小学五年级英语Unit4Whatswrongwithyou？（Lesson23）教案

小学五年级英语《Unit4What‘swrongwithyou？（Lesson23）》教案一、教材与课标解读：核心素养导向下的单元整体教学定位本节课选自《义务教育教科书·英语（三年级起点）》五年级上册第四单元Lesson23，主题归属于“人与自我”范畴下的“卫生与健康”子主题。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指引下，本单元的教学需超越传统的“句型操练”和“词汇记忆”，转向以主题意义探究为核心的单元整体教学。课程内容六要素——主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，在本课时中需要得到有机整合1。本单元的大观念（BigIdea）在于引导学生“树立健康意识，学会人文关怀”。从单元整体教学的视角来看，Lesson22侧重于病症的询问与表达（What’swrong?Ihaveacold/headache.），而Lesson23则在此基础上，深化为对病情的进一步描述（如体温测量、感觉描述）以及对他人的关心和建议（CareandSuggestions）。因此，Lesson23在单元中承担着承上启下的作用，它既是对前一课时核心句型的巩固与拓展，也是将语言知识向综合语用能力和情感态度价值观转化的关键节点。它要求学生从简单的“描述问题”进阶到“解决问题”与“表达关切”，最终指向核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展1。二、学情深度分析：基于认知图式的精准画像a...础】知识储备：授课对象为小学五年级学生。经过三年多的英语学习，学生已经积累了关于身体部位（head,arm,leg）、简单感受（happy,sad,tired）以及部分常见疾病（cold,fever）的词汇。在上一课时（Lesson22）中，学生已经初步掌握了询问病情的核心句型“What‘swrongwithyou?”及其答语“Ihavea...”。这为本课时的深入学习搭建了坚实的语言脚手架。【重要】认知特点与心理特征：五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维开始萌芽，但仍需依托具体情境。他们对“生病”这一生活经验有着深刻的切身体会，具备丰富的情感素材。同时，该阶段学生开始在意他人的评价，同理心逐渐形成，是渗透“关爱他人”情感教育的时期。【难点】学习障碍预判：1.词汇层面：单词“feel”、“try”、“take”等动词的语义多样性，以及“medicine”的不可数名词用法及其搭配“takesomemedicine”，是学生理解和运用的难点。2.句型层面：情态动词“should”表示建议的委婉用法，以及如何结合“should”和“shouldn‘t”给出综合性的健康建议，对学生组织语言的能力提出了挑战。should...面：在真实的医患或亲子对话情境中，如何得体地表达关心（Youshould.../Don’tworry./I‘msorrytohearthat.），并将其与刚学过的病情描述流畅地结合，是语用输出的难点。三、教学目标分层设定：可观测、可测量的学习终点依据英语学习活动观的三个层次，结合“教学评”一体化理念，设定本课时教学目标如下。学生通过本节课的学习，能够：（一）学习理解层（目标1）——【基础】1.在看、听、读的活动中，获取、梳理对话中主人公Mum和Tom关于病情的细节信息，准确理解并跟读、模仿核心词汇：fever,takemedicine,feel,well,try,andyou?以及核心句型：Openyourmouth.Letmecheck.Youhaveafever.Youshouldtakesomemedicine.I’msorrytohearthat.4（二）应用实践层（目标2）——【重要】should...t...利用板书和思维导图，分角色扮演、复述或转述对话内容，内化关于“看病与关怀”的关键句型与结构，能够运用“Youshould...”和“Youshouldn’t...”给出初步的健康建议9。（三）迁移创新层（目标3）——【重点】【难点】【高频考点】3.基于真实或模拟的生活情境（如同学生病、家人不适），小组合作创编新的对话或表演短剧，综合运用所学语言知识描述病情、表达关心并提出合理建议，初步形成关注健康、关爱他人的意识。四、教学重难点精准定位【重点】掌握核心词汇和句型，能够在情境中理解并运用“Youhaveafever.”和“Youshouldtakesomemedicine.”来陈述病情、提出建议。【难点】情态动词“should”后接动词原形这一语法现象的正确运用，以及在连续语流中自然、得体地使用“I‘msorrytohearthat.”等语言表达人文关怀。五、教学过程设计：活动观引领下的深度学习之旅本课时教学设计严格遵循英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿于教学的每一个环节，通过问题链驱动思维，实现从知识向素养的转化7。（一）课前热身与导入环节（5分钟）：激活图式，激趣引思1.【活动名称】FreeTalkSharpEyes2.【教师活动】教师以亲切的日常口语与学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生用不同的形容词（happy,great,tired,sad等）回答。随后，教师利用多媒体课件快速闪现身体部位图片（mouth,head,throat等）以及疾病词汇图片（cold,headache,toothache），学生进行“SharpEyes”游戏，快速抢读单词。3.【学生活动】学生根据自身实际情况回应教师的问候。积极参与游戏，快速识别并说出已学词汇。4.【设计意图】此环节属于学习理解类活动中的“感知与注意”。通过轻松的FreeTalk激活学生关于“感受”的已有图式；通过快闪游戏复习前一课时的核心疾病词汇，为新课的导入做好知识铺垫，同时集中学生注意力，自然过渡到本课主题。（二）新知呈现与理解环节（12分钟）：整体输入，建构新知1.【活动名称】WatchandAnswerListenandImitate2.【教师活动】（1）设置悬念，引入语篇：教师利用多媒体呈现本课主情境图（Tom躺在床上，妈妈拿着温度计），提出问题链：“Look,thisisTom.Heisn’tatschooltoday.Whereishe?What’swrongwithhim?Let‘swatchthevideoandfindout.”7（2）整体感知，获取信息：第一次播放课文动画，引导学生关注核心问题“What’swrongwithTom?”，并初步感知对话大意。（3）细节梳理，建构结构：第二次播放动画，教师通过截取关键帧、暂停追问等方式，引导学生梳理对话细节，板书核心句型。教师提问：“WhatdoesMumsay?HowdoesMumcheck?WhatdoesMumfind?AndwhatadvicedoesMumgive?”学生回答过程中，教师在黑板核心位置逐步构建思维导图。板书结构预设：中心图：Tomisill.分支1：Check（检查）——Openyourmouth.Letmecheck.分支2：Result（结果）——Youhaveafever.分支3：Advice（建议）——Youshouldtakesomemedicine.分支4：Feelings（感受）——Howdoyoufeel,Tom?Ifeelcold.（4）跟读模仿，内化语言：播放录音，要求学生逐句跟读，注意模仿人物的语音、语调，特别是“I‘msorrytohearthat.”中流露出的关切语气。3.【学生活动】学生带着问题观看动画，尝试回答核心问题。在教师引导下，细读文本，捕捉关键信息，参与板书的建构过程。学生打开课本，指读课文，模仿录音的语音语调。4.【设计意图】此环节属于学习理解类活动中的“获取与梳理”、“概括与整合”。通过问题链驱动，引导学生从整体到细节理解语篇。板书的思维导图将零散的语言知识结构化，可视化地呈现了“看病检查诊断建议”的对话逻辑，帮助学生形成清晰的知识网络，为后续的应用实践奠定坚实基础9。（三）语言操练与实践环节（10分钟）：情境内化，形成能力1.【活动名称】RoleplayLittleReporter2.【教师活动】（1）分角色朗读与表演：教师将学生分为两人小组，分别扮演Mum和Tom进行对话练习。教师巡视指导，重点关注学生的语音语调和情感投入，并邀请一至两组同学上台展示。（2）创设新情境，巩固结构：教师利用课件呈现新的情境图片：ZhangPengalsofeelsbadtoday.Let’sbealittlereporterandinterviewhim.图片展示ZhangPeng头疼、咳嗽的症状，旁边配有体温计显示38.5℃。...师示范采访：“Hello,ZhangPeng.What‘swrongwithyou?...Letmecheck.Oh,youhaveafever.Youshouldtakesomemedicine.Don’tworry.You‘llbewellsoon.”3.【学生活动】学生两人一组，戴上头饰进行角色扮演。学生两人一组，仿照课文和教师示范，一人扮演“小记者”/“医生”，一人扮演ZhangPeng，进行问答练习。4.【设计意图】此环节属于应用实践类活动中的“描述与阐释”、“内化与运用”。角色扮演让学生在模拟的真实语境中内化语言，加深对文本的理解。而“小记者采访”活动则是在新情境中对核心句型的迁移性操练，实现了从“课本情境”到“模拟情境”的过渡，强化了语言运用的自动化程度，同时渗透了关心他人的情感态度4。（四）综合输出与创新环节（11分钟）：迁移创新，解决问题1.【活动名称】Task：DesignaCaringCard2.【教师活动】（1）设置真实任务，驱动创新表达：教师抛出真实问题：“OurfriendSarahisilltoday.Sheisabsent.Wecan’tvisither,butwecansendheraCaringCard.Let‘sdesignacardforher!”（2）提供语言支架，引导合作探究：教师为学生提供一张半开放的“关怀卡”模板。卡片分为三部分：A.Greetingthat...n（问候与关心）——如：DearSarah,I’msorrytohearthat...B.Advice（健康小建议）——如：Youshould...（drinkwarmwater/havearest...）Youshouldn‘t...（readbookstoolong/eaticecream...）C.Wish（美好祝愿）——如：Ihopeyouwillgetwellsoon.教师组织学生四人小组合作，结合生活常识和所学知识，讨论对感冒病人应提出的具体建议，并共同完成关怀卡的制作。（3）成果展示与情感升华：邀请小组上台展示并朗读他们的关怀卡。教师点评并升华主题：“Whenweareill,weneedcare.Whenothersareill,weshouldgivecare.Caringforothersmakesuswarm.Healthisimportant,andloveismoreimportant.”3.【学生活动】学生以小组为单位，热烈讨论，运用目标语言“Youshould.../Youshouldn’t...”给出至少两条建议，并合作完成关怀卡的书写和装饰。各小组代表上台展示成品，并朗读给全班听。4.【设计意图】此环节属于迁移创新类活动中的“推理与论证”、“批判与评价”、“想象与创造”。该任务超越了教材文本，指向真实问题的解决。学生需要综合运用本单元甚至跨单元的语言知识，结合生活常识（如多喝水、多休息），进行创造性表达。制作关怀卡的过程，不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，更将语言学习与品格教育深度融合，实现了学科育人的目标13。（五）总结与作业环节（2分钟）：反思沉淀，延伸学习1.【课堂总结】教师引导学生回顾本节课的板书（思维导图），总结询问病情、检查、诊断、建议及表达关心的核心句型。同时，再次强调“should”和“shouldn‘t”的用法。2.【分层作业设计】【基础性作业】（必做）：听录音，跟读课文对话三遍，注意语音语调。完成活动手册中本课时的基础练习题。【拓展性作业】（选做）：将课堂上完成的“关怀卡”进行美化，如果条件允许，通过微信或邮件的方式发给生病请假的同学或朋友。也可以录制一段英文的问候语音发给对方。六、板书设计：结构化思维的视觉呈现（板书布局说明：采用思维导图式板书，中心为“Unit4Lesson23What’swrongwithyou?”，四周发散出四个分支，分别对应对话的四个逻辑环节。）中心：Unit4Lesson23——CaringfortheSick├─1.Check（检查）│Openyourmouth.│Letmecheck.├─2.Result（诊断）——【高频考点】│Youhaveafever.（haveacold/headache...）├─3.Advice（建议）——【重点】【难点】│Youshouldtakesomemedicine.（drinkwater,havearest...）│Youshouldn‘tgotoschool.（eaticecream...）└─4.Care（关怀）——【重要】I’msorrytohearthat.Don‘tworry.You’llbewellsoon.七、教学评价设计：“教学评”一体化的嵌入式评估本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将评价贯穿于教学全过程。1.课堂观察（嵌入式评价）：教师在学生角色扮演、小组讨论等环节，巡视观察学生的参与度、合作能力及语言运用的准确性，及时给予口头反馈和指导。2.表现性评价（作品评价）：对小组完成的“关怀卡”进行评价。评价维度包括：语言正确性（50%）、建议的合理性（30%）、创意与美观（20%）。通过学生互评和教师点评相结合的方式，促进学生反思与改进。3.课后检测（结果评价）：通过课后作业和下一课时的复习检测，考查学生对核心词汇和句型的长期保持情况，以及对“should”用法的掌握程度。八、教学反思与预设本节课的设计力求在课程内容六要素整合的框架下，通过英语学习活动观实现学科育人。最大的亮点在于将语言学习融入“设计关怀卡”这一真实任务中，让学生在解决实际问题的过程中，自然习得语言并升华情感。【预设挑战】在小组合作完成关怀卡时，可能会遇到部分学生语言产出困难或参与度不高的情况。【应对策略】教师在巡视时需重点关注这些小组，提供必要的词汇和句型支持；同时，合理分组，发挥“兵教兵”的作用，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。【持续改进】课后将收集学生的关怀卡作品，分析其语言错误和思维亮点，作为调整后续教学策略的重要依据，真正实现以评促教、以评促学3。九、课程资源开发与利用1.教材资源：人教（精通）版五年级上册教材及配套录音、活动手册。2.数字化资源：与教材配套的教学课件（内含动画、图片、音频）、在线体温计模拟软件（用于直观展示fever）。3.生活化资源：学生生活中常见的药品包装盒（空的）、体温计实物或图片，用于创设真实情境。4.生成性资源：学生在课堂上生成的错误、精彩的回答、富有创意的关怀卡等，都是宝贵的教学资源，将被及时捕捉并转化为教学的生长点。十、核心素养培育路径图为了更清晰地展示本课时如何通过具体的教学活动逐层落实核心素养，现绘制路径图如下：（一）语言能力培育路径：输入（Input）：观看动画、听录音、跟读模仿→内化（Intake）：角色扮演、复述对话→输出（Output）：创编新对话、设计关怀卡。（二）文化意识培育路径：感知中西方面对病痛时共通的关怀表达（I‘msorrytohearthat.）→比较中外常用药品及就医文化的异同（开放式讨论）→形成尊重差异、乐于传播本国优秀关怀文化的意识。（三）思维品质培育路径：逻辑性思维：通过思维导图梳理对话逻辑（检查诊断建议关怀）→批判性思维：评价所给建议的合理性（如：对发烧病人提出“吃冰淇淋”的建议是否正确？为什么？）→创造性思维：为不同病症（如toothache,cold）的病人设计个性化的关怀卡。（四）学习能力培育路径：注意力培养：在听录音时聚焦关键信息→合作学习能力：小组合作完成项目任务→资源利用策略：主动查阅课本或询问教师获取表达建议所需的词汇。十一、关于课件（23张PPT）的设计构思与教学应用为了与教案形成完美呼应，配套的23张PPT将严格按照教学流程设计，确保视觉辅助与教学活动的深度融合。PPT1：封面页（课题、单元主题、MainTask：Tocareforthesick.）PPT2：学习目标页（清晰展示本节课的三维目标，让学生带着目标进入学习。）PPT