（）。2.在○里填上“＞”“＜”或“＝”：9○1010○75○1010○10。3.想一想，填一填：10可以分成4和（）；3和（）组成10。（二