2026道德与法治九上创新教学设计详案：我们都是追梦人

2026道德与法治九上创新教学设计详案：我们都是追梦人一、导入新课情境导入：嵩山脚下，追梦登封人播放情境素材：登封嵩山文旅建设、乡村振兴、登封工匠、普通学子奋斗剪影。教师设问：同学们，在我们登封，观星台见证古人逐梦美好生活；今天，嵩山脚下无数普通人在岗位上拼搏。农民耕耘田地、教师潜心育人、文旅从业者讲好嵩山故事。实现民族复兴中国梦，依靠谁？我们又该怎样做？今天共同学习《我们都是追梦人》。二、出示学习目标通过研读教材文本、赏析登封本土追梦案例，能够识记实现中国梦的四大实践要求：坚持党的领导、走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量。通过小组探究思辨、解读课本探究与分享素材，能够辨析“中国梦只是大人物的梦想，普通人无关紧要”的误区，理解奋斗对实现梦想的价值。通过项目式微型实践任务，结合登封青年成长实际，梳理新时代青少年追梦的行动路径，自觉把个人理想融入民族复兴伟大事业。评价说明：课堂探究、课堂提问、课后作业全部对标以上三维目标，达成教学评闭环。三、展示教学重难点教学重点：实现中国梦的四大举措；奋斗是实现梦想的必经之路。教学难点：理解中国道路、中国精神、中国力量的内涵；普通个体奋斗与中国梦之间内在联系。四、讲授新课总议题：嵩山逐梦路，我们都是追梦人子议题1：举旗定向——实现中国梦，路在何方？子议题2：精神铸魂——中国精神，追梦的精神动力子议题3：聚力同心——中国力量，亿万人民共筑梦想子议题4：少年担当——做新时代嵩山脚下追梦人子议题1：举旗定向——实现中国梦，路在何方？体验式活动：生活观察研读课本P101设问：我们朝着民族复兴梦想奋勇前进，怎样才能把宏伟蓝图变为现实？学生自主阅读教材，开展同桌交流。师生归纳：①必须坚持党的领导，以中国式现代化全面推进民族复兴。结合登封实例：在党的领导下，登封推进天地之中文化保护、乡村振兴、文旅融合发展，把蓝图变成现实。②必须走中国道路，即中国特色社会主义道路。解读“相关链接”，明确道路立足我国国情，是实现复兴必由之路。议题过渡：道路指明前进方向，走好这条路还需要强大精神支撑。子议题2：精神铸魂——中国精神，追梦的精神动力探究与分享：课本P102鲁迅“中国的脊梁”材料。设问：“中国的脊梁”体现怎样的中国精神？小组讨论（无生授课模拟小组活动）师生梳理：中国精神=以爱国主义为核心的民族精神+以改革创新为核心的时代精神。拓展嵩山思政本土素材：登封嵩山历史上无数仁人志士爱国担当；当代登封工匠、非遗传承人改革创新，就是中国精神在县域大地生动实践。过渡：有正确道路、强大精神，实现中国梦还需要汇聚亿万人民的磅礴力量。子议题3：聚力同心——中国力量，亿万人民共筑梦想研读教材P103文本：中国力量就是全国各族人民大团结的力量，人民是梦想的实现者。探究分享思考：为什么说只有奋斗的人生才称得上幸福的人生？每个人奋斗对中国梦有什么意义？模拟学生作答，教师点拨：新时代是奋斗者的时代。农民、教师、医生、普通劳动者，每一个普通人脚踏实地奋斗，汇聚成实现中国梦磅礴力量。链接登封现实：登封茶农、基层干部、中小学教师、青年学子，立足岗位拼搏，正是中国力量的微观缩影。子议题4：少年担当——做新时代嵩山脚下追梦人项目式学习微型任务：“登封少年追梦档案”阅读课本陆元九、王有德、戴明盟、沈克泉、郑小瑛追梦故事。设问：这些追梦人有哪些共同品质？作为登封青少年，我们如何书写自己的追梦故事？学生活动：梳理个人追梦行动清单。教师总结：新时代属于每一个人。我们身处嵩山脚下，既要仰望民族复兴宏大理想，也要立足日常，坚定理想、努力学习、勇于实践，把个人成长和家乡发展、国家命运紧紧相连。五、作业设计（分层，教学评落地）基础必做：梳理本课思维导图，熟记实现中国梦四个核心要求，对标学习目标1。提升选做：搜集一位登封本地普通追梦人物简短素材，概括他身上体现的中国精神、中国力量，对标学习目标2。拓展实践（项目式）：完成《我的登封少年追梦档案》，写下自己的理想与行动规划，对标学习目标3；条件允许可以家庭访谈身边劳动者。六、课堂小结师生共同建构：实现中国梦，要坚持党的领导，走中国道路，弘扬中国精神，凝聚中国力量；中国梦不是遥不可及，新时代属于每一个奋斗者，我们嵩山脚下的每一位青少年，都要争做新时代追梦人。七、板书设计我们都是追梦人总议题：嵩山逐梦路，我们都是追梦人举旗定向坚持党的领导｜走中国道路（必由之路）精神铸魂弘扬中国精神：民族精神（爱国主义）+时代精神（改革创新）聚力同心凝聚中国力量→各族人民大团结，奋斗创造幸福少年追梦新时代属于每一个人，做嵩山脚下追梦少年八、课后反思成功之处1.本课紧扣新课标，落实嵩山思政理念，把登封天地之中文化、本土劳动者案例融入议题式教学，打通教材理论和学生本地生活，实现“三贴近”。采用议题体验项目式组合教学，教学目标全部采用“通过……”可检测表述，落实教学评一致性，体现立德树人潜心育人导向，符合教研员课堂引领的业务定位。2.充分依托课本“生活观察、探究与分享、启思导行”原生栏目，不脱离教材肆意拓展，问题链层层递进，从国家层面举措，下沉到普通个体、青少年担当，逻辑闭环完整。3.项目式作业分层设计，兼顾知识巩固、思辨提升与实践育人，引导学生从课堂走向生活。存在不足1.无生授课模拟小组探究时，受时长限制，学生生成性成果预设不够丰富；真实课堂中学生对“中国道路”理论概念理解会存在一定门槛，本土案例可以进一步精简，避免案例堆砌。2.对于“个人奋斗和中国梦关系”，部分学生容易理解空洞，真实课堂可以增加1个简短的登封青少年真实小故事，强化共情体验。改进方向1.真实教学中，针对理论难点“中国道路”，继续用好登封发展对比变化，用县域发展具象化宏大理论，降低认知