部编版小学六年级上册语文 11桥 教案

第11课桥教学目标1.会写“黎、咆”等12个字，会写“黎明、咆哮”等15个词语。2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。教学重点通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。教学难点能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。课时安排2课时。第1课时课时目标1.会写“黎、咆”等12个字，会写“黎明、咆哮”等15个词语。2.有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要情节。3.感受“山洪暴发”部分的环境描写及人们的慌乱。4.厘清小说中的四次冲突。教学过程板块一新课导入，揭示课题教师导入：相信你一定见过很多桥：木桥、石桥、玻璃桥，铁路桥、公路桥、立交桥、景观桥，武汉长江大桥、南京长江大桥、港珠澳大桥……今天，我们要学习的这篇课文题目是“桥”，这是一座怎样的桥呢？（板书：13桥）让我们品读课文，体会“桥”在本文中的深刻含义。板块二初读课文，掌握字词1.听课文朗读师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文师：请同学们自由朗读课文。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读）3.读准字音师：这些词语，你都会读吗？（板书）EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up11(lí),黎)明EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up11(páo),咆)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up11(xiào),哮)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up11(fēnɡ),疯)狂流EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up11(tǎnɡ),淌)放EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up11(sì),肆)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up11(tiǎn),舔)舐EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up11(jiū),揪)住EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up11(shēn),呻)吟胸EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up11(tánɡ),膛)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up11(fèi),废)弃坍EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up11(tā),塌)教师指名读词语，同学间纠正字音。4.学习多音字师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。zhé打折mò没落折zhē折腾没shé折本méi没有别折（zhē）腾了，继续这样打折（zhé）会折（shé）本的。这家公司没（méi）有了资金的支持，逐渐走向没（mò）落。5.指导书写教师出示要求会写的字：黎、咆、哮、揪、呻、废师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意：（1）“咆、哮、呻”这几个字注意口字旁的位置。（2）“废”是半包围结构，注意里面的“发”不要写成“犮”。学生练写，教师巡视指导。6.听写词语。师：请同学们听写下面的词语。（出示课件）黎明咆哮惊慌跌跌撞撞拥戴清瘦乱哄哄沙哑依次放肆呻吟胸膛废话吞没猛然7.词语解释读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。咆哮形容走路不稳。势不可当拥护推戴。狞笑（嗓子）发音困难，声音低沉而不圆润。跌跌撞撞（言行）轻率任意，毫无顾忌。拥戴形容水流奔腾轰鸣，也形容人暴怒喊叫。文中是指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。沙哑指人因痛苦而发出声音。呻吟来势迅猛，不可抵挡。祭奠为死去的人举行仪式，表示追念。放肆凶恶地笑。板块三再读课文，厘清结构1.教师出示要求：认真朗读课文，这篇小说向我们展示了哪些情节？2.学生认真朗读课文，梳理小说情节。3.汇报交流预设1：第1—6自然段写的是“山洪暴发”。预设2：第7—23自然段写的是“组织撤离”。预设3：第24—27自然段写的是“祭奠亲人”。（教师板书：山洪暴发组织撤离祭奠亲人）板块四学习“山洪暴发”部分1.教师出示要求：读第1—6自然段，想一想，村民遇到了一场怎样的天灾？在天灾面前，人们又有怎样的表现？请画一画相关词句并进行批注。2.学生自由读第1—6自然段，圈画相关内容，并进行简单批注，教师巡视指导。3.汇报交流预设1：通过“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”这些环境描写，可以看出暴雨、山洪的突如其来和形势危急。预设2：通过“惊醒、翻身下床、踩进水里、惊慌地喊、你拥我挤地往南跑、又疯了似的折回来、跌跌撞撞地向那木桥拥去”这些动作描写，可以感受到人们的毫无防备、害怕、慌乱。4.教师安排学生朗读第1—6自然段，感受形势危急。板块五梳理围绕“桥”而产生的四次冲突1.教师提出问题：村民们一起奔向的是一座什么样的木桥？小说围绕木桥产生了哪几次冲突？2.学生自由读全文，围绕“桥”梳理四次冲突，教师巡视指导。3.汇报交流预设1：村民们奔向的是一座窄窄的木桥。预设2：第6—8自然描写的是第一次情节冲突：村民慌不择路—老汉如山般站在桥前。预设3：第10—13自然描写的是第二次情节冲突：个别人抱怨—老汉坚持原则。预设4：第15自然描写的是第三次情节冲突：一个党员小伙子排在前面—老汉揪出小伙子。预设5：第16—20自然描写的是第四次情节冲突：老汉与小伙子相互推让，希望对方先过桥。第2课时课时目标1.体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。教学过程板块一复习回顾教师提出问题：上节课我们学习了小说《桥》，回忆一下，这篇课文向我们展示了哪三个情节？预设：山洪暴发、组织撤离、祭奠亲人。板块二学习“组织撤离”部分1.感受老支书的形象（1）教师提出要求：读第7—23自然段，思考，在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书神态、语言、动作的句子，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书。（2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，并小组合作探究老支书的形象，教师巡视指导。（3）汇报交流预设1：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这里运用了比喻的修辞手法，从中可以看出老支书威严冷静、临危不乱。（板书：临危不乱）预设2：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这句话中运用了三个叹号，老支书的话简短有力，表现出他的沉着冷静、指挥有序和极强的党性。（板书：沉着冷静）预设3：“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”老支书的话言简意赅，具有震慑性，给那些想逃跑的党员一记耳光。老支书虽然是“冷冷地说”，却能温暖村民的心，表现了他一心为民的品质。（板书：一心为民）预设4：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”“冲、揪、吼”，一系列动作准确地写出了老支书的果断和愤怒，与前面他的冷静、镇定形成对比；“凶得像只豹子”，神态描写刻画了一个不徇私情的老支书形象。（板书：不徇私情）预设5：“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”，这句话体现了老支书深爱儿子。（板书：深爱儿子）2.感受环境描写对表现人物的作用（1）教师提出要求：画出描写环境的句子，说一说这些描写对表现人物起到了什么作用。（2）学生自由朗读课文，圈画、批注相关内容，教师巡视指导。（3）汇报交流预设1：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”这两句话都运用了拟人的修辞手法，描写出形势危急。预设2：面对危急形势，老支书两次“吼”，第一次是站在党员的角度，体现了他沉着无畏、不徇私情，第二次是站在父亲的角度，体现了他对儿子的爱。3.读一读教师指导学生朗读第7—23自然段内容：读老汉的话时，停顿要干脆，体现出老汉处理危机的果断。板块三学习“祭奠亲人”部分1.探究（1）教师提出要求：读第24—27自然段，小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？（2）学生自由读课文，小组内交流相关问题，教师巡视指导。（3）汇报交流预设：这样安排，设置悬念，前后照应，既出乎意料，又在情理之中，达到了震撼人心的艺术效果，让读者在震撼中体悟到英雄的崇高境界。2.读一读教师指导学生朗读第24—27自然段内容：读最后两句时，语气沉重，语速稍慢，两句间停顿要略长，声断意不断，体现悲痛和深深的敬意。板块四感受人物形象，理解题目深意1.感受人物形象教师提出问题：这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？预设：临危不乱、心系村民、镇定果断、威信极高、坚持原则、不徇私情、沉着无畏、深爱儿子……2.理解题目深意教师提出问题：这篇小说以“桥”为