初中七年级道德与法治上册《发现自己》第一框教学设计

初中七年级道德与法治上册《发现自己》第一框教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材地位与作用

本框题“认识自己”是第三课《发现自己》的开篇内容，在整个七年级上册乃至整个初中道德与法治课程中具有奠基性的地位。它承接了第一单元“成长的节拍”中关于中学时代、少年有梦的主题，引导学生将目光从外部世界转向内部世界，开启自我认识的旅程。这不仅是对前一阶段“适应新环境、树立新梦想”的自然深化，更为后续学习“做更好的自己”、处理与他人、与集体、与社会的关系奠定了认知基础和情感前提。帮助学生科学、全面地认识自我，是落实道德与法治课程核心素养中“健全人格”与“健康生活”的关键一步。

（二）【重要】核心教学内容

本框题围绕“认识自己”这一核心主题，主要包含三个层层递进的教学要点：

1、认识自己的重要性：探讨人为什么需要不断认识自己，理解自我认知对个人成长、发展的深远意义，激发学生主动探索自我的内在动机。

2、认识自己的多维途径：引导学生认识到自我是一个多面体，可以从生理、心理、社会等多个维度来观察和剖析自己，打破片面、单一的自我认知模式。

3、掌握认识自己的方法：重点学习两种基本方法——通过自我评价来认识自己，以及通过他人评价来认识自己。同时，要引导学生辩证地看待两种方法，学会反思自我评价，并正确对待他人的态度与评价。

二、学情分析

（一）【基础】学生心理特征

七年级学生正处于青春期初期，也是心理学家称之为“心理断乳期”的开始。他们的自我意识开始觉醒，对“我是谁”、“我是一个怎样的人”等问题产生了前所未有的好奇和探索欲望。他们渴望独立，希望被他人理解和尊重，但同时又容易因为生理和心理的急剧变化而产生困惑、矛盾和不安全感。他们的自我认知往往带有很强的主观性、片面性和不稳定性，容易因一次成功而过度自信，也容易因一次失败而全盘否定自己。

（二）【重要】认知能力与经验

在认知能力上，七年级学生的抽象逻辑思维开始发展，但仍需以具体形象和经验为基础。他们具备一定的自我反思能力，但这种能力还比较薄弱，需要教师的引导和方法的训练。在生活经验方面，他们开始更在意同伴的看法，对他人的评价（尤其是负面评价）非常敏感，有时会盲目接受，有时又会全盘抗拒。他们对于如何系统、客观地认识自己，尚缺乏有效的方法和清晰的路径。

（三）【热点】可能遇到的困惑与挑战

1、认知偏差：学生容易将“理想的我”与“现实的我”混淆，或者仅凭个别事件、个别特征来定义自己，导致自我认知失真。

2、评价冲突：当自我评价与他人评价不一致时，学生容易陷入迷茫和焦虑，不知该相信谁，也不知如何处理这种冲突。

3、方法缺失：学生虽有认识自己的愿望，但缺乏具体、可操作的方法，使得自我探索停留在浅层和随意状态。

4、情感困扰：过分关注他人评价，尤其是负面评价，可能导致自卑、敏感或逆反心理，影响心理健康。

三、教学目标设计（核心素养导向）

（一）【基础】政治认同

通过认识自我在社会关系中的定位，初步理解个人与社会的紧密联系，认识到每个人的独特性对社会多样性的价值，培育尊重差异、包容多样的社会价值观。

（二）【重要】道德修养

在认识自己的过程中，学会欣赏自己的独特性，同时尊重他人的不同。通过反思自我，培养诚实、客观、自省的道德品质，以及虚心接受他人合理建议的谦逊态度。

（三）【非常重要】健全人格

1、能够客观、全面地认识自己的优势和不足，形成积极的自我认知，增强自信心。

2、学会用发展的眼光看待自己，理解自我是不断变化的，培育乐观向上、积极进取的人生态度。

3、掌握并运用自我评价和他人评价的方法，提升自我反思和自我调节的能力，促进心理成熟和人格完善。

（四）【基础】责任意识

认识到认识自我不仅关乎个人成长，也关乎未来能够更好地承担对他人、对社会的责任。激发学生主动完善自我、提升自我，为将来承担社会责任奠定基础。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

掌握认识自己的方法与途径。即如何通过自我观察、自我反思来进行自我评价，以及如何主动了解、理性对待他人评价。这是本节课的核心技能，是学生能够真正“发现自己”的关键。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

理性对待并整合自我评价与他人评价。如何引导学生客观看待自我评价中的主观成分，如何智慧地面对他人评价中的不同声音，并将其整合成更全面、真实的自我认知，这既是学生认知发展中的难点，也是考试中经常考查学生分析、解决问题能力的切入点。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1、议题式教学法：以“我，是一个怎样的我？”为核心议题，引导学生围绕议题进行探究和分享。

2、情境创设法：创设贴近学生生活的真实或模拟情境，让学生在情境中体验、感悟和思考。

3、合作探究法：通过小组讨论、同伴互评等活动，让学生在互动交流中多角度认识自己。

4、反思性教学法：引导学生不断进行自我追问和反思，将学习过程内化为自我成长的过程。

（二）教学准备

1、教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含情境案例、活动引导、知识归纳等；设计学生活动单（如“我的自画像”、“他人眼中的我”调查表等）。

2、学生准备：课前简单思考“我是一个怎样的人”，可以准备一些关键词；主动向父母、好友了解他们对自己的看法（此为课前预习任务）。

六、【核心】教学实施过程

（一）【基础】导入新课——激活自我意识（约5分钟）

1、情境创设：教师播放一段精心剪辑的视频或讲述一个简短的故事。视频内容可以是不同人物（如学生、运动员、艺术家、科学家等）在不同场合下的瞬间，配以画外音：“他们是谁？他们有着怎样的故事？那么，你呢？你是谁？”

2、问题引导：视频结束后，教师向全体学生提出一个看似简单却富有深意的问题：“同学们，如果有人问你‘你是谁？’，你会怎么回答？请在一分钟内，用你能想到的所有词语或句子，在活动单的空白处写下你的答案。”

3、活动与分享：学生快速书写后，教师邀请几位学生分享他们的答案（例如：“我是XX班的学生”、“我是喜欢打篮球的人”、“我是一个有点内向的人”、“我是爸妈的宝贝”等）。教师对学生多元的答案给予肯定，并顺势引出本课主题：“刚才大家从不同角度描述了自己，这说明‘我’是一个复杂而丰富的存在。那么，我们为什么要认识这个复杂的‘我’？又该如何更全面、更准确地认识自己呢？今天，就让我们一起踏上‘发现自己’的旅程，学习第一框——认识自己。”

（二）【重要】新课讲授——探索自我认知（约30分钟）

1、第一环节：明灯指引——认识自己的重要性（约8分钟）

（1）【基础】活动设计：“斯芬克斯之谜”的现代解读。教师简要介绍古希腊神话中“斯芬克斯之谜”的故事（什么早晨四条腿，中午两条腿，晚上三条腿？），引出谜底是“人”。引导学生思考：为什么这个古老的谜语是关于“人”自身的？这说明了什么？

（2）【重要】深度追问：教师进一步追问：“如果一个人不认识自己，不了解自己的长处、短处、兴趣、性格，他的生活会怎样？他的梦想会怎样？”组织学生进行邻桌两人小组讨论。

（3）学生观点呈现与教师提炼：邀请小组代表分享讨论结果。学生可能谈到：会盲目跟风、会选错发展方向、会无法处理人际关系、会容易自卑或自大等。教师在此基础上，进行系统性地归纳和提升，明确指出认识自己的【重要】意义：

A、促进自我发展：认识自己的禀赋和独特性，有助于我们增强自信，扬长避短，更好地激发自己的潜能，促进个性化发展。

B、促进人际交往：认识自己的性格、情绪和需要，有助于我们理解他人，学会与他人和谐相处，建立良好的人际关系。

C、指引人生方向：认识自己的兴趣、理想和价值观，有助于我们确立切合实际的人生目标，做出明智的选择，规划有意义的人生。

（4）【基础】板书小结：教师将核心要点板书为：认识自己→明方向、促发展、利交往。

2、第二环节：多维镜像——认识自己的途径（约10分钟）

（1）【热点】情境探究：“小刚的困惑”。教师呈现一个生活案例：

“小刚在小学时成绩优异，是老师眼中的好学生。进入初中后，他发现自己不再那么突出了。数学课上，他觉得有些吃力；语文课上的小组讨论，他总是不敢发言；但在班级运动会的接力赛中，他作为最后一棒奋力冲刺，为班级赢得了第二名，同学们都欢呼着拥抱他。小刚有些迷茫：我到底是一个学习不好的人，还是一个能为集体争光的人？”

（2）【重要】问题链引导：

A、小刚从哪些方面描述了自己？（引导学生发现：学习能力、性格特点、在集体中的角色等）

B、这说明了我们可以从哪些角度来认识自己？（引导学生归纳：可以从身体特征、生理状况（生理自我）；性格、气质、兴趣、能力（心理自我）；自己在集体中的地位、角色、与他人的关系（社会自我）等多个维度来认识自己。）

（3）【非常重要】教师深化讲解：教师强调，自我是一个多面体，就像一座冰山。我们平时看到的可能只是水面之上的一小部分（如外在行为、成绩），而水面之下还隐藏着更大的部分（如内在动机、情感、潜能、价值观等）。因此，认识自己需要我们从不同的维度、不同的视角去观察和探索，才能描绘出一个相对完整的“自我画像”。

3、第三环节：方法导航——学会认识自己（约12分钟）

（1）【基础】方法一：自我评价——照镜子

A、活动设计：“我的多棱镜”。请学生在活动单上完成两个任务：首先，用至少五个形容词或句子，从生理、心理、社会三个维度描绘自己（例如：我身高165cm，我是一个乐观的人，我是班级篮球队成员）。其次，回顾自己最近一次成功或失败的经历，分析其中反映出自己怎样的优点或缺点。

B、【难点】教师引导与点拨：在学生自我描述后，教师提出问题：“你对自己的这些描述和评价，是完全客观真实的吗？有没有可能因为一次成功就把自己看得特别好，或者因为一次失败就把自己看得特别差？”引导学生认识到自我评价具有主观性，可能因为情绪、情境等影响而产生偏差。因此，我们需要经常自我反思，不断调整和完善对自己的认识。教师介绍“复盘”的方法，引导学生学会在经历中反思自我。

（2）【非常重要】方法二：他人评价——照镜子

A、活动设计：“猜猜他是谁”。课前布置学生向父母、好友了解他们对“我”的看法。课上，教师将收集上来的、经过匿名处理的“他人眼中的我”的描述（选取一部分典型的，如“他/她是一个热心肠的人，但有时候有点急躁”、“我女儿/儿子很懂事，就是不太爱表达”等）在PPT上滚动播放，让学生猜猜描述的是哪位同学。

B、【高频考点】深度研讨：猜的过程中，教师引导学生思考：

a、为什么有的描述大家很快能猜到，有的却猜不到？（引导学生理解他人评价是我们认识自己的重要参考，他人能看到我们可能忽略的方面。）

b、如果他人对你的评价和你自己的评价不一样，甚至截然相反，你该怎么办？（引导学生进行头脑风暴，探讨对待他人评价的正确态度。）

C、【难点】教师总结与升华：教师系统总结正确对待他人评价的方法，并板书关键词：

a、用心聆听：对于他人的赞扬，不骄不躁，将其作为前进的动力；对于他人的批评，虚心接受，有则改之，无则加勉。

b、勇于面对：面对一些自己不愿听到的评价，冷静分析，不能因为刺耳就全盘否定，也不能因此自卑或怨恨。

c、理性思考：对所有的评价进行独立思考，分辨其是否客观、全面、符合实际。不盲从，也不轻易否定。

d、掌握技巧：学会选择合适的机会、用恰当的方式向他人寻求反馈，了解自己在别人眼中的形象。

（此处可结合心理学的“乔哈里视窗”理论进行简单形象化比喻，说明公开区、盲目区、隐秘区、未知区的概念，帮助学生理解他人评价对于探索“盲目区”的重要性。）

（三）【巩固】课堂小结与提升（约5分钟）

1、知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容，形成知识框架。可以使用思维导图的形式（口头或板书）：

*为什么认识自己？（意义：发展、交往、方向）

*从哪些方面认识自己？（内容：生理、心理、社会）

*用什么方法认识自己？（途径：自我评价（反思）、他人评价（聆听、面对、思考））

2、情感升华：教师深情寄语：“同学们，认识自己是一场贯穿一生的漫长旅行，也是一次充满惊喜和挑战的内心探险。今天的课程只是我们旅程的开始。希望大家能够带着今天学到的方法，在未来的日子里，不断地观察自己、反思自己、倾听他人的声音，勇敢地面对那个真实而独特的自己。无论你现在认为自己有多少优点或缺点，请记住，每一个‘我’都是正在生成、正在成长的我。接纳自己，是改变自己的开始；认识自己，是成就自己的前提。”

（四）【拓展】课后实践——延伸自我探索

请学生完成一份为期一周的“自我观察日记”，内容可以包括：

1、每天记录一件自己做得最满意或最不满意的事，并分析原因。

2、主动向至少两位不同的人（如父母、老师、好朋友、甚至偶尔有矛盾的同伴）询问他们对你的一个看法，并记录下来。

3、周末对一周的记录进行回顾和反思，写一段不少于200字的“一周自我发现小结”，谈谈你对“我”有没有新的认识。

七、板书设计

第三课发现自己

第一框认识自己

一、为什么要认识自己？（意义）

（一）促进自我发展（扬长避短，激发潜能）

（二）促进人际交往（理解他人，和谐相处）

（三）指引人生方向（确立目标，规划未来）

二、从哪些方面认识自己？（内容）

（一）生理自我：身体、相貌、体能等

（二）心理自我：性格、兴趣、能力、情绪等

（三）社会自我：角色、地位、关系等

三、怎样认识自己？（方法）

（一）通过自我评价认识自己

1、方法：自我观察、自我反思、活动表现分析

2、注意：认识自我评价的主观性，力求客观

（二）通过他人评价认识自己

1、意义：帮助我们发现“盲目我”

2、态度：用心聆听勇于面对理性思考掌握技巧

八、教学反思（预设）

（一）成功之处预估

本节课设计以学生为主体，以活动为载体，通过情境创设、问题链引导、合作探究等多种方式，能够有效激发七年级学生探索自我的兴趣和热情。将心理学知识与道德法治教育相融合，既有方法的传授，又有价值观的引领，符合核心素养的育人要求。特别是“他人评价”环节的“猜猜他是谁”活动，预计能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中体验到