小学一年级数学下册《100以内数的读写》教学设计（冀教版）

小学一年级数学下册《100以内数的读写》教学设计（冀教版）一、教学基本信息【课题】第三单元第4课时100以内数的读写【学科】数学【学段】小学一年级下册【教材版本】冀教版（学年使用）【课时安排】1课时【教学对象】小学一年级学生二、教学背景分析（一）教材分析“100以内数的读写”是冀教版一年级下册第三单元《100以内数的认识》中的核心内容【重要】。本单元是数概念教学的第二个阶段，学生在一年级上册已经认识了20以内的数，初步建立了数位的概念（个位、十位），并能进行简单的读写。本课是在学生掌握了100以内数的顺序和组成的基础上进行教学的，它是将数的认识从“二十”扩展至“一百”的关键节点，为后续学习100以内的加减法（口算、笔算）奠定坚实的基础，在小学数学知识体系中起着承上启下的重要作用【核心素养】。教材通过计数器这一直观模型，将抽象的“十进制”和“位值制”思想具体化、形象化，引导学生经历“具体（小棒、实物）—半抽象（计数器）—抽象（数字符号）”的认知过程，深化对数的意义理解，发展数感。（二）学情分析一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维以具体形象思维为主，活泼好动，好奇心强，注意力集中时间较短【基础】。他们在生活中已经积累了丰富的数数经验，对100以内的数有初步的感知，并且在上节课学习了数的组成，知道“几个十和几个一”合起来是多少。然而，学生对“数位”的理解尚停留在表面，尤其是对于“满十进一”的进制思想和“位置值”（同一个数字在不同位置表示不同大小）的深刻内涵，还需要借助计数器等直观教具进行深度体验。此外，对于“100”这样新数位的引入，以及中间或末尾有“0”的数的读写，是学生容易出错的地方，需要重点引导和辨析【难点】。三、教学目标1.【基础认知】认识计数器，能从右边起正确说出第一位是个位、第二位是十位、第三位是百位。理解个位、十位、百位上的数所表示的意义。2.【核心技能】能够正确、熟练地读写100以内的数，掌握“读数和写数都从高位起”的基本规则【高频考点】。能结合数的组成理解读写原理。3.【过程方法】通过摆小棒、拨计数器、写数、读数等实践活动，经历知识的形成过程，培养观察、比较、抽象和概括的能力，积累数学活动经验【重要】。4.【情感态度】在自主探究与合作交流中，感受数学与生活的密切联系，体会数学符号的简洁美，培养认真书写、严谨细致的学习习惯，激发学习数学的兴趣。四、教学重难点1.【教学重点】掌握100以内数的读法和写法，明确读数和写数都从高位起【高频考点】。2.【教学难点】理解数位的意义，特别是“0”在读数、写数中的占位作用和处理方式，以及不同数位上数字的“位值”含义【难点】。五、教学准备多媒体课件（PPT）、计数器（教师用大号，学生每人一个或两人一个）、小棒（每人一捆，每捆10根，另加散根）、数位顺序表卡片、数字卡片。六、教学实施过程（一）唤醒经验，情境导入1.游戏引入：小朋友们，今天老师带来了一个神秘的朋友，它浑身长满了小珠子，能帮助我们计数，猜猜它是谁？（出示计数器）对！它就是计数器。上节课我们用小棒认识了100以内的数，今天我们要和计数器这位老朋友一起，学习“100以内数的读写”。（板书课题）2.复习铺垫：教师在计数器上拨出13，提问：谁能读出这个数？并说说13是怎么组成的？（1个十和3个一）这个“1”写在哪个数位上？表示什么？“3”呢？【设计意图】通过猜谜和复习20以内数的读写，快速集中学生注意力，激活已有认知经验，为新知学习做好铺垫。（二）操作探究，构建新知1.任务一：探究两位数的读写（以24为例）（1）【非常重要】操作表征，建立模型。师：请小朋友们用小棒摆出24。你是怎样摆的？（摆出2捆和4根）2捆表示什么？（2个十）4根表示什么？（4个一）师：现在，你能在计数器上拨出24吗？动手试一试。指名学生在黑板上演示拨珠过程，并说明理由：十位上拨2颗珠子，表示2个十；个位上拨4颗珠子，表示4个一。（2）【重要】符号转化，学习写法。师：计数器上的这个数，我们怎样把它写下来呢？（引导学生观察数位）师：写数时，我们通常从高位写起。十位上有2颗珠子，就在十位上写“2”；个位上有4颗珠子，就在个位上写“4”。这个数写作“24”。（板书：写作：24）（3）对应意义，学习读法。师：这个数怎么读呢？读数也通常从高位读起。十位上的“2”表示2个十，读作“二十”；个位上的“4”表示4个一，读作“四”。合起来就是“二十四”。（板书：读作：二十四）【设计意图】此环节严格遵循“动作表征—图形表征—符号表征”的认知规律。通过“摆—拨—写—读”的系列活动，让学生手、脑、口并用，深刻理解数的组成与读写之间的内在联系，初步内化“从高位起”的读写规则。2.任务二：辨析“位值”与“0”的占位（以33、40、100为例）（1）【难点突破】对比辨析，理解位值。师：请同学们在计数器上拨出33。（学生操作）仔细观察，这个数写作什么？（33）读作什么？（三十三）师：这两个“3”长得一样，意思一样吗？（不一样）谁来说说看？（个位上的3表示3个一，十位上的3表示3个十）【重要】师小结：同样的数字，写在不同的数位上，表示的大小就不一样。这就是“数位”的神奇之处。（2）【非常重要】聚焦“0”，学习末尾有0的数的读写。师（在计数器上拨出40）：请仔细看，老师拨的这个数是多少？十位上有几颗珠子？个位上有几颗？（十位4颗，个位没有）师：个位上“没有珠子”，用几来表示呢？在写数时，我们怎样记录这个“没有”？（引导学生说出用“0”占位）师：对！写数时，如果哪一位上一个也没有，必须写“0”占位，不能空着。所以40写作“40”。（板书：写作：40）师：这个数怎么读？读作“四十”。个位上的“0”在末尾，我们读不读？（不读）【高频考点】（3）扩展认知，认识“100”。师：难度升级了！现在老师要拨一个更大的数，请看（在计数器上百位拨1颗珠子，十位和个位都不拨）。这是多少？谁认识这个新朋友？（百位）师：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位就是百位。百位上有1颗珠子，表示1个百。师：这个数写作什么？（引导学生：百位写1，十位和个位都没有，都要用0占位，所以写作“100”）读作什么？（一百）【设计意图】通过“33”的对比，直击“位值制”核心，化解教学难点。通过“40”和“100”的探究，重点突破“0”在读写中的处理规则——写数时“0”占位不能丢，读数时末尾的“0”不读。这是学生后续学习极易出错的点，必须在此夯实。3.任务三：归纳概括，总结方法（1）师：同学们，今天我们学习了好多数的读写。回顾一下，我们在写数和读数时，都是从哪一位开始的？（高位）（2）师生共同总结数位顺序：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。【基础】（3）师小结：读数和写数，都从高位起。写数时，有几个十就在十位写几，有几个一就在个位写几，个位上一个也没有，要写“0”占位。读数时，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几，末尾的“0”不读。（三）分层练习，巩固内化1.【基础性练习】“我会拨，我会写”。PPT依次出示计数器图（如：26、57、80、99）。学生独立在练习本上写出这些数，并小声读一读。同桌互相检查，指名板演并汇报。【基础】2.【核心性练习】“数学医院”（错例辨析）。出示几个典型的错误写法或读法，让学生当“小医生”找病因、开处方。（1）出示计数器（十位7颗，个位0颗），学生写的数是“7”。（错在没写0占位）（2）读法：100读作“一百零零”。（错在末尾0重复读）（3）出示计数器（个位9颗，十位3颗），学生写的数是“39”。（错在数位颠倒，应为93）【设计意图】通过错例辨析，将学生在学习过程中可能出现的典型错误暴露出来，引导学生在辨析中深化理解，强化正确规则，比单纯的重复练习效果更好。3.【拓展性练习】“猜数游戏”。师：这个数，十位上的数字比个位上的数字多2，个位上是6，它是几？（86）师：这个数，百位上是1，十位和个位上都是0，它是几？（100）学生出题，互相猜。【热点】4.【综合性练习】“生活中的数”。课件展示生活中的数：班级人数（44人）、书本价格（15.80元，重点看整数部分）、运动会上运动员号码（103号）。请学生认读，并说说这些数分别由几个百、几个十、几个一组成。【设计意图】将数学知识回归生活，让学生感受到数学的应用价值，同时在更广阔的数字情境中巩固读写规则。（四）课堂总结，畅谈收获1.师：这节课马上就要结束了，回想一下，我们学习了什么内容？你有什么收获？还有什么疑问吗？2.学生自由发言，教师适时梳理板书。3.教师寄语：今天同学们通过动手操作、动脑思考，学会了100以内数的读写。希望课后大家能在生活中找到更多的数，读一读，写一写，做生活中的有心人。七、板书设计【板书】100以内数的读写计数器图示：百位十位个位···从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。2个十和4个一——写作：24读作：二十四3个十和3个一——写作：33读作：三十三（3不同）4个十和0个一——写作：40读作：四十（0占位）1个百——写作：100读作：一百（新数位）规则：读数和写数，都从高位起。写数：哪一位没有，要用“0”占位。读数：末尾的“0”不读。八、教学反思（预设）本课教学设计，力求体现“以生为本，以学定教”的理念，通过创设丰富的操作情境，引导学生在“做数学”的过程中建构知识。1.亮点预设：将抽象的“数位”和“位值”思想，物化在计数器这一直观模型上，通过三次递进式的拨珠活动（24→33→40），层层深入，较好地达成了教学目标。特别是针对“0”的占位问题，通过对比和错例辨析，