初中英语七年级下册句型“prefer to do rather than do”教学设计

初中英语七年级下册句型“prefertodoratherthando”教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材版本与课题定位本教学设计适用于鲁教版五四制初中英语七年级下册。该句型结构通常出现在教材中涉及“个人偏好”、“周末活动”或“健康生活方式”等话题的单元，是继学生学习了一般现在时、现在进行时以及简单的表达喜好词汇（如like,love,enjoy）之后，进一步丰富学生语言表达，尤其是表达选择与偏好的重要语法结构。它不仅是本册书的核心句型之一，也为后续学习更复杂的比较级、宾语从句以及wouldratherdothando等相似结构奠定了坚实的认知和运用基础12。（二）学情分析（七年级学生）七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们具备了一定的英语基础词汇量和简单的句式表达能力，对英语学习保持着较强的好奇心和模仿力。然而，在面对结构稍显复杂、包含两个动词且涉及“选择”逻辑的中长句时，他们往往会产生畏难情绪或出现语序混乱、动词形式搭配错误等问题。此外，七年级学生好动、乐于表现，喜欢在贴近生活的情境中学习和运用语言，因此，教学设计必须紧扣生活实际，设计富有层次感的活动，引导学生在“做中学”，在“用中悟”。（三）核心素养导向的设计理念本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，致力于在学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展中落地核心素养。具体而言，本课的设计不仅仅停留在教会学生一个“prefertodoratherthando”的句型结构，而是以此为载体，通过创设真实、完整的语境（如选择周末活动、食物偏好、未来职业倾向等），引导学生在理解、分析、比较和表达个人观点的过程中，锻炼其逻辑思维和批判性思维（思维品质）。同时，通过探讨不同文化背景下人们的休闲方式选择，培养学生的国际视野和跨文化沟通意识（文化意识）。在教学过程中，通过小组合作、自主归纳、自我评价等方式，激发学生的学习潜能，培养其自主学习和合作探究的学习能力。本设计力求实现语言学习与品格培养的有机结合，将正确的价值观融入到对个人健康生活、合理规划等话题的讨论中，体现英语学科的育人价值。（四）教学资源准备多媒体课件（PPT，包含图片、音频、视频片段）、板书设计磁力贴、学生任务单（包含情景对话框架和句型归纳表格）、小组活动评价卡。二、教学目标（学习目标）基于核心素养，本课结束后，学生应能够：（一）语言能力1.【基础】准确理解并熟练朗读“prefertodoratherthando”句型，掌握其基本结构：主语+prefer(s)to+动词原形+ratherthan+动词原形。2.【重要】在特定语境下，运用该句型谈论自己或他人在饮食、娱乐、学习、生活习惯等方面的偏好与选择。例如：IprefertoreadbooksratherthanwatchTVonweekends.3.【高频考点】正确区分“prefertodoratherthando”与之前学过的“likedoing/todo”在语气和结构上的细微差别，并能初步感知其与“wouldratherdothando”的相似性和不同点4。（二）文化意识1.通过对比中外青少年课余活动的偏好（如西方青少年更倾向户外运动和社区活动，中国青少年可能更多选择兴趣班和阅读），理解不同文化背景对个人选择的影响，学会尊重文化差异。2.在讨论个人偏好时，引导学生树立健康、积极的生活观念，懂得在学习和娱乐之间找到平衡。（三）思维品质1.能够通过观察例句，自主归纳“prefertodoratherthando”的句法结构和动词形式变化规则，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。2.能够在模拟的真实情境中，结合自身实际，有理有据地表达并简单阐述自己的选择理由（Whydoyouprefertodothisratherthanthat?），锻炼批判性思维和创造性思维。（四）学习能力1.能够在小组合作中积极与他人沟通，通过角色扮演、调查采访等形式合作完成任务，提升合作学习能力。2.能够借助课堂任务单和教师的引导，对所学内容进行整理和反思，形成有效的学习策略。三、教学重难点（一）教学重点1.【核心】准确掌握“prefertodoratherthando”的结构形式，特别注意“ratherthan”后面接的是省略to的动词不定式（即动词原形）。2.【高频考点】熟练运用该句型就熟悉话题（如课余活动、食物、音乐等）进行口头和笔头表达。（二）教学难点1.【难点】动词形式的正确选择：学生容易在“ratherthan”后面误加“to”或使用动词的ing形式。需要强化对比练习，帮助学生建立“prefertodoAratherthandoB”的结构化思维。2.【难点】语境中的灵活运用：学生能背诵句型，但在真实交流中无法快速、准确地提取并使用。需要通过大量情境化、交际性的活动，实现从机械模仿到意义表达的转化。3.【难点】逻辑思维的构建：能够为自己的选择提供一个简单合理的理由（即使用because连接原因状语从句），使表达更具说服力和逻辑性。四、教学方法与学法指导（一）教学方法1.情境教学法：通过创设真实的生活情境（如“周末去哪儿”家庭会议、“美食节”选择等），让学生在具体语境中感知、理解和运用目标语言。2.任务型教学法：围绕“我的完美周末计划”这一核心任务，设计环环相扣的子任务，引导学生在完成任务的过程中自然地习得语言。3.交际法：通过师生问答、生生互动、小组采访等形式，增加课堂语言的输入与输出量，让学生在真实的交流中掌握语言。to...ratherthan...对比“like”,“preferto...ratherthan...than...”,“wouldrather...than...”等结构，帮助学生构建清晰的知识网络，深化理解。（二）学法指导1.观察归纳法：引导学生观察板书上的例句，自主发现并总结“prefertodoratherthando”的结构规律，变被动接受为主动探究。2.合作学习法：在Pairwork和Groupwork中，学生通过倾听、协商、表达，共同完成学习任务，提升沟通能力和协作精神。3.迁移创新法：鼓励学生将课堂所学句型迁移到自己的生活实际中，用于表达真实的喜好和选择，实现学以致用。五、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）（一）导入与感知(WarmupPresentation)——约8分钟1.【基础】自由谈话，激活旧知：1.2.教师面带微笑，以轻松的口吻与学生问候。利用多媒体展示一组对比鲜明的图片：如“踢足球”vs“打篮球”；“喝牛奶”vs“喝果汁”；“看书”vs“看电影”。2.3.T:Goodmorning,class!Lookatthesepictures.Forsports,Ilikeplayingbasketball.Whataboutyou?Doyoulikeplayingbasketballorfootball?3.4.S1:Ilikeplayingfootball.4.5.T:Great!Fordrinks,Ilovecoffee.ButIknowmanyofyoulovemilk.Whatdoyoulike,milkorjuice?(引导学生用like或love回答，复习已知句型)5.6.设计意图：通过贴近学生生活的图片和简单的问答，迅速拉近师生距离，激活学生关于“喜好”的旧有知识储备（like/love/enjoydoing），为新课引入做好情感和知识上的铺垫。7.【基础】创设情境，引入新知：1.8.教师播放一段精心剪辑的15秒短视频。视频内容为两个同龄孩子的周末生活对比：男孩Tom整个周末都在上辅导班和写作业，神情疲惫；女孩Lucy则周六上午写完作业后，下午去公园画画，周日和家人一起野餐，笑容满面。2.9.视频播放完毕，教师在黑板上贴上两个主人公的头像。3.10.T:Boysandgirls,lookatTomandLucy.Wehaveaproblem.TheyhaveafreedaythisSunday.Theycaneitherstayathomeanddohomeworkallday,orgototheparkandrelax.Whichonedoyouthinktheywillchoose?Whataboutyou?4.11.教师指着黑板上写好的两个选项：“stayathomeanddohomework”和“gototheparkandrelax”。5.12.T:Forme,ifIhaveafreeday,Ireallywanttogoout.So,Iprefertogototheparkratherthanstayathome.(教师用清晰、缓慢的语速，配合手势，重读“prefertogo”和“ratherthanstay”)。6.13.板书目标句型：Iprefertogototheparkratherthanstayathome.并在两个动词原形“go”和“stay”下面用红笔划横线标注。7.14.设计意图：通过对比视频创设问题情境，自然引出“选择”的概念。教师以身作则，在真实语境中呈现目标句型，让学生在听的过程中初步感知新句型的语意（更喜欢做A而不是做B）和语调。（二）理解与操练(PracticeDrilling)——约20分钟1.【基础】机械操练，聚焦形式(5分钟)：1.2.跟读模仿：教师带领学生反复朗读板书上的核心句子，强调“preferto”的连读以及“ratherthan”后动词原形的干脆利落。采用全班齐读、男生读、女生读、个别读等多种形式，确保发音准确、语调自然。2.3.结构拆解：教师在原句基础上，用不同颜色的粉笔对句子成分进行拆解：1.3.4.主语(I)+谓语结构(preferto)+动作A(gotothepark)+连接词(ratherthan)+动作B(stayathome)。4.5.教师用简洁的中文点明：prefertodo=liketodobetter;ratherthan=而不是。强调“to”和“than”后面的动词必须是原形。5.6.替换练习：教师利用导入部分的图片（足球/篮球、牛奶/果汁等），引导学生进行快速替换口头练习。1.6.7.T:(展示踢足球vs打篮球图片)Ipreferto...2.7.8.Ss:Iprefertoplayfootballratherthanplaybasketball.3.8.9.T:(展示果汁vs牛奶图片)Heprefersto...4.9.10.Ss:Hepreferstodrinkjuiceratherthandrinkmilk.10.11.设计意图：通过多层次的跟读和有控制的替换练习，帮助学生迅速突破“说得出”和“说得对”的障碍，在反复强化中形成对句型的肌肉记忆，是本课时的基础所在。12.【重要】意义操练，半控制性活动(8分钟)：1.13.PairWork:“MyIdealWeekend”选择与分享：2.14.教师给学生分发任务单，上面列有关于周末活动的若干对比选项（可以多选，也可以自己补充）：☐watchTV/☐playsports☐playputergames/☐hangoutwithfriends☐readbooks/☐listentomusic☐helpwithhousework/☐haveapicnic☐______/☐______3.15.任务要求：学生首先根据自己的真实想法，在每对选项中勾选出自己更喜欢做的那一个。然后，两人一组，互相采访并记录对方的答案。最后邀请几位同学向全班汇报搭档的偏好。4.16.ExampleDialogue:A:Hi,Tom,onweekends,doyouprefertowatchTVorplaysports?B:IprefertoplaysportsratherthanwatchTV.It‘sgoodformyhealth.Whataboutyou?A:Well,Iprefertohangoutwithfriendsratherthanplayputergames.Wecantalkandhavefuntogether.5.17.教师巡视与纠错：在学生对话过程中，教师穿梭于各小组之间，仔细聆听。重点纠正“ratherthan”后面误加“to”或使用动名词的错误，并给予积极鼓励。6.18.【难点】追问理由，初涉逻辑：当学生汇报时，教师不仅要记录结果，更要进行追问。7.19.T:(学生汇报)TompreferstoplaysportsratherthanwatchTV.8.20.T:(追问Tom)Oh,youprefersports.WhydoyouprefertoplaysportsratherthanwatchTV?9.21.S:Becauseit‘sinteresting/Iwanttobestrong/Icanrunwithmyfriends.10.22.教师顺势板书，将because+句子与目标句型连接起来，形成一个更丰富的表达。11.23.设计意图：本环节将句型操练从纯粹的机械模仿提升到了表达真实意义的层面。PairWork创造了信息沟，让学生在真实的交流中运用语言，而教师的追问则巧妙地引入了原因状语，引导学生构建更完整的逻辑链条，有效突破了难点。24.【高频考点】听力输入，强化语感(7分钟)：1.25.Prelistening:教师展示一幅关于“学校美食节”的图片，介绍背景：Therewillbeafoodfestivalinourschool.Everyonecanbringtheirfavoritefood.Let‘slistentowhatLiMingandWangFangprefertobring.2.26.Whilelistening:播放一段简短的对话录音（可根据学情自行录制或改编教材配套练习）。录音内容如下：Girl:HeyLiMing,thefoodfestivalising!Whatfoodwillyoubring?Boy:Hmm,I‘mnotsure.Mymommakesgreatdumplings,butIalsolovepizza.Girl:So,whichonedoyouprefer?Boy:Well,IthinkIprefertobringdumplingsratherthanpizza.Theyaretraditionalandmyclassmatesmaylikethem.Girl:Thatsoundsgood.Forme,Iprefertomakefruitsaladratherthanbuycakes.It‘shealthierandeasiertomake.3.27.学生边听边完成两项任务：1.圈出对话中提到的食物。2.判断正误：LiMingpreferstobringpizza.(F);WangFangpreferstomakefruitsalad.(T)4.28.Postlistening:教师带领学生核对答案，并再次播放录音，引导学生关注录音中人物的语音语调，特别是重读“preferto”和“ratherthan”的地方。全班齐声模仿朗读听力文本中的关键句。5.29.设计意图：听力材料的引入，为学生提供了在完整语篇中感知目标句型的范例。它不同于机械的句型练习，更接近于真实的口语交流，有助于培养学生的语篇意识，并再次强化了目标句型的高频考点地位。（三）巩固与拓展(ProductionExtension)——约12分钟1.【难点/热点】小组任务：“Debate:WhichisBetter?”(7分钟)：1.2.教师提出一个有争议性的校园话题：“Shouldstudentsdohomeworkimmediatelyafterschoolorrelaxfirst?”2.3.将全班分为正反两方（或更多小组）。正方观点：prefertodohomeworkfirstratherthanrelax.反方观点：prefertorelaxfirstratherthandohomework.3.4.给每个小组3分钟准备时间，要求小组内成员集思广益，用目标句型“I/Wepreferto...ratherthan...because...”列出至少两个理由。4.5.准备时间结束后，开始小组辩论。每个小组轮流派代表陈述观点。5.6.S1(正方):Weprefertodohomeworkfirstratherthanrelax.Becauseafterschool,ourmemoryisfresh,andwecanfinishitquickly.6.7.S2(反方):Butweprefertorelaxfirstratherthandohomework.Becausewearetiredafteralongdayatschool.Ashortrestcanhelpusstudybetterlater.7.8.教师作为主持人，引导辩论有序进行，并对双方的观点和语言使用进行即时点评和鼓励，尤其表扬那些能用“preferto...ratherthan...”清晰且有逻辑地表达自己观点的学生。8.9.设计意图：辩论活动是本课的一个热点，它将语言学习推向了最高潮。辩论不仅要求学生灵活运用目标句型，更要求他们调动高阶思维，为自己的立场寻找合理依据，反驳对方观点。这个过程极大地锻炼了学生的批判性思维、逻辑思维和口语表达能力，实现了语言学习和思维品质发展的有机统一，充分体现了核心素养的要求。10.【重要】书面输出，落实笔头(5分钟)：1.11.经过激烈的口头辩论，学生思维活跃。教师趁热打铁，布置一个微型写作任务：“MyChoicefortheWeekend”。要求学生结合本课所学，写一段50词左右的短文，描述自己在本周末两件想做的事情中选择其一的原因。2.12.提供写作支架：Thisweekend,Ihavetwochoices:_________or_________.Afterthinking,Ipreferto_________ratherthan_________.Why?First,because_________.Second,because_________.Ithinkthisisthebestchoiceforme.3.13.学生当堂写作，教师巡视，对个别有困难的学生进行辅导。选取一两篇优秀习作或具有典型错误的习作（匿名）在投影仪上展示，师生共同点评。点评重点聚焦于句型结构是否正确、理由是否充分合理。4.14.设计意图：从口头表达到书面表达，完成了语言技能从输入到输出的完整闭环。写作任务将学生的思维成果固化下来，既是对本课所学知识的系统梳理和运用，也锻炼了学生的书面表达能力。教师的即时反馈能帮助学生及时发现并修正错误，提高语言的准确性。（四）总结与作业(SummaryHomework)——约5分钟1.【基础】课堂总结与归纳：1.2.教师引导学生回顾本节课的收获。不是由教师直接罗列，而是通过提问的方式进行。2.3.T:Whatdidwelearntoday?3.4.Ss:Welearnedhowtotalkaboutourpreferences.4.5.T:Whatsentencestructuredidweuse?5.6.引导学生说出：“prefertodoAratherthandoB”。6.7.T:Great!Andwhatshouldwepayspecialattentionto?(指着板书上红色的动词原形)7.8.Ss:“ratherthan”后面要用动词原形。8.9.T:Excellent!Andwealsolearnedtogiveourreasonsusing...9.10.Ss:because.10.11.教师最后进行升华总结：Inourlife,wealwayshavetomakechoices.Whenwemakeachoice,it‘simportanttothinkcarefullyaboutwhatwereallywantandwhy.Andremember,nomatterwhatyouchoose,beresponsibleforyourchoiceandenjoyit!11.12.设计意图：通过师生互动式的总结，帮助学生将零散的知识点系统化、结构化。最后的升华寄语，将语言学习与人生价值观教育相结合，引导学生学会思考、学会选择、学会负责，体现了学科育人价值。13.分层作业布置：1.14.【基础】必做作业：1.2.15.朗读并背诵本节课的核心句型“prefertodo...ratherthando...”，并仿照课文写3个关于自己日常生活的句子。（例如：关于食物、运动、学习方式等）3.16.【拓展】选做作业（二选一）：1.4.17.采访报告：采访你的家人（爸爸、妈妈或祖父母），了解他们在年轻时的娱乐方式与现在有什么不同，并用“He/Shepreferredto...ratherthan...”的句型写一份简短的英文调查报告。2.5.18.海报制作：为你最喜欢的城市或旅游景点制作一份英文宣传海报。在推荐词部分，要用到至少两个“preferto...ratherthan...”句型来吸引游客。例如：“Ifyouprefertoenjoypeacefulbeachesratherthanvisitcrowdedcities,Sanyaisyourbestchoice!”6.19.设计意图：分层作业照顾到了不同层次学生的需求。必做作业旨在巩固基础知识和基本技能。选做作业则更具挑战性和开放性，将课堂学习延伸到家庭和社会，鼓励学生将所学知识运用到更广阔的真实世界中去，培养综合实践能力。六、板书设计（采用结构化板书，利用磁力贴和彩色粉笔，随着课堂进程逐步生成）UnitXIprefertogototheparkratherthanstayathome.【左侧：核心句型区】1.SentenceStructure:1.2.主语+prefer(s)to+