七年级英语上册 Unit 2 Topic 2 Section B 核心素养导向教案

七年级英语上册Unit2Topic2SectionB核心素养导向教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课内容是仁爱科普版七年级上册第二单元第二个话题的SectionB，属于该话题的第二课时。本单元的核心主题是“LookingDifferent”，围绕人物外貌特征的描述展开，是初中阶段首次系统引入的人物描述性语言。Topic2以“Whatdoesshelooklike?”为核心问句，引导学生从整体到局部、从轮廓到细节来构建描述人物的语言框架。SectionA已初步学习了表示身高、体型及基本面部特征的形容词，并接触了have/has引导的描述性句型。SectionB则在A的基础上进行了深度拓展与横向联结，主要体现在以下几个方面：

1.词汇层面：新增了表示年龄段的young，表示身高的tall（复习与强化），以及名词man,woman,snowman等，丰富了描述维度。同时，引入了动词give及短语give...to...，创设了“传递物品”的交际情境，使语言学习更具生活化和真实性。

2.句型层面：核心句型Whatdoesshelooklike?在本课得到深化和巩固，并通过1a的对话情境，让学生理解其在实际交流中的运用。同时，结合描述外貌的句型，进一步巩固和强化have/has在肯定句、否定句及疑问句中的用法，特别是第三人称单数作为主语的否定结构doesn‘thave，这是本课的【难点】和【高频考点】。

3.语篇层面：1a的对话不再是简单的句型堆砌，而是构建了一个有情节、有任务的微型语篇（帮忙找人）。这不仅提升了语言的实用性，还隐含了乐于助人、细心观察的情感态度价值观。

4.语音层面：SectionB承担了重要的语音教学功能，重点在于语调的训练，尤其是陈述句和特殊疑问句的升降调，为培养学生自然的语音面貌打下基础。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，该年龄段的学生具有强烈的表现欲和模仿能力，对新鲜事物充满好奇。经过前一个多月的英语学习，他们已经掌握了基本的课堂用语，能够进行简单的自我介绍和问候，对英语学习抱有较高的热情。

1.知识储备：学生已掌握颜色词汇、部分身体部位名词（如hair,eye,nose,mouth,ear），并在SectionA中学习了描述身高（tall/short）、头型（round/long）等基础词汇，对have/has表示“拥有”的概念有了初步接触。

2.能力水平：学生能够听懂并简单运用Whatdoeshe/shelooklike?进行提问，但在完整、有序、多维度地描述一个人物外貌时，常出现语序混乱（如将颜色词放在名词后）、be动词与have/has混淆（如Sheislonghair.）、以及第三人称单数否定形式运用不准确等问题。这构成了本课教学的【重点】和【核心突破点】。

3.认知风格：七年级学生以形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，教学设计需依托直观的图片、生动的视频、真实的语境和有趣的游戏，帮助他们在“做中学”，在“用中悟”。同时，跨学科元素的融入（如美术学科的绘画、描述）能更好地激发他们的多元智能。

二、核心素养综合教学目标

（一）语言能力

1.能够听、说、认读并规范书写新词汇：young,tall,man,woman,give,letter,sorry,will,snowman。【基础】

2.能够熟练运用句型Whatdoesshe/helooklike?询问并描述他人的外貌特征，并能用She/Heis...和She/Hehas...结构的句子进行综合描述。【重要】

3.能够理解并初步运用givesth.tosb.的句型，在真实或模拟情境中传递信息。【基础】

4.能够掌握并准确运用have/has的否定形式，特别是doesn‘thave的用法，完成句型转换。【重要】【高频考点】

5.能够正确朗读特殊疑问句和陈述句，掌握其升降调规律，使口语表达自然流畅。【基础】

（二）文化意识

1.通过描述不同人物，感受个体之间的差异，树立尊重他人、接纳不同的价值观。

2.在“帮忙送信”的情境中，体会乐于助人的友善品质，培养礼貌交流的社会行为规范。

（三）思维品质

1.通过观察图片、听辨录音，提取关键信息进行分析、匹配和判断，培养观察力和逻辑推理能力。

2.通过对人物外貌特征的描述与比较，训练思维的条理性和系统性。

3.通过游戏和创造性任务（如画雪人、描述同学），激发想象力与创新思维。

（四）学习能力

1.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提高合作学习能力。

2.能够根据教师的引导和板书，对所学知识进行归纳和整理，初步形成结构化知识网络。

3.能够运用语音拼读规律尝试拼读新词，提升自主学习词汇的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇与句型：掌握描述人物外貌特征的词汇young,tall及核心句型Whatdoes...looklike?及其回答。【重要】

2.综合描述能力：能够运用“主语+be+形容词”和“主语+have/has+名词”两种句型，从多个维度综合描述人物外貌。【重要】

3.礼貌交际用语：理解并在情境中运用give...to...句型及sorry,Isee.等日常用语。【基础】

（二）教学难点

1.have/has的否定形式：正确理解并运用doesn’thave构成否定句，区分与don’thave的使用场景。这是本课语法的【难点】和【高频考点】。

2.两种句型结构的区分与融合：在描述中，能自觉且正确地交替使用be动词和have/has句型，避免出现“Shehastall.”或“Sheislonghair.”之类的典型错误。【难点】

3.物主代词的潜在干扰：在“giveittoher”这类结构中，正确使用人称代词的宾格形式，虽非本课核心，但学生易在此处犯错。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：利用课本主情境“找人送信”贯穿始终，并创设“猜猜我是谁”“班级形象大使”等任务情境，让学生在真实自然的交流中习得语言。

2.任务型教学法：设计“描述雪人”“描述我的同学”等具体任务，让学生通过自主、合作、探究的方式完成，在“用英语做事”的过程中提升综合语言运用能力。

3.全身反应法：在学习描述外貌时，引导学生边描述边指向自己的身体部位，或通过肢体语言表达tall,young等概念，调动多感官参与学习。

4.对比教学法：通过对比be动词和have/has的用法，对比has和doesn’thave的句子结构，强化学生的语法意识，实现精准输出。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT）、课文录音和视频、人物图片（含明星、卡通人物、教师本人等）、一封真实的信（道具）、简笔画工具、学生学案。

五、教学实施过程

（一）Step1:温故知新，情境导入(Warm-upLead-in)(3mins)

1.师生问候与自由交谈：教师面带微笑走进教室，用热情的语气与学生进行日常问候。随后，教师指向一位个子较高的男生，问全体学生：“Look!Thisis...Whatdoeshelooklike?”引导学生用上节课学过的知识回答：“Heistall.Hehasbigeyes.”接着，又指向一位短发女生，提问：“Whatdoesshelooklike?”引导学生回答：“Shehasshorthair.Herhairisblack.”此环节旨在快速激活学生已有的知识图式，将注意力聚焦到本课主题上。

2.创设悬念，引入新知：教师从讲台下拿出一个信封，做出神秘的表情，说道：“Ihavealetter.(板书letter，带读)Butit’snotforme.Whoisitfor?Pleaselisten.”播放1a音频的第一句，让学生捕捉关键信息，引出本课的核心情境“送信”。

（二）Step2:听力感知，输入新知(Presentation)(10mins)

1.听主旨，抓大意(1a第一次听)：教师播放1a完整对话，设置一个简单的任务：“Listenandanswer:Whoistheletterfor?(这封信是给谁的？)”由于问题简单，学生能轻松捕捉到“Maria”这个关键信息，获得成就感。听完后核对答案，并板书Maria。

2.听细节，填信息(1a第二次听)：教师再次播放1a录音，要求学生边听边找出关于Maria的外貌信息，并完成PPT上呈现的填空题：“Sheis____.Herhairis____and____.”核对答案，讲解并板书tall,shortbrownhair。同时，强调her的用法，表示“她的”。

3.看视频，跟读模仿(1a第三次听)：播放1a的教学视频或动画，让学生观看并跟读。教师按下暂停键，引导学生模仿录音中人物的语音语调，特别是特殊疑问句“Whatdoesshelooklike?”的降调，以及陈述句“Sheistall.”的降调。教师可以边领读边用手势画出语调的起伏，帮助学生直观感受。【基础：语调训练】

4.析文本，破难点：教师将对话中的核心句子呈现在黑板上：

1.5.A:IwanttogivethelettertoMaria.

2.6.B:Whatdoesshelooklike?

3.7.A:Sheistall.Shehasshortbrownhair.

4.8.A:I’llgiveittoher.

教师结合板书讲解：

5.9.givesth.tosb.结构。通过板书图示：letter→Maria，帮助学生理解“把某物给某人”。强调当sth.是it/them时，只能用giveittosb.的形式。【重要】

6.10.I’ll是Iwill的缩写，表示“我将要”，是一种意愿的表达。

7.11.对比板书Sheistall.和Shehasshortbrownhair.教师引导学生观察这两个句子的区别：is后跟形容词，has后跟名词短语。这是描述人物外貌的“黄金法则”，必须反复强调，以克服学生易混淆的【难点】。

（三）Step3:机械操练，内化语言(Practice)(8mins)

1.角色扮演(Role-play)：学生两人一组，练习1a对话。教师巡视，纠正发音。随后，邀请2-3组学生上台表演，鼓励他们加上适当的动作和表情，如“送信”的动作、“思考”的表情等，让表演更生动。对表演出色的组给予掌声鼓励。

2.看谁说得好(Lookandsay)：教师利用PPT快速呈现几组不同人物的图片（如：高的男孩/矮的女孩/年轻的老师/有长头发的女士），每次只展示一张图片，然后随机提问一位学生：“Whatdoeshe/shelooklike?”要求学生必须用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”两句话来描述。这个活动节奏要快，覆盖面要广，旨在进行高频率的机械操练，强化目标句型的脱口而出。【重要：句型操练】

（四）Step4:任务驱动，综合运用(Consolidation)(12mins)

1.图文匹配，巩固新知(Finish2)：

1.2.教师引导学生翻开书本，完成SectionB-2部分。

2.3.学生先自主阅读四句话描述，然后观察旁边的四幅人物图片，进行图文匹配。

3.4.邀请四位学生分别读出句子，并说出匹配的图片序号。全班核对答案。

4.5.深度处理：教师挑选其中最具代表性的一幅图（例如图2），指着图中的人物，引导学生进行更细致的描述。如：指着图2的长发女孩，问：“Shehaslongredhair.Herlegsarelong.Sosheis...?”引导学生回答：“Sheistall.”通过这种方式，训练学生从多角度观察和描述的能力。

6.挑战难点，语法聚焦(Gametime:YesorNo?)：

教师将全班分为两大组（GroupA和GroupB），开展一个正反话游戏。此环节专门针对【难点】doesn‘thave进行突破。

1.7.第一轮：教师展示一张有大眼睛的男孩图片，对GroupA说：“Ihavebigeyes.”GroupA需立刻说出相反的句子：“Idon’thavebigeyes.”对GroupB说：“Hehasbigeyes.”GroupB需立刻说出：“Hedoesn‘thavebigeyes.”教师通过板书对比，清晰展示have和has在否定句中如何借助助动词don’t和doesn‘t还原为动词原形的规则。【重要】【高频考点】

2.8.第二轮：教师切换图片，展示一个没有头发的雪人图片，然后说：“Thesnowmanhashair.”引导学生抢答：“Thesnowmandoesn’thavehair.”谁抢答得又快又准，就给所在小组加分。通过这种游戏化的方式，让学生在紧张刺激的竞争中，无意识地完成对难点语法的内化。

9.听力训练，迁移创新(Finish4)：

1.10.教师说：“Wetalkedaboutpeople.Nowlet'slistenandcolorasnowman.”引导学生看课本4的图片，播放第一遍录音，让学生仔细听，并根据描述给雪人涂上颜色。

2.11.播放第二遍录音，让学生完成4中的问题：

(1)Doesthesnowmanhaveblackeyes?(No,hedoesn't.)

(2)Whatcolorishisnose?(It'sred.)

(3)Doeshehaveshortarms?(Yes,hedoes.)

(4)Doeshehavehair?(No,hedoesn't.)

3.12.核对答案后，教师展示一个自己画的简笔画雪人，引导学生模仿课文录音，尝试用英语描述它。这既是对听力的检验，也是对新学词汇（snowman）和句型（have/has的否定形式）的创造性运用。

（五）Step5:拓展探究，回归生活(Project)(10mins)

1.创设真实任务：教师说：“Ourclasswillmakea‘ClassAlbum’(班级相册).Weneedtodescribeourclassmates.Pleasetakeoutapieceofpaper,drawasimplepictureofyourdeskmate,andwritetwoorthreesentencestodescribehim/her.”此任务结合了美术学科的绘画，体现了【跨学科视野】。

2.学生创作与交流：学生独立完成绘画和描述。描述需包含：

1.3.He/Sheis...(tall/short/young...)

2.4.He/Shehas...(bigeyes/longhair...)

3.5.He/Shedoesn'thave...

教师巡视，对遇到困难的学生提供个别化指导，特别是纠正be动词和have/has混用的典型错误。

6.展示与分享：邀请几位学生上台，展示他们的画作，并大声读出自己的描述。其他同学认真倾听，教师引导大家进行评价，如：“Isherdescriptiongood?Doessheuse‘is