部编版小学语文五年级上册 22 白鹭 教案

22白鹭【教学目标】1.认识“鹭、蓑”等6个生字，会写“素、朱”等5个生字，会写“精巧、身段”等9个词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解课文从几方面来写白鹭，并从中感受到白鹭的美，了解作者对白鹭的喜爱之情，激发对鸟类，对大自然中万物的热爱。4.学会作批注，体会“白鹭是一首精巧的诗”。【教学重点】1.学会作批注，体会“白鹭是一首精巧的诗”。2.边读边想象画面，学习运用概括小标题的方法，读懂课文，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。【教学课时】2课时【教学准备】课件第1课时【教学目标】1.认识“鹭、蓑”等6个生字，会写“素、朱”等5个生字，会写“精巧、身段”等9个词语。2.初步感知文意，了解课文从几方面来写白鹭。3.了解课文内容，初步感受白鹭的美。【教学过程】一、导入新课，介绍作者1.教师引导：课前让大家搜集了有关白鹭的资料，初步对白鹭有了了解，现在让我们来欣赏白鹭的形态。（出示课件）继续引导：白鹭是中国文人十分喜爱的鸟儿。张志和的《渔歌子》，诗圣杜甫的《绝句》中都出现过，诗歌都将白鹭融进一个诗画的境界十分绝妙，那么在我国现代杰出的文学家郭沫若笔下的白鹭又是怎么的呢？今天就让我们一起走进第一课《白鹭》。教师板书课题。（1白鹭）学生齐读课题。2.（出示课件）学习“白鹭”的“鹭”字。“鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，“鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。学生理解“鹭”的意思，自由练读。3.介绍作者。（出示课件）郭沫若（1892—1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。二、初读课文，自主识字1.自由朗读课文，边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。标注文章段落序号。2.学习会认字。（1）（出示课件）朴素朱红哨兵恩惠韵味教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字的方法吧。（2）学生组内交流学习。（3）教师相机指导。3.学习会写字。（1）（出示课件）教师引导学生了解：“素、恩”都是上下结构的字，“朱”是独体结构，“韵”是左右结构的字。（2）学生练写生字，教师相机指导。①素：上下结构，上宽下窄。上部三横长短分明、间距均匀；中间竖笔居中挺拔；下部竖钩端正平稳。整体笔画紧凑匀称。②朱：撇画短促舒展，横画平稳适中，竖画居中挺拔，下部撇捺舒展对称，收笔平稳。③哨：左右结构，左窄右宽。左部口字旁小巧偏上；右部“肖”竖钩挺直。④恩：上部“因”框形方正，内部横画居中；下部“心”卧钩圆润舒展，三点位置匀称。⑤韵：左部音笔画紧凑，横画间距均匀；右部匀撇折平稳，竖钩端正。三、梳理脉络，整体感知1.（1）教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，白鹭是怎样的印象。（出示课件）预设1：白鹭是一首精巧的诗。教师板书（精巧的诗）预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。教师板书（韵在骨子里的散文诗）（2）教师提问：这两个句子运用了什么修辞手法？（出示课件）预设：比喻。（3）追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！预设1：从第2～5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。预设2：从第6～8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。（出示课件）2.（出示课件）教师引导：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，要读得轻柔缓慢。指名读课文，教师相机指导。四、学习第2～5自然段，感受外形的“精巧”1.学生快速阅读第2～5自然段，思考：这4个自然段写了什么？预设：这四个自然段是围绕第2自然段来写的，从“色素的配合”和“身段的大小”两个方面写出了白鹭形象的适宜。（出示课件）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。（1）提问：“适宜”是什么意思？从课文第1～2自然段中，你体会到了什么？引导体会：句子中的“适宜”指白鹭的颜色配合、身段大小都恰到好处。这句话写出了白鹭的外形精巧如诗，表达了作者对白鹭的喜爱之情。（2）指导朗读：读好“一切”“适宜”，要读出作者对白鹭发自内心的赞美之情。2.感悟对比，品“身段美”。（出示课件）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。（1）读句子，思考：作者想表现白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语，表达了作者怎样的情感？预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语表现出白鹤、朱鹭和苍鹭的不适宜，从而侧面突出白鹭的适宜。（2）指导朗读：读出作者对白鹭的喜爱与赞美。（指名读）3.感悟排比，品“颜色美”。（1）教师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭“一切都很适宜”的美？学生交流。（出示课件）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（2）读句子，想象白鹭外形的精巧美，说说你对这句话的理解。引导交流：从“雪白”“铁色”“青色”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中能感受到白鹭“色素的配合”十分适宜；从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”中能感受到白鹭“身段的大小”恰到好处。这是对“适宜”的具体描写。（3）提问：“一分”“一忽”是什么意思？怎样理解“蓑毛”“长喙”“素”“黛”？引导体会：①两个“一分”和两个“一忽”，在文中都是强调数量极其微小，小到极致。作者用词准确，说明了哪怕色素、身段发生一丁点儿变化，都会影响白鹭的美，凸显白鹭美得精巧、适宜。②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）③课件出示图片，引导学生根据图片理解“蓑毛”“长喙”。4.对比阅读，体会情感。（1）教师介绍：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这处描写，是借鉴并化用了战国时楚国文学家宋玉的作品《登徒子好色赋》中的句子。（出示课件）·那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。——郭沫若《白鹭》·东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。——宋玉《登徒子好色赋》（2）朗读文段，比较并说一说：你有什么发现？（3）学生交流体会。预设：运用“增减、长短、素黛、白黑”这几组反义词构成了排比式的语句，使语段整齐匀称，如诗一般。（4）点拨：作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了什么。预设：体会到白鹭的外形之美，以及作者对白鹭的喜爱之情。5.有感情地朗读课文，赞美白鹭“精巧如诗”。（1）导读：同学们不仅感受了白鹭精巧的外形美，也体会到了文章表达的精巧。作者用诗意的语言写出了白鹭因为常见而被人忘却的美。老师将课文中的部分语句以诗的形式写了出来，我们一起来读一读。（出示课件）白鹭/是一首精巧的诗色素的配合/身段的大小/一切都很适宜那雪白的蓑毛/那全身的流线型结构/那铁色的长喙/那青色的脚/增之一分则嫌长/减之一分则嫌短/素之一忽则嫌白/黛之一忽则嫌黑教师指导朗读。（配图片和音乐）（2）学生自由练习有感情地朗读课文第1～5自然段。课件出示配文的插图，指名配乐读。师生合作读。试着背诵第1～5自然段。五、课堂小结（出示课件）教师总结：这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白鹭，了解它散文诗一般的韵味。第2课时【教学目标】1.感受白鹭在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中。2.背诵课文，积累喜欢的段落。【教学过程】一、复习导入教师引导学习：这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。学生互相背诵课文，教师指名背诵，师生共同评价。二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美教师引导学习：自由朗读第6～8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！1.（出示课件）读课文6～8自然段，找出文中优美的画面并尝试给画面题名。2.学生交流。3.三幅画面小标题：水田垂钓图、绝顶望哨图、黄昏低飞图。（一）品水田垂钓图（出示课件）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一副嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。1.品读第６自然段中的“钓”字之妙。（1）教师提问：第６自然段中的“钓”字换成“捉”字好不好？为什么？（2）学生交流分享。（3）学生汇报。（4）作者用拟人的写法将捕鱼的白鹭形容成在钓鱼，通过这一个“钓”字，我们仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。2.融入画面，感受其美（1）换字品读“钓”：仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你回味呢？（出示课件）整个的田便成了一副嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。（2）品读比喻句，体悟画面之美。一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平静而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样富有诗情画意。怪不得作者发出这样的感叹——白鹭是一首诗，是一首韵味无穷的诗。大家想不想走进这美丽的画面中呢？那就让我们通过有感情地朗读把自己带入这美丽的画面中去吧！3.学生有感情地朗读第6自然段。（二）品绝顶望哨图（出示课件）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨,可它真的是在望哨吗？1.抓“望哨”，展开想象（1）教师引导，紧抓“望哨”感受眺望之意境：白鹭孤独地站立在小树的顶端，就是小树的——（生：绝顶），静静地向远处眺望，眺望，它或许在干吗？（2）学生根据已有生活经验和阅读积累，展开想象。（3）引导学生抓问号，指导朗读：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？（4）学生展示朗读。（三）品黄昏低飞图（出示课件）黄昏的空中偶见白鹭的低飞更是乡居生活中的一种恩惠那是清澄（chénɡ）的形象化而且具有生命了。（1）品读“恩惠”，出示思考题：第８自然段中为什么说偶见白鹭在黄昏的空中低飞“更是乡居生活中的一种恩惠”呢？（2）学生交流。（3）教师引导关注“更”字，体悟作者对白鹭的喜爱之情。三、体会作者的情感1.（出示课件）教师引导思考：齐读最后三个自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。预设：别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。（出示课件）教师引导：“铿锵”是什么意思？预设：有节奏而响亮的声音。教师提问：这一自然段写了什么？预设：作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白鹭的美。教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者对白鹭的挚爱之情。教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！2.（出示课件）引导学生对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。学生自由朗读，感受作者表达的感情。四、赏读全文，体会表达方法我们回顾全文，本文生动地描写了白鹭和谐的色彩、优美的外形与优雅的姿态，表达了作者对白鹭、对大自然的喜爱与赞美之情。请你思考一下，作者是如何借助具体事物来抒发自己的感情的？引导学生了解全文作者借助具体事物抒发情感的方法：1.立意明确。作者开篇指出：“白鹭是一首精巧的诗”，接着通过对白鹭的外形和在不同场景中的美的描写，抒发自己对白鹭的喜爱和赞美之情。2.抓住事物特点。作者在描写白鹭的外形时，运用先概括后具体的方法，从白鹭的颜色和身段两方面进行细致描写，突出表现了白鹭的美。3.恰当的联想。在描写清水田中白鹭觅食这一场景时，作者运用恰当的联想，把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，把捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，展现了白鹭觅食时的迷人景象。4.多角度观察。清水田：中觅食的白鹭，站立于小树的绝顶的白鹭，低飞在黄昏的空中的白鹭，这一个个场景的描写，都离不开作者的细致观察。五、布置作业1.完成《白鹭》相应习题。