九年级语文上册《醉翁亭记》大单元教学设计-聚焦“贬谪文学中的精神突围”与“情景关系建构”

九年级语文上册《醉翁亭记》大单元教学设计——聚焦“贬谪文学中的精神突围”与“情景关系建构”

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课标依据与核心素养锚点

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）的要求，以核心素养为纲，构建“文学阅读与创意表达”学习任务群。具体指向如下：

1.文化自信：通过深入研读《醉翁亭记》，理解欧阳修身处逆境仍能保持豁达乐观、“与民同乐”的士大夫情怀，感受中华优秀传统文化中“乐以忘忧”的精神境界，汲取古人人格力量，增强民族文化认同感。

2.语言运用：通过多形式诵读、文言词汇的归纳整理、特殊句式的辨析，积累常见文言实词、虚词（特别是“而”“也”的用法），感悟本文骈散结合、舒卷自如的语言风格，提升文言语感及规范运用语言文字的能力。

3.思维能力：梳理文章“层层递进”的写景状物思路（由远及近推出醉翁亭），辨析“山水之乐”“宴酣之乐”“禽鸟之乐”“太守之乐”的层次与内涵，通过比较阅读（与《岳阳楼记》《丰乐亭记》对比）【难点】，培养比较、整合、辩证分析的高阶思维能力。

4.审美创造：品味本文“画面之美”（朝暮四时）“意境之美”（醉翁之意）“人情之美”（滁人游乐），学习作者寄情于景、情景交融的写法，并能尝试运用这种手法进行片段写作，实现从审美鉴赏到创意表达的迁移。

（二）【重要】教材定位与单元整体架构

本课是统编版九年级上册第三单元第二篇精读课文。该单元的人文主题为“寄情山水，感悟人生”，所选课文均为传统的名篇佳作，包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》以及三首诗词。单元语文要素要求“熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并注意文言虚词在关联文意、传达语气方面的作用”，“体会文言文写景抒情、情景交融的特点，把握作者的情感，理解课文的深层意蕴”。

《醉翁亭记》在本单元中承前启后：承接《岳阳楼记》中“先忧后乐”的政治抱负，又开启《湖心亭看雪》中遗世独立、寄情山水的文人雅趣。三篇课文共同构成了“中国古代贬谪文人面对人生困境时的精神图谱”。本设计将课文置于“贬谪文学中的精神突围”这一大单元情境中，引导学生对比探究范仲淹、欧阳修、张岱在相似境遇下不同的心灵出路，从而深化对“中国文人精神世界”的理解。

（三）【基础】学情研判与教学定位

1.已知起点：九年级学生经过两年的文言文学习，已具备一定的文言语感，能够借助注释和工具书疏通文意。对“写景抒情”类散文有了初步认识，学习了《三峡》《答谢中书书》等课文。

2.未知难点：本文虚词（21个“也”、25个“而”）的深层表情达意作用是学生品读的盲点；对欧阳修“醉能同其乐”中“乐”的多重内涵（寄情山水之乐、与民同乐之乐、自我排遣之乐）不易把握透彻；【难点】“以民之乐为己之乐”背后隐藏的复杂心绪（仕途失意、借酒遣怀与通达自适的交织）难以共情。

3.突破策略：以“诵读”为基本手段，以“问题链”为思维引擎，引入欧阳修同期作品及史实，创设“走进欧阳修的心灵世界”的情境，通过层层剥笋式的探究，完成对文本深层意蕴的挖掘。

（四）教学目标设定

1.熟读成诵，掌握“蔚然”“翼然”“颓然”“阴翳”等重点实词，以及“而”“也”的多种用法，能流畅、准确地翻译全文。（基础）

2.品味语言，赏析本文“骈散结合”的语言特色，通过品析21个“也”字，体会其舒缓和畅的抒情效果。（重要）

3.理清思路，学习本文由远及近、层层递进、移步换景的写景手法，以及从山水之乐层层推进到太守之乐的构思技巧。（重要）

4.知人论世，探究“醉翁之意”的多重内涵，理解作者“与民同乐”的政治理想和身处逆境而能超然自适的旷达情怀。【热点】【高频考点】

二、教学方法与媒介

1.教法：主问题引领法、诵读品味法、比较还原法、情境创设法。

2.学法：诵读法（涵泳）、批注法、思维导图梳理法、小组合作探究法。

3.课时安排：三课时。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：诵读与疏通——初识“醉翁”，寻访山水之乐

1.导入新课：在中国文学史上，有这样一位文人，他四岁丧父，家境贫寒，其母以荻画地教他识字；他一生仕途坎坷，屡遭贬谪，却提携了苏轼、苏辙、曾巩等一大批文坛巨匠，成为北宋文坛领袖。他就是欧阳修。今天，我们走进他被贬滁州时写下的千古名篇——《醉翁亭记》，去探寻他在山水之间的精神世界。（板书课题、作者）

2.【基础】初读正音，读出节奏

（1）自由朗读：要求学生大声朗读课文，借助注释和工具书，扫清字词障碍。重点关注以下字音：滁（chú）、壑（hè）、琅琊（lángyá）、潺（chán）、酿（niàng）、辄（zhé）、霏（fēi）、暝（míng）、晦（huì）、伛偻（yǔlǚ）、洌（liè）、蔌（sù）、弈（yì）、觥（gōng）、筹（chóu）、翳（yì）。

（2）范读引领：教师配乐范读或播放名家朗诵录音。要求学生在听读时，标注出文中的停顿和重音，特别注意“而”“也”字后的语气停顿。

（3）明确节奏：【非常重要】教师通过投影，对典型句子进行节奏划分指导，如：

环滁/皆山也。

望之/蔚然而深秀者，琅琊也。

山水之乐，得之心/而寓之酒也。

若夫/日出/而林霏开，云归/而岩穴暝。

然而/禽鸟/知/山林之乐，而不知/人之乐；人知/从太守游而乐，而不知/太守之/乐其乐也。

（4）齐读感知：全班齐读，要求读准字音，读清节奏，初步感受文章抑扬顿挫、一唱三叹的韵律美。

3.【基础】再读课文，疏通文意

（1）自主翻译：结合课下注释，自主翻译全文。将不理解的词语和句子圈点出来。这是文言文学习的常规动作，必须扎实。

（2）小组合作：以四人小组为单位，交流翻译中遇到的问题，互助解决。

（3）【重要】重点字词积累：教师针对学生疑难和本课重点，进行集中点拨。建立“文言词语积累卡”。

A.一词多义：

①临：有亭翼然临于泉上者（居高面下，靠近）；临溪而渔（到，靠近）。

②谓：太守自谓也（命名）；太守谓谁（是，为）。

③秀：望之蔚然而深秀者（秀丽）；佳木秀而繁阴（茂盛）。

④归：云归而岩穴暝（聚拢）；太守归而宾客从也（回去）。

B.词类活用：

①名之者谁（名：名词用作动词，取名、命名）。

②山行六七里（山：名词作状语，沿着山路）。

③有亭翼然临于泉上者（翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样）。

④而不知太守之乐其乐也（乐：形容词的意动用法，以……为乐）。

C.特殊句式：

①判断句：环滁皆山也。/望之蔚然而深秀者，琅琊也。

②倒装句：负者歌于途，行者休于树。（状语后置，应为“于途歌”“于树休”）

③省略句：得之心而寓之酒也。（省略介词“于”）

（4）复述大意：请一位学生尝试用现代汉语复述课文大意，检验整体理解程度。

4.课后作业：

（1）熟读课文，力求达到背诵第一、二段。

（2）完成“文言词语积累卡”的整理。

（3）思考：文章题目叫《醉翁亭记》，文章是如何一步步引出“醉翁亭”的？

（二）第二课时：品读与鉴赏——聚焦“醉翁”，品味语言与意境

1.导入：回顾上节课内容，直接切入核心问题。

2.【重要】“推出”醉翁亭——赏结构层次之美

（1）问题驱动：第一段没有直接写醉翁亭，而是先写“环滁皆山也”，然后写西南诸峰，再写琅琊、酿泉，最后才写“醉翁亭”。作者这是采用了什么写法？有何妙处？

（2）学生活动：找出文中表明作者行踪或视线转移的词语（“环滁”“其西南诸峰”“望之”“山行”“渐闻”“峰回路转”）。

（3）【非常重要】归纳提升：这种写法叫“移步换景”或“剥笋法”。作者像一位高明的导游，运用电影镜头般的语言，由大到小、由远及近、由面到点，层层渲染，步步推进，最后才让主角“醉翁亭”隆重登场，给人以豁然开朗、如在眼前的画面感，同时也交代了亭子的周围环境，为下文写景埋下伏笔。

3.【重要】品读“也”字句——赏语言回环之美

（1）发现特点：请同学们快速统计，全文共用了多少个“也”字？（21个）这些“也”字都出现在句末，构成了本文独特的“也字句”。

（2）比较还原：【难点】教师出示去掉“也”字的改写版本（如：环滁皆山。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊……），让学生对比朗读原文与改文，谈谈感受。

（3）小组讨论：这些“也”字分别表达了怎样的语气？起到了什么作用？

（4）【重要】师生共析：

A.表判断：如“环滁皆山也。”“琅琊也。”“酿泉也。”“醉翁亭也。”——语气肯定，交代得清清楚楚，说明“是什么”。

B.表陈述（或解释）：如“故自号曰醉翁也。”“在乎山水之间也。”——语气舒缓，娓娓道来，解释“为什么”。

C.表感叹（或直接抒情）：如“而乐亦无穷也。”“太守归而宾客从也。”——语气舒长，充满感情，渲染“怎么样”。

D.结语定调：全文以“庐陵欧阳修也”收束，在肯定、闲适、悠长的语气中，一个沉醉山水、怡然自得的太守形象跃然纸上。

（5）结论：这21个“也”字，如同音乐中的节拍，使文章形成了一种往复咏叹的韵律，读来朗朗上口，韵味无穷。它们并非简单的语气助词，而是作者情感的载体，是构成文章“舒卷自如”风格的关键要素。【热点】

4.【热点】品析“而”字句——赏骈散结合之美

（1）找出含有“而”字的句子，分类朗读。

（2）分析作用：“而”在文中主要起连接作用，可以表示并列（如“望之蔚然而深秀者”）、承接（如“得之心而寓之酒也”）、递进（如“饮少辄醉，而年又最高”）、修饰（如“朝而往，暮而归”）、转折（如“而不知人之乐”）。

（3）朗读体会：“而”字的运用，使得行文既有骈文的整齐，又有散文的灵动。读“而”字时，要注意根据它所表示的关系，读出或舒缓、或紧凑、或转折的语气，体会作者驾驭语言的娴熟技巧。

5.【重要】赏析画面——品情景交融之美

（1）分组任务：第一组赏析第二段“朝暮四时图”；第二组赏析第三段“滁人游乐图”和“太守宴饮图”。

（2）交流展示：

A.“朝暮四时图”：作者抓住了朝与暮（日出、林霏开/云归、岩穴暝）、春与夏与秋与冬（野芳发/佳木秀/风霜高洁/水落石出）的典型景物，仅用十几个字就勾勒出四幅风格迥异的山水画卷，笔力之精练，令人叹服。同时，“乐亦无穷也”直接抒发了作者对山水的热爱，做到了景中含情，情由景生。

B.“滁人游乐图”：作者描绘了“负者”“行者”“前者”“后者”“伛偻”“提携”各色人等的活动，有声（歌、呼、应）、有态（休、往来不绝），勾勒出一幅太平盛世的百姓游乐图。这不仅仅是写景，更是写“政通人和”的政治理想。

C.“太守宴饮图”：从“溪深而鱼肥”“泉香而酒洌”到“山肴野蔌”，再到“射者中，弈者胜”“觥筹交错”，最后定格在“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”。画面由物及人，由静转动，最后聚焦于“醉翁”，点出核心人物。“颓然”二字，既写出了酒后之态，更写出了被眼前安乐景象所陶醉的心理状态。

6.课后作业：背诵全文。思考：文中写到了哪些“乐”？这些“乐”有高下之分吗？

（三）第三课时：深读与探究——共情“醉翁”，探求精神内核

1.导入：直接切入核心议题。

2.【非常重要】探究“乐”的多重内涵——思维导图梳理

（1）学生活动：快速浏览课文，圈画出文中所有含有“乐”字的句子，并归纳作者写了哪几种“乐”。

（2）【高频考点】归纳整合：

A.山水之乐（第1、2段）：得之心而寓之酒也，乐亦无穷也。——源于自然的审美愉悦。

B.宴酣之乐（第3段）：非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错。——源于人际交往的欢愉。

C.禽鸟之乐（第4段）：游人去而禽鸟乐也。——源于山林的自由自在。

D.滁人之乐（第3段）：伛偻提携，往来而不绝者。——源于生活的安定富足。

E.太守之乐（第4段）：乐其乐也。——源于看到他人快乐而引发的深层精神满足。

（3）【难点】深度辨析：请学生辨析这些“乐”的关系。

师生共同构建层级图：禽鸟之乐（最浅层，物欲之乐）<滁人之乐、宾客之乐（第二层，生活之乐）<太守之乐（最高层，精神之乐，是“乐他人之乐”，是“与民同乐”）。

（4）【重要】核心解读：太守的“乐其乐”究竟是一种什么样的境界？

太守的快乐，并不仅仅在于山水本身，也不仅仅在于宴饮本身，而在于看到自己的治理之下，滁州百姓能够过上安居乐业、纵情山水的生活。这种快乐，超越了个人得失，上升为一种政治理想实现后的精神慰藉。这是一种“后天下之乐而乐”的崇高情怀在欧阳修身上的具体体现，只不过范仲淹是直接宣言，而欧阳修则将其含蓄地蕴藏在山水游乐的描绘之中。

3.【热点】探究“醉”与“乐”的关系——还原人物心理

（1）问题链：

A.文章写“醉”的地方很多，如“饮少辄醉”“太守醉也”“醉能同其乐”。这个“醉”仅仅是酒醉吗？

B.作者自号“醉翁”，写此文时年仅40岁（虚岁），为何自称“翁”？

（2）引入背景资料：【重要】介绍欧阳修因支持范仲淹改革而被贬滁州的经历。此时的他，政治上遭受打击，内心应当是有苦闷和抑郁的。

（3）辩证思考：既然如此苦闷，为何全文读来却洋溢着“乐”的情调？这“乐”是真实的吗？它和隐藏在背后的“忧”是什么关系？

（4）【难点】深度探究（小组合作）：

引导学生理解，“醉翁之意不在酒”是关键。太守之“醉”，有两层含义：一是醉于山水美景和百姓安乐，这是表象的“醉”；二是“醉”于自己的理想在滁州这片土地上得到实践（哪怕是局部的、暂时的），这是一种带着苦涩的、欣慰的、复杂的“醉”。他并非没有“忧”，而是将“忧”埋藏心底，用眼前的“乐”来超越和化解“忧”。这种“醉能同其乐，醒能述以文”，正是中国士大夫身处逆境时典型的“精神胜利法”和人格升华——在困境中寻找诗意，在责任中安顿自我。“醉”是表象，“乐”是核心，“醒”是最终的清醒与担当。【非常重要】【高频考点】

4.拓展延伸与比较阅读

（1）【重要】与《岳阳楼记》比较：同是贬谪之作，同写“乐”（《岳阳楼记》最后也写“其喜洋洋者矣”），二者有何异同？

学生讨论后明确：范仲淹的“忧乐”是建立在“天下”之上的宏观政治宣言（先天下之忧而忧，后天下之乐而乐），更具理性色彩；欧阳修的“乐”则更加个人化、生活化、感性化，他将政治理想融入了日常的山水游乐之中，更具人情味和审美意趣。二者共同构成了宋代士大夫精神世界的两极。

（2）【拓展】与《丰乐亭记》对读：欧阳修在滁州还写了《丰乐亭记》，其中明确提到“幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也”“夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也”。引导学生发现，“与民共乐”正是欧阳修作为地方官自觉的追求和职责所在。这进一步印证了《醉翁亭记》中“乐其乐”的深层政治内涵。

四、板书设计

【非常重要】采用阶梯式板书，直观展示文章脉络和思想深度。

**《醉翁亭记》——欧阳修**

（表象）（内核）

**醉-----------乐-----------醒**

（线索）（核心）（实质）

↓↓↓

**醉翁之意****山水之乐（审美）****