小学英语四年级下册Unit5MyclothesBLetstalk新课标教学设计

小学英语四年级下册Unit5MyclothesBLet‘stalk新课标教学设计一、教学基本信息【重要】本课为人教版（PEP）四年级下册Unit5Myclothes部分B部分Let’stalk对话教学第一课时。授课对象为小学四年级学生，课时长度为40分钟。本课属于生活与学习、社会服务与人际沟通主题群，子主题内容为学习与生活的自我管理、团队生活与集体生活。本课以“衣物整理与归属询问”为核心话题，旨在引导学生在真实的生活情境中，运用英语进行交流，养成及时整理个人物品的良好习惯，并在集体活动中培养参与意识。二、课标依据与设计理念【核心】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的课程理念，以发展学生核心素养为纲领，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。整体设计强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。通过创设真实、完整的语言情境，引导学生在学习理解类活动中获取新知、梳理信息；在应用实践类活动中内化语言、形成能力；在迁移创新类活动中联系生活、解决问题。同时，坚持教学评一体化设计与实施，将评价贯穿于课堂教与学的全过程，实现以评促学、以评促教。三、教材与学情分析（一）教材分析本课时是B部分的对话课，是单元核心语言点的集中体现。语篇围绕Sarah和Sam在妈妈的引导下整理房间、询问衣物主人这一生活化场景展开。对话的核心语言是询问并回答衣物归属的句型“Whosecoatisthis?”“It’smine.”以及“Whosepantsarethose?”“They‘reyourfather’s.”。该语篇不仅承载了核心语言知识，更蕴含了养成良好生活习惯、主动分担家务的育人价值。教材通过Let‘sfindout活动进一步巩固核心句型，并为学生提供在游戏中运用语言的平台。本课时词汇多且容易混淆，名词单复数的使用也是学生需要重点突破的难点。（二）学情分析is...are...近两年的英语学习，具备了一定的语言基础，掌握了如colours,father,mother,sister,brother等简单词汇，能够用“Thisis...”“Theseare...”进行简单的介绍。学生对服装类单词（如dress,skirt,Tshirt）已有初步认知，但对于本课新授的shirt,shorts,socks,coat,jacket,sweater等词汇的音、形、义对应关系尚不清晰，特别是名词单复数的概念及与之相匹配的be动词（is/are）和代词（it/they）的对应关系容易混淆。【难点】学生对于名词性物主代词“mine”的理解和运用是本课的认知难点，需要教师在具体情境中通过对比（如my与mine）帮助学生建构概念。同时，学生具备较强的好奇心和表现欲，喜欢模仿和角色扮演，但注意力集中时间有限，需要教师设计层次分明、动静结合的教学活动来维持其学习兴趣，引导其从单纯的语言模仿走向有意义的语言运用。四、单元整体框架与课时定位【重要】本单元主题为“Myclothes”，围绕“Goodhabitsarethebestclothes!”这一单元大观念展开。单元设计遵循由浅入深、由知到行的逻辑：A部分通过认识衣物和学习如何表达喜好，建立对衣物的基本认知；B部分则聚焦于衣物的归属与管理，将学习从知识层面提升到行为习惯养成层面；C部分的故事则是对单元知识的综合运用和情感升华。本课时“BLet’stalk”处于单元的深化阶段，起着承上启下的作用。它上承A部分的衣物词汇，下启B部分Let‘slearn中的更多衣物词汇及Let’sdo中的动作指令，其核心任务是为学生搭建语言支架，使其能够在“衣物整理”这一真实任务中，运用所学语言进行交流，最终指向单元育人目标的达成——养成及时整理衣物的好习惯。五、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.【基础】在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Sarah和Sam整理衣物的过程，理解对话大意；能够按照正确的语音、语调朗读对话，并分角色表演。（学习理解）......】在语境中理解“mine”的含义，感知“Whose...isit/arethey?”及答语“It‘s/They’re...‘s.”的语用功能；能够运用核心句型就物品的归属进行问答，并在衣物分类整理的游戏活动中进行初步应用。（应用实践）3.【拓展】能基于新的情境（如整理班级失物招领处、为外出郊游准备衣物），综合运用本课所学语言，合作完成衣物整理与汇报的任务，形成“自己的事情自己做，集体的事情帮着做”的意识。（迁移创新）六、教学重难点（一）教学重点1.理解并运用核心句型询问物品归属：Whosecoatisthis?Whosepantsarethose?2.掌握并运用名词性物主代词“mine”及名词所有格（如father’s）来回答物品归属。（二）教学难点3.根据物品的单复数形式，准确选用“is/are”和“it/they”进行问答。4.在真实的语境中，得体、自然地运用所学语言解决“衣物整理”中的实际问题。七、教学准备多媒体课件（PPT）、人物头饰（Sarah,Sam,Mom）、实物衣物若干（如一件外套、一条裤子、一双袜子、一顶帽子等）、衣物卡片、收纳盒（贴上家庭成员标签）、评价量表（学生用）。八、教学过程（一）学习理解类活动：感知与注意，获取与梳理1.热身导入，激活旧知上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文歌曲“ClothesSong”，歌曲中包含了已学过的服装词汇（dress,skirt,Tshirt）和颜色词汇。学生一边跟唱，一边指出自己身上相应的衣物。歌曲结束后，教师通过自由谈话激活学生思维：“Wow,yourTshirtisbeautiful!Ilikeyourredskirt.”教师指着一位学生的T恤说：“LookatthisTshirt.It’snice.IsthisyourTYes./No.ike？”引导学生用“Yes./No.”进行简单回答。【基础】这个环节旨在营造轻松的英语学习氛围，激活学生关于衣物的已有词汇和知识储备，为新知学习做好铺垫。2.情境创设，感知话题教师用课件呈现一个略显杂乱的房间图片，里面散落着外套、裤子、袜子等衣物。教师用略带困扰的语气说：“Look!ThisisSarahandSam‘sroom.Oh,it’smessy!Whatcanyousee？”引导学生观察图片，说出看到的衣物（可以使用中文或简单英文）。教师接着问：“WhatisMomdoing？”引导学生关注妈妈的动作和表情。在学生回答的基础上，教师引出本课的核心任务：“Yes,Momwantsthemtotidyup.Let‘sgoandhelpthem,andlearnhowtoaskabouttheclothes.Todaywe’regoingtotalkabout‘Whoseclothesarethese？’”由此自然板书课题。【基础】通过生活化的凌乱房间情境，引发学生共鸣，自然导入本课主题，并明确本课的学习任务——学习询问衣物归属，帮助他人整理。3.观看视频，整体感知教师播放Let‘stalk的动画视频，并提出一个整体感知性的问题：“WhatareSarahandSamdoing？Aretheygoodhelpers？”让学生带着问题观看，从整体上理解对话大意。观看后，引导学生用简单英语或中文回答：“Theyaretidyinguptheroom.”“Yes,theyaregoodhelpers.”教师给予肯定和鼓励。4.分层设问，获取细节教师将对话分解，通过层层递进的问题链，引导学生逐步深入理解对话细节，并在解决问题的过程中学习核心句型。（1）聚焦单数物品：教师定格在妈妈拿起外套的的画面，提问：“Momfindsacoat.Whosecoatisthis？IsitSarah’s？Let‘slisten.”教师播放对应音频，引导学生找出答案。学生回答：“It’sSam‘s.”教师板书核心问句“Whosecoatisthis？”并引导学生关注答语。教师指着自己说：“It’smycoat.Icansay‘It’smine.’”然后指着一位学生的笔说：“It‘syourpen.Youcansay‘It’smine.’”通过师生、生生之间的实物对比，帮助学生理解“mine”等同于“my+名词”的概念。教师板书答句“It‘smine.”并带领学生操练。【难点】此处通过创设直观的语境，将抽象的名词性物主代词“mine”与已学的形容词性物主代词“my”进行对比，化难为易，帮助学生建立初步的概念认知。...聚焦复数物品：教师继续呈现妈妈又拿出一条裤子的画面，提问：“Now,Momfindspants.AretheySam’s,too？Let‘swatchagain.”再次播放视频片段，引导学生关注。学生回答：“No.They’reyourfather‘s.”教师顺势板书核心问句“Whosepantsarethose？”和答句“They’reyourfather‘s.”教师拿起两条裤子或两双袜子，引导学生练习：“Whoseshortsarethose？”“They’re...’s.”在此过程中，教师要特别强调“are”和“they”的使用，并与单数形式进行对比。【高频考点】单复数形式的准确使用是小学英语的常见考点，通过多次对比操练，加深学生印象。（3）关注情感与态度：教师提问：“HowdoyouknowSarah‘ssocks？DoesSarahfindhersocks？WhatdoyouthinkofSarah？”引导学生关注Sarah寻找袜子的细节，并对Sarah的行为进行评价。学生可能回答：“Sheisalittlecareless.”“Butshetriestofindthem.”教师引导学生认识到整理衣物的重要性，并鼓励学生要养成及时收纳的好习惯，避免像Sarah一样找不到东西。【重要】此环节将语言学习与育人价值深度融合，引导学生对文本人物进行评价，形成正确的价值判断。（二）应用实践类活动：分析与判断，内化与运用1.听音模仿，内化语言教师播放对话录音，要求学生边听边指图，关注录音中的语音、语调、连读、重读等。然后进行逐句跟读，特别是“Whosecoatisthis？”“It‘smine.”等核心句型的语气。教师通过手势提醒学生注意一般疑问句和特殊疑问句的不同语调。随后，学生分角色朗读，先全班男女分角色读，再同桌之间分角色练习。教师巡视指导，纠正发音。【基础】充分的机械性操练是语言内化的基础，通过不同形式的跟读和模仿，帮助学生形成正确的语音面貌和语感。2.角色扮演，体验人物教师邀请几位学生戴上Sarah,Sam,Mom的头饰，上讲台进行角色扮演。要求不仅要说出正确的台词，还要模仿人物的动作和表情，如妈妈引导的动作、Sam回答“It’smine.”时的自豪、Sarah寻找袜子时的困惑等。台下学生作为小评委，从语音、动作、表情等方面进行点评。教师给予积极反馈和鼓励性评价。【重要】角色扮演是对话课的核心活动，能够让学生在虚拟情境中真实地使用语言，加深对人物情感和文本内涵的理解。3.情境游戏，初步运用......et‘sfindout.”教师将事先准备好的几个装有不同衣物的盒子放在讲台上，盒子上贴着不同家庭成员（如爸爸、妈妈、哥哥、妹妹）的照片。教师请一名学生上台，随机抽取一件衣物，并用“Whose...isthis/arethese？”向台下同学提问，台下同学根据衣物与盒子的对应关系，用“It’s/They‘re...’s.”来回答。游戏规则可逐渐复杂化，如增加限时、计分等机制，增加趣味性。...：“失物招领”。教师收集几件学生的物品（如铅笔、尺子、外套等）放在讲台上，创设一个失物招领处的情境。请一位学生扮演失物招领处的工作人员，其他学生扮演寻找失物的主人。工作人员举起一件物品问：“Whose...isthis？”主人需要用“It’smine.”来认领。如果答对，即可“领回”物品。【热点】这两个游戏将课本知识转化为有趣的实践活动，让学生在玩中学，在学中用，实现了对核心句型的初步内化和应用。（三）迁移创新类活动：推理与论证，想象与创造1.任务驱动，合作探究教师创设一个更为复杂和真实的新情境：“Thisweekend,ourclassisgoingonaspringouting.Butbeforethat,weneedtopackourbagsandprepareourclothes.Look,hereisabigsuitcase.Someclothesaremixedtogether.Pleaseworkingroupsoffour.Helpeachothertosortouttheclothesandfindoutwhoseclothestheyare.”教师为每组提供一个模拟行李箱和一套混合了不同人物（教师提前为组内成员虚拟了角色）的衣物卡片或实物模型。【拓展】这个任务与学生的实际生活紧密相连，具有很强的真实性和挑战性，需要小组合作完成。2.语言支架，支持表达为了帮助学生顺利完成任务，教师在课件上提供语言支架，如：A:WhoseTshirtisthis？B:IsitLingling’s？C:No,itisn‘t.It’smine.(Pointtohimself/herself)A:Oh,yes.Whosesocksarethose？D:They‘reWangMing’s.They‘reblue.shorts...ting,let’sreport:“ThisisZhangPeng’scoat.TheseareLiHua‘sshorts...”3.小组合作，分类整理学生四人一组，开始在组内进行“春游行李分类整理”活动。一人负责拿起衣物提问，其他成员根据衣物特征和虚拟角色信息进行回答和讨论。在讨论过程中，学生需要综合运用本课所学句型以及颜色、大小等已学词汇，描述物品特征，确认物品归属，并将衣物分类放到不同角色对应的区域。4.成果展示，交流汇报小组活动结束后，邀请几个小组上台展示他们的“整理成果”。一名小组成员作为代表，指着整理好的衣物，用英语向全班汇报：“Look！ThisisGroup1‘ssuitcase.ThiscoatisAmy’s.ThesepantsareTom‘s.Andthesesocksaremine！”其他小组认真聆听。汇报结束后，教师引导全班同学从语言运用、合作效率、整理效果等方面进行评价和点赞。5.情感升华，价值引领Whose...精彩表现，进行总结性提问：“Whatdowelearnfromtidyinguptoday？”引导学生思考并回答：“Welearntoask‘Whose...’”“Welearntohelpeachother.”“Weshouldkeepourroomtidy.”教师最后进行情感升华：“Yes,keepingourthingstidyisagoodhabit.Atidyroommakesushappy.Andhelpingothersmakesushappy,too.Remember,goodhabitsarethebestclothes！”再次呼应单元主题，将育人目标内化于心。【核心】这一环节超越了单纯的课本对话，让学生在完成真实任务的过程中，实现了语言、思维、品格的协同发展，将学科育人落到实处。九、教学评一体化设计本课将评价贯穿于教学全过程，采用多元评价方式，包括教师评价、学生互评、自我评价。（一）形成性评价1.课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的发言、跟读、角色扮演和小组活动中的表现，及时给予口头表扬、肯定或指导。例如，在学生跟读时，用“Goodpronunciation！”来鼓励；在小组活动中，用“Thisgroupisverycooperative！”来引导。2.学生互评：在角色扮演和小组汇报环节，引导学生从“语言准确、声音洪亮、合作默契”等角度进行互相评价，培养学生的倾听习惯和批判性思维。3.自我评价：在课程结束前，引导学生根据教师发放的评价量表（如下所示）进行自我反思和评价，了解自己的学习成效和不足。【评价量表样例】评价内容（打√评价）