小学四年级英语 Unit 2 Daily Life 听读融合导学案

小学四年级英语Unit2DailyLife听读融合导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材版本与主题深耕

本导学案基于闽教版（2024）三年级起点四年级上册Unit2DailyLife进行开发。本单元核心主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我时间管理与健康生活”。教材通过Sally一家的日常生活场景，呈现了关于时间表达和日常活动的核心语言。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为小学四年级学生。经过三年级及本册第一单元的学习，学生已储备了基数词1至12、部分动词短语如getup,gotoschool以及整点时间的英语表达。然而，对于“非整点时间（分钟表达）”、“第三人称单数动词的变化”以及“在实际语境中连贯描述一日生活”存在认知难度和语用障碍。他们好奇心强，乐于模仿，但注意力持久性有限，需要设计多感官参与、思维卷入度高的听读活动来维持学习兴趣。

（三）【非常重要】前沿教学理念融合

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，践行以下核心理念：

1.大单元整体教学：打破课时壁垒，将本单元视为一个整体，围绕“MyDailyLifeRecord”这一大任务，将听、读、说、写技能训练有机整合。

2.英语学习活动观：以“学习理解-应用实践-迁移创新”三类活动为框架，引导学生在主题意义探究中学习语言，在真实或模拟的情境中解决问题。

3.教学评一体化：将评价任务嵌入教学全过程，通过观察、提问、学生自评互评等方式，实现以评促学、以评促教。

4.跨学科融合：自然融入数学（时间认读与计算）、劳动教育（自理能力）、道德与法治（珍惜时间）等相关元素。

二、学习目标定位

（一）【基础】语言能力目标

学生能听懂、会说、认读核心词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,dohomework,havedinner,watchTV,gotobed以及时间表达词汇o‘clock,halfpast,a.m.,p.m.；能运用句型“I/You/We/They+动词短语+at+时间.”和“He/She+动词第三人称单数+at+时间.”询问并描述日常活动时间。

（二）【重要】文化意识目标

通过比较中西方小学生典型的一天作息，理解时间管理的共性与差异，培养学生守时、惜时的良好品质，并能用英语向他人介绍自己健康的一天。

（三）【难点】思维品质目标

能通过对听力文本的预测、抓取关键信息、推理判断，发展逻辑思维能力；能通过对中西方作息表的对比分析，培养批判性思维。

（四）【非常重要】学习能力目标

能在教师指导下，运用“Phonics”拼读法记忆单词，掌握听前预测、听中记录关键词等听力策略，并乐于在小组活动中合作学习，完成“最佳时间管理者”的海报制作与汇报。

三、教学重难点与突破策略

（一）【高频考点】核心教学内容罗列

1.词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,dohomework,havedinner,watchTV,gotobed；time,o‘clock,half,past,a.m.,p.m.。

2.句型：What’sthetime?/Whattimeisit?It's...Whattimedoyou...?I...at...Whattimedoeshe/she...?He/She...at...

3.语法：时间表达法（整点、半点）；一般现在时中动词在第三人称单数后的变化规则。

（二）【难点】预设与化解策略

1.时间表达混淆：

1.2.难点：混淆“halfpast”与“...thirty”，混淆“a.m.”与“p.m.”。

2.3.突破：利用直观的时钟教具和多媒体动态演示，设计“拨钟报时”游戏，结合真实生活场景区分上午和下午活动。

4.第三人称单数动词变化：

1.5.难点：在实际表达中忘记给动词加“s”或“es”，如错误地说“Shegetup...”。

2.6.突破：创编韵律chant，如“gets,gets,getsup,shegetsupatseven”，在强烈的节奏感中强化记忆。设计“大家来找茬”的纠错活动，让学生在辨析中内化规则。

四、教学准备

多媒体课件、头饰、单词卡片、自制的可拨动时钟模型、听力音频、学习任务单（含自评表）。

五、【核心环节】教学实施过程

第一课时：学习理解——感知时间，聚焦听力策略

（一）【基础】热身激趣，唤醒旧知

1.歌曲导入：播放英文歌曲“WhatTimeIsIt?”。学生跟唱，初步感知询问时间的句型。

2.快闪游戏：教师快速闪现数字1-12的卡片以及已学动词短语的图片，学生大声说出英文，激活旧知，为后续学习做好铺垫。

（二）【重要】情境创设，呈现新知

1.问题导学：课件呈现本单元主情境图（Sally一家在公交车站）。教师提问：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whyaretheythere?Let'slisten.”引导学生观察图片，预测听力内容。

2.听力感知【学习理解】：

1.3.第一遍听音（整体感知）：播放课文Listenandfollow部分。提问：“Whataretheytalkingabout?”引导学生说出主题“DailyLife”。

2.4.第二遍听音（捕捉细节）：再次播放录音，聚焦Sally的时间表。呈现任务单中的表格，要求学生边听边连线或写下关键词。

Time(时间)

Activities(活动)

7:30a.m.

7:50a.m.

8:00a.m.

*第三遍听音（精听模仿）：逐句播放，重点引导学生模仿“getup”,“havebreakfast”,“gotoschool”的发音，以及“Atseventhirty.”“Atsevenfifty.”的语调。

3.【高频考点】点拨新知：从听力文本中提炼核心句型。

*教师板书：“Igetupat7:30a.m.”。用红色粉笔标注“at+时间点”。

*教授时间表达法：引导学生观察7:30，引出“halfpastseven”的表达，并与“seventhirty”进行对比，强调两者皆可。

*区分a.m.和p.m.：通过对比7:30a.m.（起床）和7:30p.m.（可能在看电视），让学生理解上午和下午的区别。

（三）【基础】机械操练，巩固内化

1.开火车读词：快速认读新授动词短语和时间短语。

2.我说你做：教师发布指令“Getup”，学生做出相应动作并说“Atseventhirty.”（可根据实际时间调整）。

3.听读模仿秀：打开课本，跟读课文。采用全班齐读、小组分角色读、男女生赛读等形式，重点评价语音语调的准确性。

第二课时：应用实践——走向阅读，强化语法意识

（一）【重要】复习导入，滚动复现

1.闪卡复现：快速闪现第一课时的单词卡和句型条，通过师生问答“Whattimedoyougetup?”“Igetupat...”快速回顾。

2.【热点】创境引新：教师出示自己的时间表，询问学生：“Doyouwanttoknowaboutmyday?”然后引出第三人称：“Buttoday,wearenottalkingaboutme.WearetalkingaboutSally'sbrother,Ben.Whattimedoeshegetup?Let'sread.”

（二）【难点】阅读策略指导，聚焦第三人称

1.预测略读：呈现课文Part2的图片，让学生快速浏览图片和对话气泡，预测Ben的一天。

2.寻读精读【应用实践】：

1.3.任务一：Findthetime.学生快速阅读，圈出Ben所有活动的时间（7:30,8:00,12:00,4:00,7:00,9:00）。

2.4.任务二：Matchtheactivities.将时间和活动连线。

3.5.任务三：Grammardetective.引导学生对比“Igetup...”和“Hegetsup...”，观察动词的变化。教师板书：

Igetupat7:30.

Hegetsupat7:30.

引导学生发现规律：当主语是He/She/It时，动词后面要加“s”或“es”。教师顺势讲解【高频考点】一般现在时第三人称单数的变化规则，并通过chant巩固：“He,she,it,does,does,does.Getgets,gogoes,havehas.”

（三）【重要】朗读指导与角色扮演

1.跟读模仿：播放课文录音，学生跟读，特别注意“gets”,“has”,“goes”的发音。

2.角色扮演：两人一组，一人扮演Ben，一人扮演采访者，根据板书提示，问答Ben的一天。如：“Whattimedoyougetup?”“Igetupathalfpastseven.”通过角色互换，巩固第一人称和第三人称的转换。

（四）【基础】分层作业设计

1.A层基础：听录音，跟读课文20分钟，模仿语音语调。

2.B层提升：用“He/Shegetsupat...”向父母介绍Ben的一天。

3.C层挑战：观察家人周末的活动，用英文记录下他们做三件事的时间。

第三课时：迁移创新——综合输出，听读融合提升

（一）【热点】复习热身，激活思维

1.一分钟演讲：邀请2-3名学生上台，用“He/Shegetsupat...”介绍自己家人的周末活动，复习巩固第三人称用法。

2.节奏风暴：播放快节奏音乐，师生共同拍手说唱自编的Chant：“Tick-tock,tick-tock,what‘sthetime?Seveno’clock,getuptime.Tick-tock,tick-tock,what‘sthetime?Halfpasteight,schooltime.”

（二）【非常重要】深度学习——听读融合，对比分析

1.跨文化听力拓展【应用实践】：播放一段介绍美国小学生“Mike‘sDay”的听力材料（包含不同文化背景下的活动，如“gotoschoolbyschoolbus”,“eatlunchatschoolcafeteria”等）。

1.2.听前预测：根据问题“HowdoesMikegotoschool?”进行预测。

2.3.听中记录：完成任务单中关于Mike时间表的表格。

3.4.听后对比：将Mike的时间表与课文Sally的时间表进行对比。教师引导学生讨论：“What’sthesame?What‘sdifferent?Why?”引导学生发现文化差异（如放学时间、交通工具等），并思考哪种时间安排更合理。

5.进阶阅读【迁移创新】：提供一篇关于中国山区留守儿童“Lili’sDay”的图文并茂的简短阅读材料（内容包含做家务、照顾弟妹等更具教育意义的元素）。

1.6.情感教育：阅读后提问：“IsLili'sdayeasy?Whatdoesshedo?Areyouthesame?”引导学生感恩生活，珍惜当下，体会劳动的辛苦与光荣，实现学科育人价值。

2.7.思维提升：引导学生为Lili设计一个更合理的作息建议，用英语说出：“Lili,youshouldgotobedbeforenineo‘clock.”

（三）【难点突破】综合语用——制作“我的时间胶囊”

1.任务驱动：创设情境，“期末我们将开启‘时间胶囊’，记录我们四年级的一天。请大家设计并介绍自己理想中健康、高效的一天。”

2.小组合作【迁移创新】：

1.3.步骤一：学生在任务单上画出时钟并填写自己理想中的作息时间表。

2.4.步骤二：四人小组内轮流用“I...at...”介绍自己的时间安排。组员需认真倾听，并用“He/She...at...”进行转述记录。

3.5.步骤三：小组评选出“最佳时间管理者”，并合作制作一份简单的英文海报。

6.展示评价：小组代表上台展示海报并用英文汇报（如：“ThisisXiaoMing.Heisthebesttimemanager.Hegetsupatsixthirty...”）。教师引导学生从语言、内容、设计三个方面进行星级评价。

（四）【高频考点】课堂检测与小结

1.语法小检测：发放随堂小条，完成用所给动词适当形式填空的练习。如：She_____(get)upatsix.We_____(go)toschoolateight.

2.自主小结：引导学生回顾本节课所学，利用思维导图总结本单元的核