初中七年级英语《Starter Unit 3 Wele!Section B (1a1e)》跨学科融合式教学设计

初中七年级英语《StarterUnit3Welcome!SectionB(1a-1e)》跨学科融合式教学设计

一、教学内容与目标定位

本课隶属于人教版七年级上册预备单元第三单元，SectionB部分聚焦于综合运用所学句型描述他人特征并进行辨认与介绍。教学核心内容围绕“描述外貌特征”与“确认人物身份”两大功能意念展开，涵盖核心句型“Whoishe/she?”“He/Shehas...”“Ishe/she...?”以及描述性形容词如tall,short,long,curly,straight,big,small等。本课既是预备单元知识的综合运用，也为后续正式单元学习人物介绍奠定基础。【非常重要】本课承载着从简单问候向具体描述过渡的语言支架构建功能，是学生口语表达从机械模仿走向创造性运用的关键转折点。【核心素养重点】根据英语学习活动观，本课将语言能力培养与文化意识、思维品质、学习能力融合，通过跨学科视角，融入美术（肖像特征捕捉）、社会学（身份识别要素）及信息技术（信息整理与呈现），使语言学习成为解决真实问题的工具。

二、学情精准画像

授课对象为七年级新生，正处于小初衔接的关键适应期。学生在小学阶段已积累部分描述性形容词（如big,small,tall）及简单句型（如Heis...），但对第三人称单数谓语动词“has”的准确运用、名词复数与be动词的一致性（如eyesarebig）存在普遍困难。【难点】同时，该年龄段学生具身认知特征显著，偏好直观、形象、互动性强的学习活动，对“猜人”等游戏化任务具有天然兴趣。此外，班级内学生来自不同小学，语言基础差异客观存在，需通过分层任务与同伴支架实现共同进步。学生已在前两课时掌握了基本问候语及课堂指令，为本课对话活动的顺利开展提供了课堂管理基础。【基础】

三、跨学科视野下的教学资源整合

1.美术学科：借鉴肖像画中“抓住人物特征”的理念，引导学生观察并描述人物的独特之处（如特殊的发型、眼镜、面部特征），将模糊的视觉印象转化为精准的语言符号。

2.社会学：引入“身份信息卡”概念，模拟校园社团招新场景，让学生认识到外貌描述是建立初步身份识别的重要信息维度，与社会学中“自我呈现”理论相呼应。

3.信息技术：鼓励学生利用平板电脑或手机拍照功能，捕捉同学的特征瞬间，作为口语描述的真实素材，实现数字化学习。教学资源包括：教师自制的多媒体课件（含多张特征鲜明的名人或师生照片）、人物特征词汇分类卡片、用于“猜人”游戏的盲盒（内含本班学生特征描述的纸条）、以及轻柔的背景音乐用于小组活动。

四、教学实施全过程（核心环节）

（一）导入与唤醒：特征游戏激活旧知（5分钟）

上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语调和肢体语言与学生问候。随后，教师快速呈现一系列特征鲜明的剪影或局部特写图片（如爱因斯坦的蓬乱头发、卓别林的小胡子、姚明的身高），并提问：“Lookatthisshadow.Whoishe?Whydoyouthinkso?”学生争先恐后地举手回答，用简单的“Heistall.”“Hehasbigears.”等句子表达观点。此环节旨在瞬间点燃课堂气氛，唤醒学生对“特征”的元认知，并自然过渡到更系统的描述性语言学习。【热点】教师在学生回答时，有意识地在黑板上随机贴出描述词汇的卡片，形成初步的词汇云。

（二）输入与建构：语料梳理与句型聚焦（10分钟）

1.词汇分层呈现：【基础】教师展示课本1a部分的人物图片，引导学生将提供的单词与身体部位正确连线，并通过“Listenandpoint”的活动，强化音义对应。随后，教师引导学生对词汇进行二次分类：哪些词描述整体（tall,short,heavy,thin）？哪些词描述局部（longhair,curlyhair,bigeyes,smallnose）？这种分类帮助学生构建描述人物的思维框架。

2.句型情境化感知：【重要】教师播放1b部分的录音，但将听力的焦点从单纯排序转向意义理解。教师提问：“Listencarefully.Whichpersonaretheytalkingabout?BoyA,BorC?”学生在听的过程中需抓住关键描述词。核对答案后，教师将听力文本中的核心句型板书出来，并用不同颜色的粉笔标注出be动词（is）和实义动词（has）的用法区别，引导学生通过观察发现语法规则：描述整体特征、性格用“He/Sheis...”；描述具体拥有的身体部位特征用“He/Shehas...”。【高频考点】教师通过夸张的肢体动作强化这一区别：双臂张开表示“is”（大轮廓），手指轻点眼睛或头发表示“has”（拥有的细节）。

（三）操练与内化：机械性向意义性过渡（8分钟）

1.控制性操练：师生、生生进行快速问答。教师手持人物图片（遮挡一部分），提问：“Doeshehavebigeyes?”学生根据观察回答：“Yes,hedoes.”或“No,hedoesn’t.Hehassmalleyes.”此环节强调语言的准确性，确保每位学生都能正确输出目标句型。

2.半控制性操练：“我说你画”配对活动。学生两人一组，A生描述教师给出的一张神秘人物图片（不展示给B生），B生根据描述在空白纸上画出人物简笔画。画完后，双方对比原图，分析描述是否准确、关键特征是否遗漏。此活动将语言输入转化为具象的输出，并融入了美术学科的特征抓取理念，极大地调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃而专注。【非常重要】教师巡视指导，及时发现学生在“has”与“is”混用、形容词排序等方面的问题，进行个别化辅导。

（四）综合输出与探究：谁是“神秘之星”？（12分钟）

此环节是SectionB1c-1e活动的深度融合与拔高，旨在创设真实的交际任务。

1.信息收集与整理：教师宣布“校园文化节”即将到来，各班需要推选一位“班级形象大使”。学生需要以小组为单位，秘密推选本组一位成员作为候选人，并为这位候选人填写一张“身份信息卡”（教师提前准备，含Name,Height(tall/short),Hair(long/short/curly/straight),Eyes(big/small),Specialfeature(glasses/smiling,etc.)等栏目）。填写过程中，组员需用英语交流、核对信息，确保信息卡的准确性。这既是语言运用，也是社会学中团队协作与信息共识的微型实践。【难点】

2.描述与竞猜：各组选派一名代表，手持本组填写好的“身份信息卡”上台，但不透露候选人姓名。代表依次描述：“Heisaboy.Heisnotverytall.Hehasshortblackhair.Hiseyesarebigandhewearsglasses.Whoishe?”台下学生根据描述，迅速在脑海中搜索匹配的人物，并抢答：“Ishe...?”猜中者，台上代表揭晓答案，并用“Yes,heis.You'reright!”或“No,heisn't.Tryagain.”回应。

3.思维拓展：当出现描述模糊导致多个候选人时，教师抓住契机引导学生思考：“Whyaretheresomanyguesses?Whatkeyinformationismissing?”学生意识到需要描述更独特的特征，如“Hehasamoleonhisface.”或“Helikestosmile.”从而将描述从物理特征上升到神态、气质层面，实现了思维的深化和语言表达的精细化。

（五）评价与升华：文化视角下的“外貌观”（5分钟）

在所有小组活动结束后，教师播放一段精心剪辑的短视频或展示一组图片：世界不同人种的肖像（非洲人的卷发、亚洲人的黑直发、欧美人的深眼窝）、不同时代的审美标准（唐朝以胖为美、现代多元审美）。引导学生讨论：“Isitimportanttolookthesame?Whatmakesapersonbeautiful/handsome?”学生用简单的英语表达观点：“Everyoneisspecial.”“Smileisbeautiful.”教师总结：“Weusewordstodescribepeople,butweneverjudgepeoplebytheirlooks.Themostimportantisinsideourheart.”此环节将语言学习提升至文化意识与情感态度层面，落实立德树人根本任务，呼应了跨学科中的人文关怀。【核心素养重点】

五、板书设计逻辑

板书采用“思维导图+核心语法锚点”的模式。左侧以“DescribeaPerson”为中心，向外辐射出“Overall”(istall/short/thin...)和“Details”(hasbigeyes/longhair...)两大分支，分支下粘贴学生贡献的描述词汇卡片。右侧中央用红色粉笔醒目地书写核心句型：“He/Sheis+adj.”“He/Shehas+nounphrase.”“His/Hereyesare+adj.”，并用箭头清晰标注语法对应关系。下方留出“Today’sStar”区域，用于记录学生猜出的“神秘之星”名字，形成积极的心理强化。

六、作业设计（分层与选择）

1.基础型作业：完成课本1e部分，根据描述画出人物肖像，并用三句话描述自己的一个家人，录音后上传至班级群。【基础】

2.拓展型作业：选择一位你喜欢的名人（体育、文艺或科学家），收集其照片，制作一张英文“人物信息卡”，包括外貌描述和简单事迹介绍，下节课举办“名人画廊”分享会。【重要】

3.探究型作业（跨学科）：与美术老师合作，观察班级里的一位同学，用文字和简笔画为他/她画一幅“特征肖像”，在作品下方用英文标注特征，参加班级“心灵捕手”画展。【热点】

七、教