小学四年级英语 Unit 6 My Family and Me-基于核心素养的单元整体教学设计

小学四年级英语Unit6MyFamilyandMe——基于核心素养的单元整体教学设计

  本单元整体教学设计围绕“MyFamilyandMe”这一核心主题，旨在引导小学四年级学生在真实的家庭生活语境中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以主题为引领，以语篇为依托，深度融合语言知识学习与语言技能运用，通过系列化、情境化、结构化的学习任务，实现从知识到素养的转化。本设计超越传统分课时孤立教学的模式，采用单元整体建构思路，将词汇、句型、对话、阅读、语音、写作等要素有机整合，并适时融入跨学科视角（如道德与法治、美术、信息技术），设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生完成从理解家庭称谓、描述家庭成员职业与特征，到最终能够系统介绍家庭并表达对家庭情感的进阶性学习旅程，从而达成学科育人目标。

  一、单元整体分析

  （一）课标依据与核心素养关联分析

    本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。根据课标要求，四年级学生应能在图片、图像等辅助下，听懂、识别、谈论与家庭相关的基本信息；能围绕主题运用所学语言进行简单交流，并尝试进行书面表达。在语言能力层面，本单元着重发展学生的听、说、读、看、写综合技能。在文化意识层面，通过中外家庭称谓差异、职业平等观念、家庭责任与关爱等内容的渗透，引导学生理解家庭的社会意义，形成正确的家庭观。在思维品质层面，通过分类（家庭成员）、比较（特征、职业）、推理（家庭关系）和信息整合（制作家庭树、撰写介绍）等活动，培养学生初步的逻辑思维和信息处理能力。在学习能力层面，通过小组合作、资源查找、计划制定与成果展示，培养学生主动探究、合作学习和自我管理的意识。

  （二）教材内容深度解构与整合

    本单元原始教材内容通常包括：核心词汇（家庭成员及少数职业名词）、核心句型（Howmany...?/Isthisyour...?/What’syour...’sjob?）、对话（介绍家庭成员）、读写语篇（家庭描述小短文）、语音（a-e,i-e,o-e,u-e,-e的发音规则）及歌曲歌谣。本设计对教材进行深度解构与二次开发：1.语篇扩充与重构：除教材原有对话和短文外，补充一则多模态绘本故事（如《TheFamilyBook》节选）和一段真实家庭访谈视频，作为理解性输入的重要补充，丰富语境，增强趣味性与真实性。2.知识结构化：将零散的家庭成员词汇，以“家庭树”为逻辑框架进行系统化呈现与记忆，并自然引入“parents”,“grandparents”,“uncle”,“aunt”,“cousin”等拓展词汇（作为分层学习内容），帮助学生在关系中记忆词汇。3.技能融合设计：将语音学习与词汇认读、句型朗读相结合；将写作任务前置，作为单元学习的驱动目标和最终产出，使各课时学习目标协同指向最终的介绍文本或展示作品。

  （三）学情分析与教学调整预设

    四年级学生经过三年级的英语学习，已具备简单的问候、颜色、数字、动物等话题的交流能力，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，但注意力持久性有待提高，逻辑归纳和长篇表达的能力尚在发展中。针对此学情，教学调整如下：1.情境真实化：大量使用学生本人及教师的真实家庭照片、视频创设情境，激发表达欲望。2.任务阶梯化：将“介绍我的家庭”这一大任务分解为“认识家庭成员”、“描述特征与爱好”、“了解职业与贡献”、“整合信息并表达情感”等多个子任务，搭建“词汇-单句-对话-语篇”的语言脚手架。3.活动多样化：融合歌曲、游戏、角色扮演、手工制作（家庭树）、数字故事创作等多种活动形式，调动多感官参与，维持学习兴趣。4.支持差异化：为核心词汇、句型提供可视化的词汇墙和句型框架图；为学有余力者提供拓展词汇和更具挑战性的描述任务（如使用“but”,“and”连接句子）。

  二、单元教学目标与重难点

  （一）单元整体教学目标

    1.语言能力目标：

      （1）学生能听、说、认读核心词汇：father(dad),mother(mum),parents,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),grandparents,uncle,aunt,cousin,doctor,cook,driver,farmer,nurse,teacher等。

      （2）学生能理解并熟练运用核心句型进行询问与回答：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Myfamilyhas...people.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’syourfather’s/mother’s...job?—He’s/She’sa/an...He/Sheis(tall/friendly/...).He/Shelikes...

      （3）学生能理解、朗读并表演本单元主对话；能读懂关于家庭描述的简短语篇，并提取关键信息。

      （4）学生能在图片、框架的帮助下，写出一段连贯的（约5-8句话）文字来介绍自己的家庭，并做到基本信息准确、语句基本通顺。

      （5）学生能感知并归纳元音字母a,i,o,u在开音节中的发音规则，并尝试拼读符合规则的生词。

    2.文化意识目标：

      （1）了解英语国家家庭中常见的称谓习惯，初步感知中外家庭文化的异同（如对“uncle/aunt”的泛化使用）。

      （2）树立职业平等的观念，懂得尊重不同职业的家庭成员对社会和家庭的贡献。

      （3）通过谈论家庭，加深对家庭亲情与责任的理解，学会感恩与关爱。

    3.思维品质目标：

      （1）能通过观察图片、图表（家庭树），对家庭成员关系进行归类和逻辑梳理。

      （2）能对比不同家庭成员的外貌特征、性格爱好和职业，进行简单的描述与比较。

      （3）能根据已知的家庭信息，进行合理的猜测与推断。

      （4）在完成介绍家庭的任务中，初步培养信息筛选、组织与整合的能力。

    4.学习能力目标：

      （1）能积极利用家庭照片、词典、网络资源等辅助学习。

      （2）能在小组活动中有效分工、合作，共同完成调查、海报制作等任务。

      （3）能制定简单的写作计划，并运用评价量表对自我和同伴的作品进行初步评价与修改。

  （二）教学重点与难点

    教学重点：

      1.核心家庭成员及职业词汇的准确认读与运用。

      2.运用“Howmany...?”，“What’s...’sjob?”及描述性句型对家庭进行多角度询问与介绍。

      3.在真实或模拟的真实情境中，综合运用所学进行有关家庭的连贯对话或独白。

    教学难点：

      1.名词所有格（’s）在询问家庭成员职业及特征时的正确运用（如：What’syourfather’sjob?）。

      2.将分散的人物信息（称谓、关系、特征、职业、爱好）整合成一段逻辑清晰、语言丰富的描述性语篇。

      3.超越简单的信息罗列，在介绍中融入个人情感（如：Ilovemyfamily.Wehelpeachother.）。

  三、单元整体教学结构图（思维导图式描述）

    核心主题：MyFamilyandMe

    驱动性任务：创作并展示“MyFamilyAlbum”（我的家庭相册，可实体或数字形式）。

    第一层次（输入与建构）：

      课时1：MeetMyFamilyMembers（认识家庭成员）

        活动：家庭树制作、词汇游戏、歌曲《FingerFamily》改编。

      课时2：TheyAreSpecial!（他们很特别！）

        活动：描述外貌性格、趣味猜人游戏、绘本阅读《MyMum/MyDad》。

      课时3：JobsandDreams（职业与梦想）

        活动：职业卡片匹配、小组采访调查、价值观讨论“Everyjobisimportant.”

      课时4：OurHappyMoments（我们的快乐时光）

        活动：观看家庭活动视频、句型“Weliketo...together.”学习、分享家庭故事。

   第二层次（整合与内化）：

      课时5：AStoryAboutMyFamily（我的家庭故事）

        活动：精读教材语篇、分析结构、语音规律总结与拼读练习。

   第三层次（输出与迁移）：

      课时6：ShowMyFamilyAlbum（展示我的家庭相册）

        活动：写作框架指导、个性化相册制作、小组内展示与互评、班级画廊漫步。

    评价贯穿：过程性评价（课堂观察、任务单、口头报告）与终结性评价（家庭相册作品及展示）相结合。

  四、分课时教学设计详案

  （第一课时：MeetMyFamilyMembers）

    课时目标：

      1.能听、说、认读核心家庭成员词汇：parents,father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

      2.能理解并初步运用句型“Thisismy...”“Howmanypeoplearethereinyourfamily?Myfamilyhas...people.”进行简单介绍和询问。

      3.能借助家庭树理解核心家庭成员之间的关系。

      4.激发对“家庭”主题的学习兴趣，并愿意分享关于自己家庭的基本信息。

    教学重点：核心家庭成员词汇的认读与运用。

    教学难点：“parents”和“grandparents”的集体名词概念理解。

    教学准备：教师家庭照片、家庭树大图、单词卡、学生自带家庭合照（或绘画）、多媒体课件。

    教学过程：

    Step1:Warm-upLead-in(情境导入，激活已知)

      教师播放温馨的家庭背景音乐，展示一幅包含不同种族、不同结构的家庭欢乐合影拼图。用中文简单提问：“看到这些图片，你感受到了什么？想到了哪个词？”引导学生说出“家庭”、“家人”。然后教师出示自己的家庭合照，用英语说：“Look!Thisisaphoto.Thisismyfamily.Ilovemyfamily.”自然地引出主题。随后，教师演唱或播放歌曲《FingerFamily》，并带领学生边唱边做手指动作，在轻松的氛围中初步感知家庭成员词汇。

    Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)

      活动一：我的家庭树

      教师在黑板中央贴上自己的照片，说：“Thisisme.”然后依次贴上父亲、母亲的照片，引出并教授“father(dad)”,“mother(mum)”。将父母照片用线连到自己照片上方，形成一个三角，并指出：“Theyaremyparents.”强调“parents”指双亲。用同样方式，逐步添加祖父母，引出“grandfather(grandpa)”,“grandmother(grandma)”及“grandparents”。如果有兄弟姐妹的照片，继续添加，教授“brother”,“sister”。最终形成一棵清晰的“FamilyTree”。在此过程中，采用“听音指图”、“快速闪现”、“高低音读词”等多种游戏方式进行词汇操练。

      活动二：多少口人？

      教师指着自己的家庭树说：“Lookatmyfamilytree.Howmanypeoplearethereinmyfamily?Let’scount.”引导学生一起数：“One,two,three...”然后板书并教授问句：“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”及回答：“Myfamilyhas...people.”教师先与几名志愿者学生进行示范对话。然后学生拿出自己的家庭合照或画的家庭图，进行同桌互问互答。教师巡视指导，确保学生能用完整句子回答。

    Step3:ProductionExtension(综合运用，拓展延伸)

      活动：家庭展示小舞台

      学生四人一组。每人轮流用“Thisismyfamilyphoto.Thisismy...andthisismy...Myfamilyhas...people.”的句式在组内介绍自己的家庭。介绍完毕后，组内其他同学可以提问：“Howmany...?”或指出照片中的人物说：“Isthisyour...?”教师提供语言支持框架贴在墙上。最后，邀请几位学生到讲台前，利用实物投影向全班展示并介绍。教师给予积极评价，并引导学生对同伴的介绍给予掌声鼓励。

    Step4:SummaryHomework(总结回顾，布置作业)

      师生共同回顾本节课学习的家庭成员词汇和主要句型。作业布置：1.基础作业：听录音，跟读单词和句型至少5遍，并指读给家长听。2.实践作业：画一棵自己家庭的“FamilyTree”，并标上英文称谓。3.选做作业：尝试用手机录制一段简短介绍自己家庭树的视频（中英夹杂亦可）。

    板书设计：

    （黑板中央绘制一棵家庭树，贴有教师家庭成员照片或简笔画，旁边对应单词卡。下方板书核心句型。）

    FamilyTree

    grandfather(grandpa)—grandmother(grandma)

        |

      father(dad)—mother(mum)—→parents

        |

        Me

        |

      brother/sister

    KeySentences:

    Thisismy...

    Howmanypeoplearethereinyourfamily?

    Myfamilyhas...people.

  （第二课时：TheyAreSpecial!）

    课时目标：

      1.能听、说、认读描述人物特征的形容词：tall,short,strong,thin,friendly,cute,kind等。

      2.能运用句型“He/Sheis(tall/friendly...).”“He/Shehas(bigeyes/longhair...).”描述家庭成员的外貌和性格特征。

      3.能通过阅读简单绘本，理解对父母的生动描述，丰富表达维度。

      4.学会观察和欣赏家人的独特之处，增进情感联系。

    教学重点：结合家庭成员词汇，用形容词进行简单描述。

    教学难点：“is”与“has”在描述外貌性格时的准确使用。

    教学准备：形容词对应的图片或表情包、人物特征突出的家庭成员图片（包括卡通和真实照片）、绘本《MyMum》或《MyDad》节选PPT、句子卡片。

    教学过程：

    Step1:Warm-upRevision(热身复习)

      玩“快速指认”游戏：教师快速指向板书家庭树上的词汇或出示单词卡，学生快速大声读出。接着，教师说一个数字，如“Four!”，持有四口之家图片或认为自己家庭有四口人的学生迅速站起来说：“Myfamilyhasfourpeople!”复习上节课核心句型。

    Step2:Presentation(新知呈现)

      教师展示一幅夸张的卡通家庭图：一个非常高的爸爸、一个强壮的哥哥、一个留着长发的温柔妈妈、一个可爱的小妹妹。教师指着爸爸说：“Lookatmyfather.Heisverytall.”强调并板书“tall”，配合手势。用同样方式引出“short,strong,thin”。随后，教师展示一张笑脸和一张表示友好的图片，说：“Mymotheralwayssmiles.Sheisfriendly.”引出“friendly,kind,cute”等性格形容词。通过表情、动作和反义词对比（tall-short,strong-thin）帮助学生理解词义。

    Step3:PracticeConsolidation(操练巩固)

      活动一：猜猜他/她是谁？

      教师描述一位特征明显的老师或班上同学：“Sheistall.Shehaslonghair.Sheiskind.SheteachesusEnglish.Whoisshe?”引导学生猜测。然后教师出示句子结构“He/Sheis...He/Shehas...”学生两人一组，一人心中想好一位家庭成员或同学，用2-3句话描述，另一人猜测。

      活动二：绘本阅读《MyMum》

      教师播放《MyMum》绘本的节选页（PPT形式），用丰富的语调朗读英文句子，如“Mymumisafantasticcook.She’sascomfyasanarmchair.She’sreallynice,mymum.”配合图片帮助学生理解。读后提问：“Whatisthelittleboy’smumlikeinthestory?Issheacook?Isshenice?”引导学生用“Sheis...”回答。让学生感受到描述可以超越外貌，涉及能力、感觉等。

    Step4:Production(综合输出)

      活动：我的“特别家人”卡片

      每位学生选择自己的一位家人，在卡片上画出他/她的简笔画或贴上小照片。在卡片背面或下方，用至少两个句子描述这位家人。句子框架提供支持：

      Thisismy______.

      He/Sheis______(tall/friendly/...).

      He/Shehas______(bigeyes/shorthair/...).

      Ilovehim/her.

      完成后，学生在小组内展示并朗读自己的卡片。教师选取部分优秀作品贴在班级“SpecialFamilyMembers”展示墙上。

    Step5:SummaryHomework(总结与作业)

      总结描述人物特征的词汇和句型。作业：1.基础作业：抄写新学形容词各3遍，并造句“My...is...”。2.实践作业：完成“特别家人”卡片的制作和装饰。3.拓展作业：听读绘本《MyMum》或《MyDad》的电子版，并尝试跟读一句你最喜欢的描述。

    板书设计：

    TheyAreSpecial!

    Words:tall,short,strong,thin,friendly,kind,cute

    Sentences:

    He/Sheis(形容词).

    He/Shehas(身体部位/外貌特征).

    Thisismy...He/Sheis...and...Ilovehim/her.

  （第三课时：JobsandDreams）

    课时目标：

      1.能听、说、认读常见职业词汇：teacher,doctor,nurse,driver,farmer,cook,worker等。

      2.能理解并运用句型“What’syourfather’s/mother’s/...job?He’s/She’sa/an...”询问和回答家人的职业。

      3.通过调查活动，初步学习用英语收集和整理信息。

      4.树立“职业无贵贱，行行出状元”的正确职业观，尊重所有劳动者。

    教学重点：职业词汇及询问职业句型的掌握。

    教学难点：名词所有格（’s）在“What’syourfather’sjob?”中的理解与运用；不定冠词a/an的使用。

    教学准备：各种职业的图片、道具（听诊器、厨师帽等）、职业单词卡、小组调查表、采访话筒道具。

    教学过程：

    Step1:Warm-upLead-in(热身导入)

      播放一段展示不同职业工作者辛勤劳动的短视频（无对话，配激昂音乐）。观看后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”学生可能用中文回答“老师”、“医生”等。教师顺势用英文说：“Yes,weseeateacher,adoctor...”引出职业话题。接着，教师展示自己父母的职业照片（如：母亲是教师），说：“Thisismymother.Sheisateacher.I’mateacher,too.Wearebothteachers.”自然呈现核心句型“Sheisateacher.”

    Step2:Presentation(新知呈现)

      利用图片和道具，以猜谜方式呈现新职业词汇。如：展示听诊器图片，“Whousesthis?Yes,adoctor.”展示方向盘图片，“Hedrivesabus.Heisadriver.”每呈现一个职业，板书单词并带读。重点区分“ateacher/doctor/driver”和“anapple”中a/an的用法，可通过口诀“元音音素前用an”辅助记忆。在词汇基本掌握后，教师指向板书中自己的家庭树，指着“father”图片问：“What’smyfather’sjob?”引导学生观察句子结构，特别是“father’s”的写法。通过板书对比“myfather”和“myfather’sjob”，并用不同颜色标注“’s”，帮助学生理解所有格表示“父亲的”。然后回答：“He’safarmer.”完整板书问答句。

    Step3:PracticeConsolidation(操练巩固)

      活动一：职业快闪猜猜猜

      教师快速闪现职业图片，学生抢答说出职业单词。然后升级为：教师做动作（如炒菜、教书、开车），学生猜职业并说出完整句“Youareacook/teacher/driver.”

      活动二：小组职业调查

      学生四人一组，每人扮演小记者。教师分发调查表，表头有Name,Father’sjob,Mother’sjob,Dreamjob（选填）。学生用“What’syourfather’s/mother’sjob?”在组内进行采访并记录。教师提供句型条支持。调查结束后，每组选派一名代表汇报：“Inourgroup,...’sfatherisa...andhis/hermotherisa...”

    Step4:ProductionDiscussion(产出与讨论)

      教师提出问题：“Lookatoursurvey.Wehavemanydifferentjobs.Whichjobisimportant?”引导学生讨论。教师展示清洁工、快递员、农民等图片，强调：“Everyjobisimportant.Theyhelpus.Theymakeourlifebetter.”可以让学生举例说明不同职业如何帮助我们的生活。最后，可以简单问问学生的梦想职业：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”鼓励学生用“Iwanttobea/an...”表达。

    Step5:SummaryHomework(总结与作业)

      总结职业词汇和询问职业的句型，强调尊重所有职业。作业：1.基础作业：熟读职业单词和句型。2.实践作业：用今天学的句型，回家采访父母或祖父母的职业，并记录在作业本上。3.思考作业：画一画你未来想从事的职业，并配上英文句子“Iwanttobea/an...”。

    板书设计：

    JobsandDreams

    Jobs:teacher,doctor,nurse,driver,farmer,cook,worker

    a/an:ateacher,adoctor,anEnglishteacher

    KeySentences:

    —What’syourfather’s/mother’sjob?

    —He’s/She’sa/an...

    Everyjobisimportant!

  （第四课时：OurHappyMoments）

    课时目标：

      1.能听、说、认读与家庭活动相关的动词短语：watchTV,readbooks,playfootball,cookdinner,goforawalk,playgames等。

      2.能运用句型“Weliketo...together.”“My...likesto....”描述家庭成员共同的爱好或活动。

      3.能听懂关于家庭日常活动的简短描述，并提取关键信息。

      4.通过分享家庭快乐时光，感受家庭生活的温馨与快乐，懂得珍惜家庭时光。

    教学重点：家庭活动短语及表达共同爱好的句型。

    教学难点：动词短语中动词原形的使用；“liketodo”结构的初步感知。

    教学准备：家庭活动图片或短视频片段、短语卡片、听力材料、心形便利贴。

    教学过程：

    Step1:Warm-upRevision(热身复习)

      玩“职业蹲”游戏：每组代表一个职业，如“doctor队”、“teacher队”。教师发令“Doctor蹲，doctor蹲，doctor蹲完driver蹲”，被叫到的小组需快速起立并说出“I’madriver.”再指定下一组，复习职业词汇。

    Step2:Presentation(新知呈现)

      教师播放一段自家周末活动的剪辑视频（或展示系列图片），内容可包括：和家人一起看电视、爸爸做饭、和妹妹玩游戏、全家去散步等。每播放一个片段，教师暂停并描述：“Look!WearewatchingTVtogether.WeliketowatchTVtogether.”板书并教授短语“watchTV”和句型“Weliketo...together.”依次呈现其他活动短语。通过动作模仿、图片匹配等方式操练短语。

    Step3:ListeningPractice(听力与操练)

      活动一：听力任务——Amy的家庭时光

      教师播放一段关于Amy介绍家庭爱好的录音（可教材内容改编）：“Therearefourpeopleinmyfamily.Myparentsliketoreadbooksintheevening.MybrotherandIliketoplaygamestogether.Wearehappy.”播放两遍。第一遍，学生听并选出提到的活动图片。第二遍，学生完成简单的信息填空练习（如：Parentsliketo______.BrotherandAmyliketo______.）。

      活动二：句子接龙

      教师开头：“Inmyfamily,weliketowatchTVtogether.”然后指一名学生，该学生需重复前一句并添加一个新的活动：“Inmyfamily,weliketowatchTVandgoforawalktogether.”以此类推，看哪组能接得最长。这个活动既练习了短语，又初步接触了“and”连接并列成分。

    Step4:Production(综合产出)

      活动：快乐时光分享会

      教师发给每位学生几张心形便利贴。学生在每张便利贴上画一个简笔画或写一个词，表示一项自己喜欢的家庭活动。然后，学生将这些“心”贴在一张A4纸上方，构成一幅画。在画的下方，学生写出或说出（根据水平）1-2个句子描述，如：“Myfamilyishappy.Weliketocookandplaygamestogether.Ilovemyfamily.”学生在小组内分享自己的“快乐时光图”和句子。教师邀请几位学生向全班展示。

    Step5:SummaryHomework(总结与作业)

      总结本课学习的家庭活动短语和表达爱好的句型。作业：1.基础作业：听录音，跟读短语和句型。2.实践作业：用画图或拍照的方式，记录一项本周你和家人一起做的快乐活动，并准备用一句话描述。3.情感作业：对家人说一句“Thankyou”或给家人一个拥抱。

    板书设计：

    OurHappyMoments

    Phrases:watchTV,readbooks,playfootball,cookdinner,goforawalk,playgames

    Sentences:

    Weliketo...together.

    My...likesto....

    Myfamilyishappy.

  （第五课时：AStoryAboutMyFamily）

    课时目标：

      1.能读懂教材中关于家庭介绍的短文，理解其大意和细节信息。

      2.能分析短文结构，了解介绍家庭的基本要素（人数、成员、职业、特征、活动等）。

      3.能感知、归纳元音字母a,i,o,u在开音节中的发音规则，并尝试拼读符合规则的生词。

      4.通过模仿朗读，培养良好的语音语调。

    教学重点：阅读理解语篇，分析结构；掌握开音节发音规律。

    教学难点：从语篇中提取并整合信息；抽象发音规则的归纳与应用。

    教学准备：教材课文放大图或PPT、语音单词卡（如cake,name,like,bike,nose,home,cute,use）、发音规律总结海报、阅读任务单。

    教学过程：

    Step1:Warm-upPre-reading(热身与读前)

      复习前几课时的核心词汇和句型，进行一个“头脑风暴”：教师在黑板中央写“MyFamily”，请学生快速说出与家庭相关的单词（称谓、职业、特征、活动），教师将其分类写在周围，形成一个思维导图，为阅读做好词汇和内容铺垫。教师提问：“Ifyouwanttowriteaboutyourfamily,whatwillyoutalkabout?”引导学生思考介绍家庭的维度。

    Step2:While-reading(读中活动)

      活动一：整体感知，获取主旨

      教师出示课文图片（可能是一个男孩和他的家庭照片），让学生观察并预测：“Whoishe?Whatishetalkingabout?”然后播放课文录音，学生听并验证预测。问：“What’sthemainideaofthepassage?”引导学生说出“It’sabouttheboy’sfamily.”

      活动二：细节阅读，提取信息

      学生默读课文，完成阅读任务单。任务单可设计为：

        1.Howmanypeoplearethereinhisfamily?______

        2.Whoarethey?(Tick√)□parents□grandpa□grandma□uncle□aunt□brother□sister

        3.Whataretheirjobs?Father:______Mother:______

        4.Whataretheylike?(Findtheadjectives)______

        5.Whatdotheyliketodo?______

      学生独立完成后，小组核对答案。教师请学生代表回答，并引导学生找出文中对应的句子。

      活动三：分析结构，搭建框架

      教师引导学生根据任务单的答案，共同总结出这篇介绍家庭短文的基本结构框架，并板书：

        Beginning:Hello,I’m...Thisismyfamily./Letmeintroducemyfamily.

        Body:

          1.Howmany?Who?

          2.Jobs.

          3.Whataretheylike?(LooksPersonality)

          4.Whatdotheyliketodo?(Hobbies/Activities)

        Ending:Ilovemyfamily./Wearehappy.

    Step3:Post-readingPhonics(读后与语音)

      活动一：模仿朗读与表演

      学生跟录音模仿朗读课文，注意语音语调。然后可以分角色（如果课文有对话）或请一位学生扮演作者，手持“家庭照片”向全班介绍。

      活动二：发现语音秘密

      教师从课文中或补充词汇中，挑选出含有a-e,i-e,o-e,u-e,-e结构的单词，如name,like,nose,cute,he,she等，写在卡片上。让学生分组观察这些单词的拼写和读音有什么共同点。引导学生发现：元音字母在“辅音字母+e”结尾的结构中，通常发字母本身的音。教师用简单口诀总结：“元音字母爱发言，见到e尾喊本名”。然后进行拼读练习，出示一些符合规律的生词（如fake,kite,hope,tube），让学生尝试拼读，巩固规则。

    Step4:SummaryHomework(总结与作业)

      总结阅读短文的结构和开音节发音规则。作业：1.基础作业：有感情地朗读课文3遍，并背诵其中你最喜欢的两句话。2.准备作业：根据今天总结的“家庭介绍框架”，收集和整理关于你自己家庭的信息，为下节课的写作做准备。3.语音作业：找出至少5个符合“元音字母+e”发音规律的单词，抄写在笔记本上。

    板书设计：

    AStoryAboutMyFamily

    ReadingStructure:

    Beginning:Introducethetopic.

    Body:1.HowmanyWho?2.Jobs.3.Looks/Personality.4.Hobbies.

    Ending:Feelings.

    Phonics:

    a-e->/eɪ/:cake,name

    i-e->/aɪ/:like,bike

    o-e->/əʊ/:nose,home

    u-e->/ju:/:cute,use

    Magice!

  （第六课时：ShowMyFamilyAlbum）

    课时目标：

      1.能综合运用本单元所学语言知识，在写作框架的辅助下，完成一篇介绍自己家庭的连贯短文（5-8句）。

      2.能以个人或小组形式，通过海报、PPT、小书或口头报告等方式，有自信地向他人介绍自己的家庭。

      3.能使用简单的评价量表，对自我和同伴的作品进行初步评价，并提出修改建议。

      4.在展示与分享中，体验英语学习的成就感，深化对家庭的情感认同。

    教学重点：综合运用语言进行书面与口头输出。

    教学难点：信息的有效组织与连贯表达；展示时的自信与流畅度。

    教学准备：写作框架海报、评价量表、学生前期准备的素材（家庭树、特征卡片、职业信息、活动图画等）、彩笔、胶水、卡纸、多媒体设备（可选）。

    教学过程：

    Step1:Warm-upPreparation(热身与准备)

      播放本单元主题歌曲的伴奏，营造轻松愉快的氛围。教师展示自己制作的“MyFamilyAlbum”（可以是实物相册、PPT或一张大海报），按照第五课时总结的结构，向学生做一次完整的示范介绍。介绍后，提问学生：“WhatdidItalkaboutinmyalbum?”引导学生回忆介绍的几个方面，再次强化结构意识。

    Step2:WritingWorkshop(写作工作坊)

      活动一：构思与起草

      学生拿出之前几课时完成的各项作业（家庭树、特别家人卡片、职业调查记录、快乐时光图等），作为写作素材。教师将写作框架海报贴在黑板上，并发放写作草稿纸。学生根据框架，筛选、组织自己的信息，开始起草。教师巡视，提供个性化指导，帮助学生解决词汇、句型困难，鼓励学生尽量用完整的句子，并尝试添加连接词“and”或表达情感的句子。

      活动二：修改与润色

      教师出示简易评价量表（可用图画和简单文字表示）：

        1.内容：包含了家庭人数、成员、至少一个职业或特征、一项活动。

        2.语言：单词拼写基本正确，句子基本通顺。

        3.结构：有开头、中间和结尾。

        4.画面/展示：整洁、美观（用于相册制作）。

      学生完成初稿后，先进行自我检查，对照量表打星。然后与同桌交换，进行同伴互评。互评时，重点找出对方写得好的句子（用波浪线划出）并提出一个友好的小建议（如：“Canyouaddawordaboutfeeling?”）。学生根据反馈修改自己的草稿。

    Step3:CreatingPresenting(创作与展示)

      活动一：制作我的家庭相册

      学生将修改好的作文工整地誊写在准备好的卡纸或相册内页上。并配上相应的插图、照片或装饰。鼓励个性化创作，形式可以是单页海报、折叠小书、数字幻灯片等。

      活动二：班级“家庭画廊”漫步

      所有作品完成后，贴在教室四周，举办一个“班级家庭画廊”。学生可以自由走动，欣赏他人的作品。教师指定几幅作品，请作者现场进行1-2分钟的口头介绍。也可以设置“最佳介绍奖”、“最美画册奖”、“最有爱家庭奖”等，由学生投票或教师点评产生。这个过程重在鼓励与分享，让每个学生都有展示的机会和获得认可的体验。

    Step4:SummaryUnitReflection(总结与单元反思)

      教师引导学生回顾整个单元的学习历程：从认识家庭成员，到了解他们的特征和职业，再到分享家庭快乐时光，最后整合成自己的家庭故事。提问：“Whathaveyoulearnedaboutfamily?Whatcanyoudonowthatyoucouldn’tdobefore?”让学生感受到自己的成长。教师总结：家庭是我们温暖的港湾，每个家庭成员都是独一无二的，值得我们用心去了解和爱。鼓励学生回家与家人分享自己的作品。

    Step5:HomeworkExtendedLearning(作业与延伸学习)

      作业：1.完善作业：继续美化并完成家庭相册。2.分享作业：将家庭相册带回家，用英语向家人介绍，并请家长写一句评语或画一个笑脸。3.延伸作业（项目式学习启航）：以小组为单位，选择一个感兴趣的“家庭”相关主题进行探究，如“中外节日家庭活动对比”、“了不起的家族职业传承”、“我家的小宠物（作为家庭成员）”，并在下个学习阶段进行分享。

    板书设计：

    ShowMyFamilyAlbum

    WritingFramework:

    Beginning:Hello/Hi,I‘m...Thisismyfamily.

    Body:Thereare...people.Theyare...Myfatherisa...Heis...Mymother...Weliketo...together.

    Ending:Ilovemyfamily.Wearehappy.

    Checklist:

    ✓Content✓Language✓Structure✓Neatness

    Greatjob!

  五、教学实施过程关键环节深度阐述

    本单元的教学实施，以“创作并展示MyFamilyAlbum”为贯穿始终的驱动性任务，将语言学习置于有意义的、真实的项目完成过程中。其实施过程的核心在于“支架的搭建与撤离”、“活动的层次与递进”以及“评价的嵌入与促学”。

    （一）语言与思维支架的系统化搭建

      对于四年级学生而言，独立完成一个综合性介绍任务颇具挑战。因此，教学实施中提供了多层次、多形态的支架。1.词汇与句型支架：从第一课时的“家庭树”可视化词汇网，到每课时重点句型的板书和墙面张贴的“SentenceBank”（句子银行），为学生提供了随时可用的语言砖瓦。2.结构支架：第五课时通过对范文的深度解构，师生共同提炼出清晰的文本框架图。这个框架并非僵化的模板，而是思维的路径图，引导学生知道“从何说起”、“说什么”、“按什么顺序说”。3.过程支架：在写作工作坊环节，教师通过示范、起草、自评、互评、修改的流程设计，将复杂的写作任务分解为可操作的步骤，并引入适合儿童的评价量表（以图画和简单标准为主），让学生在学习自我监控和同伴互助中前进。4.情感与资源支架：允许并鼓励学生使用母语辅助解释、使用图画代替不会写的单词、使用实物照片作为展示媒介，降低了任务的焦虑感，让每个学生都能找到参与的起点。随着单元推进，这些支架被逐渐撤离（如从提供完整框架到只提供关键词提示），最终鼓励学生进行个性化的创