基于核心素养的初中英语八年级上册听说整合教学设计

基于核心素养的初中英语八年级上册听说整合教学设计

  一、设计依据与整体思路

  （一）课标与教材分析

  本次教学设计的学科基础是《义务教育英语课程标准（2022年版）》与人民教育出版社《Goforit!》八年级上册教材。本单元核心话题为“城镇与社区”（Townsandneighborhoods），SectionA部分已初步学习了地点方位表达、交通方式比较等基础语言知识。本节课程（原Unit4SectionB1a-1f）属于单元深化与整合环节，其核心语篇内容（听力材料）通常围绕“两个城镇或社区的比较”展开。从课标视角审视，本部分内容直接指向“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，要求学生能理解并描述不同地域的生活环境，进行简单的比较与意见表达。教材的1a-1f活动序列设计体现了从词汇激活（1a）、听力理解（1b,1c）到口语产出（1d,1e,1f）的渐进式语言技能整合路径。然而，为实现当前最高水平的教学，需超越教材活动的线性排列，将其置于“大单元教学”与“深度学习”的框架下进行重构。因此，本设计将1a-1f视为一个以“听说”为显性主线、融合思维品质与文化意识培养的完整微单元，重点在于引导学生通过听力获取、处理、内化关于城镇比较的结构化信息，并最终在真实或拟真的情境中，进行有逻辑、有态度、有创造性的口语表达，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的认知飞跃。

  （二）学情分析

  教学对象为八年级上学期学生。其认知与语言发展特征表现为：经过一年多的中学英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句法知识，具备完成简单听说任务的能力；思维活跃，开始形成初步的抽象思维和比较分析能力，但对信息进行系统梳理、辩证评价及创造性重构的能力尚在发展中；对贴近生活的话题有浓厚兴趣，乐于表达个人观点，但语言表达的丰富性、准确性和逻辑性有待提升。具体到本课，学生已知：方位介词、场所名称、形容词比较级和最高级的基本形式。潜在难点在于：1）在连贯语流中捕捉并记录用于比较的关键信息点；2）将零散信息组织成连贯、有层次的对比描述；3）超越事实罗列，融入个人体验与价值判断进行表达。因此，教学设计需搭建足够且多样的支架，包括语言支架、内容支架和思维支架，助力学生攀爬“最近发展区”。

  （三）核心素养指向与教学目标

  基于以上分析，设定如下融合核心素养的单元课时教学目标：

  1.语言能力：学生能够准确理解关于两个地点（如城镇、街区）在气候、环境、生活成本、交通、娱乐等方面异同的听力语篇；能够熟练运用目标词汇（如crowded,expensive,convenient,beautiful,farfrom…）和比较级、最高级句型（如…ismuchbiggerthan…,Thestreetsare…erherethanthere,Thebiggestdifferenceisthat…）进行清晰、有条理的口头比较与描述。

  2.学习能力：通过听力策略指导（如预测、关键词速记、信息分类整理），提升学生从听觉渠道获取和处理信息的效果与效率；通过小组协作、信息差任务等，培养合作学习与自主探究的能力；引导学生利用思维导图等工具对信息进行可视化梳理，促进知识的结构化。

  3.思维品质：培养学生对比与分类的思维能力，能够从多角度（经济、社会、文化、环境等）系统比较两个事物；初步培养辩证思维，引导其认识事物优劣的相对性，并能基于事实和个人偏好给出有理有据的观点；激发创造想象，鼓励为“理想社区”设计特色。

  4.文化意识：通过比较不同地域的生活特点，增进学生对地域差异性的理解与尊重，培养开放包容的心态；引导学生思考“宜居社区”的要素，初步形成关注社区建设、参与社会生活的意识。

  二、教学重难点

  教学重点：引导学生在听力和口语活动中，系统掌握并运用比较不同地域的词汇、句式与信息组织框架。

  教学难点：帮助学生实现从“听到事实”到“说出观点”的跨越，即能够整合听力输入的信息，结合个人认知，组织语言进行有逻辑、有情感、有创造性的综合口头表达。

  三、教学资源与媒体

  1.多媒体课件（整合音频、图片、视频、思维导图模板、互动任务提示）。

  2.原教材听力材料音频文件（进行必要的剪辑或分段处理，以适配教学步骤）。

  3.实物或电子版“信息卡”、“角色卡”、“社区规划图”等学具。

  4.在线协作平台（如班级共享文档或专用白板软件），用于实时收集和展示小组学习成果。

  5.补充视听材料：精选两段展现国内外特色小镇或社区风貌的短视频（各1-2分钟），用于创设情境和拓展视野。

  四、教学过程实施详案

  本教学过程以“逆向设计”理念为指导，以终为始，围绕“策划一个‘双城记’主题播客节目”这一核心项目任务展开，将教材1a-1f活动有机嵌入项目完成的各个环节。全过程预计用时90分钟（连堂两课时），分为四个阶段：情境导入与目标启动、听力输入与解构分析、语言内化与技能整合、迁移创造与项目展示。

  第一阶段：情境导入与目标启动(Duration:15minutes)

  环节一：情境创设——播客策划会

  教师活动：以多媒体展示一张精美的“CityExplorer”播客节目海报，并播放一段30秒的播客节目开场白样例（内容涉及主持人用生动的语言比较两个城市给人的不同感受）。随后，教师以“节目主编”身份宣布：“同学们，我们‘CityExplorer’播客新一季的主题是‘双城记：发现不一样的精彩’。今天，我们每个小组都将化身为一个策划团队，负责制作一期节目，比较两个有特色的地方。首先，让我们进行‘头脑风暴’，为节目积累素材。”

  学生活动：观看与聆听，被带入“播客策划”的模拟职业情境中，产生角色代入感和任务期待。

  设计意图：摒弃常规的“看图说话”导入，采用真实的媒介形态（播客）和职业模拟（策划）创设情境，瞬间点燃学生兴趣，并暗含了本课输出的高阶要求——制作一段有吸引力的口头叙述。这体现了将语言学习置于真实社会文化实践中的理念。

  环节二：词汇图式激活与拓展

  教师活动：出示多组对比鲜明的图片（如繁忙都市街景vs宁静小镇风光、现代化商场vs传统集市、拥堵交通vs绿色骑行道等）。提出问题：“如果要描述这些地方的差异，你会用到哪些词？让我们按不同类别来丰富我们的‘描述词库’。”引导学生在黑板上或在线协作文档中共同构建一个分类词汇思维导图，类别包括：SizeSpace,AtmosphereEnvironment,CostConvenience,PeopleLife等。在此过程中，教师不仅复习巩固教材1a中可能出现的形容词（如crowded,expensive），更要有意识地引导学生联想和补充更多相关词汇与短语（如spacious,polluted,lively,affordable,well-connected,friendly,paceoflife等），并鼓励使用比较级形式说出简单句。

  学生活动：观察图片，积极思考，在教师引导和同伴启发下，说出相关单词和短语，参与构建分类词汇网络。尝试用“Thecitylooksmore…thanthetown.”等句式进行初步描述。

  设计意图：此环节对应并超越了教材1a的词汇匹配活动。通过视觉刺激和分类整理，将孤立的词汇置于语义场和概念网络中，加深理解与记忆。拓展词汇为学生后续进行更丰富、更精准的表达提供了“弹药库”，体现了语言教学的增量原则。同时，初步的句式尝试为后续输出埋下伏笔。

  第二阶段：听力输入与解构分析(Duration:25minutes)

  环节三：听力策略前置与整体感知

  教师活动：告知学生，我们将先聆听一段“样片”，即一位旅行者比较她家乡和现居城市的录音（对应教材1b,1c内容，但可做适当改编使其更丰满）。播放前，提出问题链引导学生预测：1.对话者可能在比较哪两个地方？（出示可能的地名或图片选项）2.她们可能会从哪些方面进行比较？基于我们刚构建的词汇图，猜猜会提到哪些点？随后，播放第一遍完整音频，要求学生验证预测，并抓取主旨：两个地方分别叫什么？说话者总体更喜欢哪里？

  学生活动：根据教师提示进行预测，并与同伴简单交流猜测。第一遍听时，专注验证预测，把握整体比较倾向。

  设计意图：预测是重要的听力前策略，能激活学生相关图式，使听的过程更具目的性。整体感知任务确保学生对语篇有一个全局把握，避免陷入细节而丢失主线。

  环节四：细节听取与信息结构化处理

  教师活动：播放第二遍音频。此次，要求学生以“信息侦探”的身份，完成一项挑战：为这段比较内容填写一个“双栏对比分析表”。表格预先设计好，左栏为比较维度（Categories），如Weather,Streets,People,Thingstodo,Costofliving等（部分留空让学生听时补充），右栏分别为TownA和TownB的具体情况，使用关键词或短语填写。教师需指导速记技巧，如使用缩写、符号。播放后，组织学生结对核对答案，并邀请小组代表在黑板上或共享屏幕上共同完成一份班级统一的对比表。

  学生活动：第二遍聆听，有目的地捕捉细节信息，并快速记录在表格中。与同伴核对、讨论、修正。参与班级核对，完善对比分析表。

  设计意图：此环节对应教材1b和1c的细节听取任务，但通过设计结构化的笔记表格，将零散的信息点进行了系统性归类。这一过程不仅训练了精听和速记能力，更重要的是在无形中向学生示范了如何有条理地组织和呈现对比信息，为后续的口语输出提供了清晰的内容框架和思维支架。这是将听力理解推向信息处理与思维组织的关键一步。

  环节五：语篇解构与语言聚焦

  教师活动：基于已完成的对比分析表，引导学生关注说话者是如何组织语言、串联信息的。回放音频中的关键句或出示文稿片段，通过问题引导学生分析：1.她用了哪些信号词来引出不同点或相同点？（如However,Ontheotherhand,Similarly…）2.在表达个人感受或偏好时，她用了哪些句式？（如Ithink…ismore…,Iprefer…because…,Thebestthingisthat…）3.她是如何开始和结束这段比较的？教师将学生找出的典型句式、衔接词进行板书或屏幕聚焦，形成“语言工具箱”。

  学生活动：再次聚焦听力文本，分析其语言组织方式和表达技巧，找出有用的句式和连接词，丰富自己的“语言工具箱”。

  设计意图：超越仅仅获取“说了什么”，深入到“怎么说的”层面。引导学生有意识地关注语篇的衔接与连贯，以及表达观点的话语策略，这是提升学生口语表达逻辑性与地道性的关键。此时的听力材料已从理解对象转化为可供模仿和借鉴的范例。

  第三阶段：语言内化与技能整合(Duration:25minutes)

  环节六：控制性练习——信息重组与复述

  教师活动：提供一个新的、结构清晰的视觉辅助（如两个不同社区的简单对比信息图），信息涵盖前阶段讨论过的几个维度。首先，教师利用板书上的“对比分析表”框架和“语言工具箱”，示范如何将信息图中的数据转化为一段连贯的口头比较描述。然后，学生两人一组，一人根据信息图进行描述，另一人聆听并利用一个简化版的评价清单（如：是否涵盖了主要方面？是否使用了比较句式？是否使用了连接词？）给予反馈。随后角色互换。

  学生活动：观察教师示范，理解如何将结构化信息转化为连贯话语。在同伴协作中进行有焦点的控制性口语练习，相互倾听与反馈。

  设计意图：这是在听力输入与自由输出之间搭建的“脚手架”。通过教师示范，将思维框架和语言形式显性化地结合起来；通过同伴互练和基于清单的反馈，让学生在安全的、支持性的环境中内化语言形式和表达框架，为独立产出做好准备。这替代了教材1d可能较为机械的跟读或填空练习。

  环节七：半开放活动——观点表达与初步论证

  教师活动：提出一个思辨性问题：“基于我们刚才听到的和看到的比较，你认为‘更好的生活’一定在大城市吗？为什么？”将学生分成正反方或不同观点组，给予2-3分钟准备时间，要求他们必须运用本节课学到的对比信息和语言来表达自己的观点，并给出至少一个理由。随后进行小型“观点集市”活动，学生可在教室内走动，与持不同观点的同学进行简短交流。

  学生活动：思考问题，梳理个人观点，组织语言。在“观点集市”中主动与他人交流，练习用目标语言表达和辩护自己的初步看法。

  设计意图：此环节旨在推动学生将事实性信息与个人价值观、体验相结合，进行简单的论证。这超越了教材1e可能涉及的简单问答，将语言运用提升到批判性思维的层次。“观点集市”的形式增加了交互性和趣味性，让每个学生都有大量开口机会。

  第四阶段：迁移创造与项目展示(Duration:25minutes)

  环节八：项目任务——制作“我的双城记”播客片段

  教师活动：回归课初的播客策划情境，发布最终项目任务：每组（4-5人）选择或想象两个他们想比较的地方（可以是家乡与现居地、去过的两个旅游地、书中或电影中的两个地方，甚至是一个地方的过去与现在），共同创作并录制一段1-2分钟的“播客片段”。提供项目任务单，明确要求：1.必须有清晰的比较结构（至少3个方面）；2.必须使用本节课积累的词汇和至少3种以上“语言工具箱”中的表达方式；3.最后要给出一个有趣的结论或邀请听众互动。提供10-12分钟的小组协作时间，教师巡视，提供语言和内容上的必要支持。

  学生活动：小组内部分工协作（如资料员、撰稿员、主播、音效员），围绕自选主题进行讨论、撰写提纲或关键句、练习播报。利用一切可用资源（词汇网络、对比表格、语言工具箱）完成任务。

  环节九：展示、评价与反思

  教师活动：邀请部分小组现场展示他们的播客片段（或播放预先录好的音频）。引导全班同学依据共同制定的评价量规（融合内容、结构、语言、创意、合作等维度）进行同伴互评。教师进行精当的点评，突出亮点，并对普遍性的语言问题进行温和纠正和巩固。最后，引导学生进行一分钟的自我反思：今天我学到的最有用的比较表达是什么？在小组合作中，我最大的贡献是什么？

  学生活动：小组展示成果，认真聆听其他小组的展示并参与评价。进行个人反思，沉淀学习收获。

  设计意图：这是整个教学过程的culminatingevent（顶点活动），是学生综合运用本课所学知识、技能、策略和思维，在真实（模拟）情境中解决复杂问题的体现。项目化学习的方式极大地激发了学生的主动性和创造性。多维度的评价将学习过程与结果统一起来，促进元认知发展。反思环节促使学生将学习经验内化，形成持续学习的动力和能力。

  五、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

  1.过程性观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、提问，观察学生在词汇激活、听力策略运用、小组讨论、项目协作中的参与度、思维表现和语言使用，给予即时、具体的口头反馈。

  2.表现性任务评价：以“播客片段”制作为核心表现性任务。使用师生共同开发（或教师预设）的量规进行评价。量规包含以下维度：

  *内容与结构（40%）：比较维度清晰（至少3个），信息组织有条理，有明确的引言和结论。

  *语言运用（30%）：准确且恰当地使用目标词汇和比较句型，使用衔接词使表达流畅，语法错误不影响理解。

  *表达与创意（20%）：语音语调自然，有感染力；视角独特，或有生动的细节描述。

  *合作与贡献（10%）：在小组活动中积极承担角色，有效协作。

  3.学生自我与同伴评价：在“观点集市”、小组练习和最终展示环节，引导学生使用简化的检查清单或量规进行自评与互评，培养其评价能力和反思习惯。

  六、作业设计与分层要求

  基础层：整理本课学习的核心词汇和比较句型，制作一张“双城比较”语言卡片；收听一段真实的英文播客或视频（教师提供链接），记录其中用于比较的表达。

  提高层：将课堂小组创作的播客片段整理成一篇约80词的书面短文，要求结构完整、语言准确；或采访一位家人或朋友，比较他们经历过的两个地方，并做简要记录。

  拓展层（选做）：以“MyIdealNeighborhood”为题，绘制一幅图文并茂的海报或制作一个简单的PPT，用英文描述你理想社区的特点，并说明它与你现在社区的异同（至少3点）。

  七、板书设计（概念图式）

  板书采用动态生成与核心框架固定相结合的方式。中心为课题“ComparingPlaces”