外研版·六上 Module4U1 Thanksgiving 第2课时 核心素养导向教案

外研版·六上Module4U1Thanksgiving第2课时核心素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材体系定位

本课选自外语教学与研究出版社（三年级起点）六年级上册Module4Unit1Thanksgivingismyfavouritefestival。本模块以“节日与情感表达”为宏观主题，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子群。Unit1为对话语篇，呈现Lingling与Amy围绕感恩节展开的跨文化交际场景；第2课时作为该单元的核心课型延伸，承担着从语言理解向语言输出、从文化知识向文化态度转化的关键功能。教材板块包括Listenandread、Answerthequestions、Listenandsay以及Practise。本课时对上述内容进行结构化重组：以语篇意义为内核，以“感恩节信息图”为项目载体，整合语言知识、文化意识与思维训练，构建深度学习闭环。

（二）学情精准画像

六年级学生处于小学英语学习的高阶阶段，已具备以下特征：1.语言储备方面——能够运用Myfavourite...is...、Ilove...、Weeat...等简单句型表达喜好，并对favourite、festival、special、meal等核心词汇形成初步认知【基础】；2.文化认知方面——通过媒体及前序学习接触过圣诞节、春节，但对感恩节的历史背景、文化精神及当代仪式普遍停留在“吃火鸡”的浅表印象；2.思维特质方面——抽象逻辑思维开始萌芽，能够对中西方节日进行粗线条比较，但深层次文化归因能力尚需支架支撑；3.学习风格方面——乐于参与合作式、竞赛式活动，对可视化的思维工具如韦恩图、信息卡有较高接受度。特别需要关注的是：本课时的“宗教与感恩”维度易引发认知冲突，教学设计必须坚持“文化理解与尊重”立场，避免将感恩节简单等同于“西方圣诞节”，同时挖掘“感恩”这一人类共通情感，实现从文化学习到品格涵养的升华。

（三）课时任务优化

基于单元整体教学理念，将第2课时定位为“主题意义探究课”，核心驱动任务设定为：为学校国际文化节制作“ThanksgivingInfoCard感恩节信息卡”并完成一分钟英文推介。该任务统摄本课时的全部教学行为，确保语言学习、文化比较与迁移创新在真实任务情境中发生。

二、教学目标设计

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够在语境中理解、朗读并运用核心词汇Thanksgiving,flag,fly,meal,special,sound,race，以及核心句型Wealwayshaveaspecialmeal.Wesaythank-youforourfood,familyandfriends.能够借助信息卡有条理地介绍感恩节的日期、习俗、食物及意义，实现从语篇模仿到自主表达的语言建构。

2.文化意识：能够运用比较思维绘制“感恩节—中秋节”异同韦恩图，准确说出感恩节的三个核心文化要素（历史起源、家庭团聚、感恩精神），形成尊重文化多样性、传播中华优秀传统文化的意识；能从感恩节仪式迁移至日常感恩行为，实现文化育人价值【非常重要】。

3.思维品质：通过信息碎片归类、因果逻辑追问、中外节日对比，训练逻辑性思维与批判性思维；通过“设计新型感恩节象征物”活动激发创造性思维。

4.学习能力：能够运用关键词笔记法提炼语篇信息，借助信息卡进行结构化表达；在小组合作中承担明确角色，发展自主学习与合作学习策略。

（二）课时具体目标

1.知识目标（全员达成）：

准确认读并拼写Thanksgiving,special,meal,sound四个四会词；

理解并流利朗读对话，语音语调自然；

熟练运用Thanksgivingismyfavouritefestivalbecause.../Wealways.../Wesaythank-youfor...介绍节日。

2.能力目标（多数达成）：

独立完成感恩节信息卡的信息提取与版式设计；

在信息卡辅助下进行约4-6句话的连贯推介；

初步运用比较句式IntheUS,people...butinChina,we...。

3.情感目标（渗透达成）：

感悟“感恩”的跨文化共性，写下对身边人的一句感谢语并当面表达。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【基础·高频考点】

1.核心词汇Thanksgiving,special,meal,sound的形义识记与情境运用。

2.句型Wealways.../Wesaythank-youfor...的语义理解与功能性输出。

3.提取语篇中关于感恩节的关键信息，完成信息卡主干内容。

（二）教学难点【难点·易混淆点】

1.special与especial的语用辨析，sound作为系动词的用法感知（Itsoundsgreat.）。

2.感恩节文化内涵的深层理解：并非单纯的“吃火鸡”，而是清教徒与印第安人互助历史的当代回响，以及美国当代家庭团聚的精神内核——此处需教师提供适龄化的历史故事，避免学术化表述。

3.中外节日对比时的语言支架构建，尤其是时态统一（一般现在时）与文化词汇的对译（如“团圆”对应familyreunion）。

四、教学方法与准备

（一）教法学法

主策略：任务型语言教学法统领，融合KWL策略（已知—想知—学知）、思维可视化策略、CLIL内容与语言整合学习法。师生活动时间比控制在3:7，教师通过“追问”“反诘”“连接”等高阶提问推动思维爬坡。

（二）教学准备

教师：1.自制微视频《Sarah’sThanksgivingDay》（2分钟，含时间轴字幕）；2.感恩节主题单词闪卡及磁性词条；3.中外节日韦恩图巨型贴纸；4.信息卡设计模板（半支架版与开放版）；5.智能抢答器（或手摇铃）用于课堂竞赛。

学生：1.课前完成“KWL表格”前两列：关于感恩节我知道什么？我想知道什么？2.搜集一张自己过中秋节（或任何节日）的家庭合影电子版，存入班级相册。

五、教学实施过程

【本环节为课时核心载体，遵循“情境驱动—解构语篇—意义内化—迁移创新”四阶认知路径，共计38分钟】

（一）课前预热与学习启动（3分钟）

1.自由会话与KWL反馈

上课铃响，教师面带微笑使用多媒体展示学生上传的中秋节家庭合影滚动播放，背景音乐为《明月几时有》钢琴曲。教师随机抽取两张照片，与学生进行非正式对话：Wow,somanyfamilyphotos!Whosefamilyisthis?Whatwereyoudoing?学生自然输出Wewereeatingmooncakes.IloveMid-AutumnFestival.此时教师从口袋中取出一张自备的美国友人过感恩节的照片，贴在黑板一侧，提问：ThisismyAmericanfriendSarahandherfamily.Doyouknowwhatfestivaltheyarecelebrating?部分学生答出Thanksgiving。教师顺势引出课题，并请两位学生分享KWL表格中“W列——我最想知道的感恩节秘密”。【学情前测与动机激发】

2.课题呈现与目标共构

教师在黑板中央用红色粉笔书写Thanksgivingismyfavouritefestival，并画出一只简笔画火鸡。教师陈述：Thislessonwearegoingtobe‘Thanksgivingresearchers’.Bytheendoftheclass,youwillmakeabeautifulInfoCardandintroduceThanksgivingtomoreChinesefriends.随即出示评价量表（从语言、信息、创意三维度），邀请一名学生用中文解读。此环节旨在将课时目标转化为学生可见、可测的学习成果，落实“教—学—评”一体化。

（二）语篇解构与信息提纯（10分钟）【重要·高频考点集中段】

1.听力初感与整体输入

关闭书本。教师播放Listenandread动画视频，呈现问题：Whatfestivalsarementioned?WhatisAmy’sfavouritefestival?视频播放两遍（第一遍全神听，第二遍可做简单笔记）。学生回答时，教师随机板贴关键词：Thanksgiving,Christmas,FlagDay。此处故意混淆FlagDay与Thanksgiving的时间顺序，引出下一个聚焦环节。

2.细节精读与思维导图共建【高频考点：特殊疑问词】

学生打开课本，自读对话并圈画出有关Thanksgiving的三个信息：日期、活动、食物。教师发起“信息接力赛”——全班分为四个大组，每组配备一块小白板。组员接力书写一条关于感恩节的信息，限定在3分钟内完成，要求不重复。教师巡视，捕捉典型语言错误（如Thanksgiving后漏掉’s，或将flagfly写成flyflag）。接力结束后，每组派代表将白板贴于前黑板，教师引导学生进行集体校对与信息归类。

核心知识点精准教学：

（1）FlagDay——教师补充：不是“旗帜节”，而是纪念美国国旗诞生的日子，人们可能参加游行、悬挂国旗。出示简明图片，学生跟读FlagDay,flytheflag。

（2）Thanksgiving——拆解构词Thanks+giving，引导学生猜测含义。教师讲述简易版“五月花号与万帕诺亚格人”故事：约400年前，一群英国人乘船来到美国，冬天很冷，很多人又饿又病。原住民帮助他们种玉米、捕鱼。第二年秋天，他们有了好收成，于是举办三天宴会，感谢大地，也感谢帮助他们的朋友。这就是第一个Thanksgiving。【难点转化：历史故事去成人化，突出“感恩”而非“征服”】

（3）核心句型：Wealwayshaveaspecialmeal.师生对话：Whatmakesameal‘special’?学生回答Becausewehaveturkey.教师追问：Isturkeyspecial?引导出special的真正内涵——notthefood,butthepeopleweeatwith,theloveweshare.继而引出Wesaythank-youforourfood,familyandfriends.教师板书此黄金句型，并带领学生用轻重读、手势语（手指心、指向朋友）进行韵律操练。

（4）难点微格教学：sound的系动词用法。教师播放火鸡叫声音频，说Itsoundsfunny.再播放家庭聚餐欢笑声，说Itsoundshappy.学生仿照描述图片中的声音（如鞭炮声Itsoundsexciting.）。【基础】

3.信息卡内容初构

教师发放“半成品信息卡”练习纸，左侧栏已印有4个类别：Date,Food,Activities,Meaning。学生独立从课文中提取相应短语填入右侧。教师投影展示典型范例，重点关注大小写、单复数及短语完整性（如haveaspecialmeal而非havespecialmeal）。此环节为后续自主制作信息卡提供语料支架。

（三）意义内化与思维进阶（12分钟）

1.听觉输入与情感共鸣

教师播放自製微视频《Sarah’sThanksgivingDay》。视频中美国女孩Sarah用慢速英语介绍：Wegotograndma’shouse.WewatchfootballonTV.Weeatturkey,cornbreadandpumpkinpie.Beforedinner,weholdhandsandsaywhatwearethankfulfor.ThisyearIamthankfulformylittlepuppy.视频结束后，教师进行“情感回响”提问：WhatisSarahthankfulfor?Whatareyouthankfulfor?学生先在小组内分享，随后全班交流。一名学生答道：Iamthankfulformymotherbecauseshecooksformeeveryday.教师立即给予具体反馈并引导该生说出完整句Iamthankfulformymother.全班鼓掌。【非常重要：从文本感恩走向生活感恩，实现学科育人】

2.比较阅读：感恩节·中秋节【热点·跨文化对比】

教师展示巨型韦恩图贴纸，左侧写Thanksgiving，右侧写Mid-AutumnFestival。学生以四人小组为单位，将手中词条（如eatturkey,eatmooncakes,familygettogether,thankforharvest,watchthemoon,watchfootball,givethanks等）贴在相应区域，并针对交叉区域展开辩论。辩论焦点：两个节日是否都有“团圆”之意？最终达成共识：Bothfestivalsareaboutfamilyreunionandharvest.教师顺势板书核心比较句型：IntheUS,people...butinChina,we...学生两人一组，借助韦恩图内容进行口头报告。教师选择两组进行展示，从内容、语法、音量三个维度用拇指评价。

3.深层追问：为什么感恩是“favourite”？

回归课题，教师提出思辨性问题：Therearemanyfestivals.Christmashasgifts;Easterhaschocolatebunnies.WhydoesAmysayThanksgivingisherfavourite?学生沉默约5秒后，一名学生答：Becauseshelikesturkey.教师微笑点头，继续追问：Maybe,butwhatelse?另一名学生：Becauseshecansaythank-you.教师抓住契机，将话题引向马斯洛需求层次理论的童趣版：除了好吃的，我们还需要爱和感谢。感恩节是一个专门说“谢谢”的日子，这很特别。学生若有所思。此时教师不要求完美答案，重在激活思维。

（四）综合运用与迁移创新（10分钟）【核心产出环节】

1.任务驱动：感恩节信息卡设计工坊

教师发布本节课核心挑战任务：为国际文化节设计一份英文感恩节信息卡，要求至少包含5条信息，且有一条是“别人不知道的冷知识”。教师提供三类学习支架：

A类（基础支架）：提供填空式信息卡模板，学生只需填入关键词；

B类（发展支架）：提供信息卡版式样例及核心句型清单，学生自主选择信息点；

C类（挑战支架）：仅提供白卡纸，鼓励学生自创视觉符号、撰写完整段落。

学生依据自我评估选择支架类型。此时教室转化为设计工坊，背景播放轻音乐，教师穿梭于各小组，进行个别化指导。特别关注选择A支架的学生，通过追问引导其增加一条额外信息；对C支架学生，鼓励其绘制创新象征物（如感恩树、友谊派）。

2.模拟推介与即席反馈

信息卡制作基本完成后，实施“GalleryWalk·画廊漫步”活动。每组留一名“驻馆讲解员”，其他成员持评价贴纸到各组参观、提问并张贴“点赞贴”。教师使用手机拍摄2-3份优秀作品实时投屏。此环节将静态作品转化为动态语用，真实还原国际文化节中的人际交流情境。教师收集典型语误（如将race写成rice）在全班进行集体修正，不点名不指责，以“编辑部的故事”形式呈现错误例句并寻求修改建议。

（五）总结提升与感恩行动（3分钟）

1.学习收获反思

教师引导学生在KWL表格最后一列“L—我学到了什么”进行书写。邀请三位学生发言。一名学生说：IlearnedThanksgivingisnotjustaboutturkey;it’saboutthank-you.另一名学生展示信息卡并尝试用英语推介。教师将本课核心语言与文化概念凝练为一首Chant：

Thanksgiving,specialday,

Turkey,cornbreadonthetray.

Family,friends,holdhandstight,

Saythank-youwithallyourmight.

学生拍手跟读，在韵律中结束新授。

2.感恩行动延伸

教师布置本课最具情感力量的作业：今晚对家人说一句英文感谢语，如Thankyouforcookingforme.并记录家人的反应，下节课前2分钟分享。同时，将课堂制作的信息卡送给家人或朋友，也可拍照上传班级空间。这一设计旨在打破英语学习与真实生活的壁垒，使语言真正成为传递情感的媒介。【非常重要】

六、板书设计

板书采用“思维全景图”式布局，非传统线性罗列。

左侧区域：话题核心圈，中央书写Thanksgiving，周围辐射四分支——When?(inNovember),Whattoeat?(turkey,pumpkinpie),Whattodo?(havemeal,saythank-you,watchfootball,flyflag),Why?(thankforharvest,help,family)。

右侧区域：语言聚焦框，突出Wealways...Wesaythank-youfor...及sound的例句。

下方区域：比较桥，左侧美国国旗简笔画，右侧中国月饼简笔画，中间连接词Both...and...。

所有板书伴随教学进程分步生成，色彩分区（黑色主体、红色强调、绿色对比），确保视觉思维与语言思维同步建构。

七、作业分层设计

【基础类作业】

1.听音模仿：跟读Module4Unit1课文录音3遍，家长签字。

2.书写巩固：抄写核心词汇Thanksgiving,special,meal,sound各四遍并造句。

【发展类作业】

3.完善信息卡：根据课堂反馈修改感恩节信息卡，添加装饰并准备班级文化角展览。

4.节日播报员：向父母用英文介绍感恩节的三个主要习俗，录制60秒音频上传。

【挑战类作业】

5.文化比较小论文：写3-5句话，对比感恩节与春节的异同，尝试使用both...and...、but等连词。

6.创意设计：假如中国也有一个“感恩节”，你会定在哪一天？设计一张宣传海报，包含日期、食物、活动及设立理由。

八、教学评价与证据设计

本设计采用“过程增值+成果标准”双轨评价。

（一）过程性评价（权重60%）

1.KWL表格完成度：前两列完成即得★，第三列课后补写得★。

2.小组接力赛贡献：每正确书写一条信息计小组积分，个人最高得3枚勋章。

3.画廊漫步参与度：至少参观3个小组并提出1个问题或留下1枚点赞贴，由组长记录。

（二）成果性评价（权重40%）

感恩节信息卡评价量表：

1.信息准确度（★★★）：日期、食物、活动、意义四项无事实性错误；

2.语言规范性（★★★）：核心句型正确，拼写无误；

3.创意与美学（★★）：版面布局合理，至少有一处独特设计（如立体翻页、手绘象征物）。

所有评价结果即时反馈，不排名次，以“集齐七枚勋章兑换文化小使者证书”为激励手段。

九、跨学科融合点解析

1.与道德与法治学科融合：本课深层目标“学会感恩”直接呼应小学德育大纲中“孝敬父母、尊重他人”条目。通过书写与表达感恩语句，将德育要求转化为可操作的语言实践。

2.与美术学科融合：信息卡设计与制作环节涉及字体设计、色彩搭配、图形符号运用，学生可调用已掌握的美术技能，实现跨学科作品统整。

3.与历史学科（社会）融合：感恩节起源故事涉及早期北美殖民史与印第安人帮助。教师采用绘本化叙事，渗透“不同民族应互助共生”的价值观，同时规避历史争议，符合六年级学生认知。

4.与信息科技融合：鼓励学生利用家庭平板或电脑检索感恩节冷知识（如萨诸塞州是感恩节发源地、每年白宫会赦免火鸡等），培养信息筛选能力，但限定在课后挑战作业中完成，课堂不进行泛在搜索。

十、课程资源开发说明

1.文本资源：外研版教材相关板块，辅以教师自编阅读理解题（针对对话中非显性信息，如FlagDay的存在意义）。

2.视听资源：自制微视频优于直接使用网络资源，确保语言难度可控，且不含宗教祷告具体内容，体现国家课程主流意识形态。

3.人力资源：邀请班级中有海外游学经历或外籍亲友的学生担任“特邀小专家”，在课前环节分享一手见闻，本课时中已做铺垫。

4.实物资源：从超市购买火鸡胸肉罐头（密封）及蔓越莓干，作为感官教具，在介绍感恩节食物时传看，多感官刺激词汇记忆。

十一、教学预设与应急策略

1.预设一：学生对FlagDay完全陌生，且教材仅一笔带过。

策略：不必深挖，定位为“了解即可”。运用图片展示人们挥舞国旗，直接告知中文“旗帜日”，并引导学生推测flagfly的含义，完成阅读障碍扫除。

2.预设二：小组合作中出现强生主导、弱生旁听现象。

策略：在信息卡设计环节实行角色轮岗制——记录员、资料员、设计员、报告员每5分钟轮换一次，教师通过佩戴彩色臂章辅助角色识别。

3.预设三：部分学生因文化背景（如单亲家庭、孤儿）对“家庭感恩”话题敏感。

策略：将感恩对象从“家人”扩展为“朋友、老师、校工甚至自己的宠物或玩具”。在情感分享环节提供句型支架Iamthankfulfor...(myteacher/mydog/thesun)，确保每位学生都有安全可选的表达内容。

4.预设四：课堂时间紧张，画廊漫步无法全员深入。