初中语文九年级上册《山坡羊·潼关怀古》高阶教学设计

初中语文九年级上册《山坡羊·潼关怀古》高阶教学设计一、教学基本信息与设计理念【基础】本课为初中语文九年级上册第五单元《诗词五首》中的一首元曲小令，授课对象为九年级学生，课时安排为一课时。【核心设计理念】本设计深度契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“学习任务群”为组织与呈现方式，立足于“文学阅读与创意表达”任务群，同时渗透“思辨性阅读与表达”的要求。教学设计彻底摒弃传统的、琐碎的串讲模式，代之以“大概念”统领下的“板块式”推进与“项目化”深度学习。以大概念“表达策略：意象的选择与组合如何服务于深层主旨（民本思想）的彰显”为核心，将课堂重构为“品读与解码”、“探究与共情”、“比较与思辨”、“迁移与创造”四大进阶板块。旨在引导学生在真实的语言运用情境中，通过主动的积累、梳理、整合和探究，最终实现语文核心素养的审美感知、理性思维与文化传承的全面提升。二、教学目标（一）【基础】语言建构与运用：准确、流利、有感情地朗读并背诵全曲。掌握“山坡羊”、“散曲”、“怀古”等文体知识，理解“聚”、“怒”、“踌躇”、“表里”等关键词语的表达效果。（二）【重要】思维发展与提升：通过品味语言，想象画面，理解作者由景生情、由情入理的写作脉络。通过比较阅读，探究“兴，百姓苦；亡，百姓苦”这一历史判断的深刻内涵与思辨价值，培养批判性思维。（三）【重要】审美鉴赏与创造：涵咏品味本曲雄浑沉郁的艺术风格，体会作者将写景、抒情、议论融为一体的高超手法。能够运用课堂所学，尝试进行微小的文学创作或创意表达。（四）【核心·难点·高频考点】文化传承与理解：感悟张养浩作为知识分子悲天悯人的博大情怀和深刻的历史洞察力，理解中国文学中源远流长的“民本”思想传统，树立正确的历史观和人民观。三、教学重难点（一）教学重点：通过反复诵读与关键词赏析，理解“聚”、“怒”所写景物之妙，以及“伤心”所蕴含的历史沧桑感。理清“写景—怀古—议论”三层递进的结构。（二）教学难点：深度理解“兴，百姓苦”的深刻内涵，体会作者超越王朝兴衰、直指民生疾苦的终极关怀。探究本曲在众多怀古作品中脱颖而出的思想价值所在。四、学情分析【基础】九年级学生已经具备一定的诗词鉴赏基础，能够初步读懂诗歌大意，对于“亡，百姓苦”（战争动乱导致民生凋敝）的理解相对容易。然而，【难点】由于生活经验和历史认知的局限，他们对“兴，百姓苦”（王朝鼎盛时期大兴土木、徭役繁重对百姓的压榨）的认知往往存在盲区，不易与作者产生深刻共情。此外，学生对于元曲“俗语雅化”、“率真直白”的语言风格可能不太适应，需要引导其体会其独特的艺术魅力。五、教学准备（一）教师准备：制作多媒体课件，包含古潼关地形图、秦汉宫殿复原图与遗址对比图、名家朗读音频、补充阅读材料（张养浩生平、《元史·张养浩传》节选、其他怀古诗词名句）。（二）学生准备：预习课文，结合注释了解作者及写作背景，初步扫清字词障碍，提出一个最想解决的问题。六、教学过程（一）导入新课：创设情境，引出“怀古”母题1、情境导入：展示一组图片：雄伟的潼关险隘、蜿蜒的黄河、残破的秦汉宫阙遗址。配以沉郁的古琴曲。2、教师设问：同学们，当我们站在这样一片见证了无数王朝更迭、血雨腥风的古战场上，极目远眺，你会想到些什么？古人称此为“怀古”。今天，我们将穿越七百年的时光，随元代大文人张养浩的脚步，一起走进他那曲震烁古今的《山坡羊·潼关怀古》。3、解题释疑：【基础】明确“山坡羊”为曲牌名（规定格调和韵律），“潼关怀古”为题目（揭示内容与主题）。“怀古”类诗歌的一般特点：临古地—思古人—忆古事—抒己怀。（二）【基础】初读感知，正音识体，把握节奏1、一读，正音韵：自由朗读，读准字音。重点检查：峦、踌躇、阙、都（用作名词，都城，读dū）。2、二读，明节奏：听名家范读，划分朗读节奏。明确本曲情感沉郁，语速不宜过快。示例：峰峦/如聚，波涛/如怒，山河表里/潼关路。望/西都，意/踌躇。伤心/秦汉经行处，宫阙万间/都做了土。兴，百姓/苦；亡，百姓/苦。3、三读，悟气势：齐读全曲，初步感受其由写景的雄浑到抒情的沉郁再到议论的悲慨的情感变化。（三）【重要】品读与解码：由“聚”“怒”入险境1、聚焦景物，品味炼字：请找出前三句描写潼关景物的句子，其中哪两个字用得最妙？为什么？2、小组讨论，全班交流：学生必然会找到“聚”和“怒”。【深入解析】“聚”：让学生用“山峰像……一样聚集”造句。引导学生从形态（多、密、攒集）、力量（向中心聚拢的态势）、拟人化（仿佛有统一意志）三个层面理解。这一个字，化静为动，不仅写出了华山群峰林立的地理特征，更赋予了山峰以生命和意志，仿佛千军万马正朝着潼关集结，突出了潼关作为军事要冲的险要地位，同时也为下文的历史风云际会铺垫了紧张的氛围23。【深入解析】“怒”：提问：黄河的波涛真的在发怒吗？这是什么修辞？为什么用“怒”而不用“吼”、“涌”？引导学生体会“怒”字赋予无生命的黄河以人的情感。这不仅写出了黄河波涛汹涌、声势浩大的外在气势，更暗示了作者内心因历史兴衰而激荡起的、无法平息的悲愤之情。一切景语皆情语，景物已染上作者强烈的主观色彩4。3、联想画面，感受险要：结合“山河表里”的解释（外有黄河，内有华山），请一位学生根据“聚”和“怒”的描述，在黑板上画出“潼关路”的险要地形图。通过板画，让学生直观感受此地“一夫当关，万夫莫开”的兵家必争之势。4、小结：前三句为我们勾勒了一幅气势磅礴的关山图，也为下文的怀古之情埋下了伏笔——正是因为这等险要，才引得无数英雄逐鹿中原，上演了一幕幕兴亡悲剧。（四）【核心·难点】探究与共情：由“望”到“伤”悟民心1、思维过渡：面对如此险要的山河，作者的视线穿过潼关，望向了何方？又引发了怎样的心理波动？2、分析“望”与“踌躇”：“望西都，意踌躇。”“望”：不仅是空间上的眺望远方的长安故都，更是时间上的回望，穿越历史烟云，望向秦、汉、隋、唐那些曾经定都于此的辉煌王朝。“踌躇”：结合注释，知道这里是“思绪万千、徘徊不前、感慨万端”的意思。引导学生思考：作者为何而“踌躇”？3、探究“伤心”之源：“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。”提供背景资料（PPT展示）：展示秦阿房宫、汉未央宫的复原图与现在遗址黄土堆的对比图。【教师引导】昔日“覆压三百余里，隔离天日”的阿房宫，如今安在哉？昔日“千门万户”的未央宫，如今只剩几方土台。看到这些，任何人都会“伤心”。【层层追问】作者仅仅是为这些“宫阙”化为尘土而伤心吗？引导学生更深一层思考：这些“宫阙万间”是谁建造的？耗费了多少人力、物力、甚至生命？（投影补充材料：秦始皇建阿房宫征发七十万刑徒，无数人死于劳作。）当它们“做了土”的时候，建造它们的那些工匠、那些百姓，他们的生命、他们的汗水、他们的家庭，又“做了”什么？34。4、【难点突破】深析“苦”字，抵达核心：引出千古名句：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”【小组合作探究】这是本曲的“曲眼”。请结合你所学过的历史知识，讨论以下两个问题：亡，为何百姓苦？（明确：战乱频仍，生灵涂炭，田园荒芜，妻离子散。）兴，为何百姓也苦？（此乃教学难点）学生讨论后，教师归纳总结：“兴”之苦，往往被遮蔽。王朝建立之初，要修长城、挖运河、筑宫室、建皇陵，需要多少徭役？王朝兴盛之时，帝王要开疆拓土、炫耀武功，需要多少征兵？要维持庞大的官僚机构和奢靡的宫廷生活，需要多少赋税？所以说，兴，亦是百姓的灾难。无论是兴还是亡，封建王朝的每一块丰碑下，都压着无数百姓的白骨。这就是张养浩超越所有帝王将相史观，直抵历史本质的伟大之处25。5、诵读传情：指导学生带着这种深刻的理解，再读最后两句。要求：“兴，百姓苦”要读出一种被揭示真相后的沉痛与愤慨；“亡，百姓苦”则要在沉痛中加上无尽的悲凉与叹息。语速要慢，吐字要沉。（五）【热点·拓展】比较与思辨：走进张养浩的内心世界1、知人论世：补充张养浩的生平事迹。他历经宦海沉浮，曾官居礼部尚书，后因感怀时局，弃官归隐。然而，当得知关中大旱，饥民相食，朝廷重新启用他为陕西行台中丞赈灾时，他却立即散尽家财，不顾年老体衰，毅然赴任。就在这次赴任途中，他写下了这首《潼关怀古》。到任后，他“四阅月，未尝家居，止宿公署，夜则祷于天，昼则出赈饥民，终日无少怠”，最终积劳成疾，病逝于任所4510。2、深度追问：知道了这个背景，我们再回头看“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。这还仅仅是一种冷冰冰的历史观察吗？这是一种什么样的情感？这是张养浩用生命践行的对百姓的“大爱”与“至痛”。3、比较阅读（视时间而定，可做课后探究）：投影李煜的《相见欢·无言独上西楼》（“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。”）或杜牧的《泊秦淮》（“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”）。提问：李煜的愁是什么愁？（个人亡国之痛，身份是君王。）杜牧的讽是为谁而讽？（对统治者的忧虑。）张养浩的“苦”又是为谁而“苦”？（直指最底层、最广大的百姓。）由此，让学生体会张养浩这首小令在思想境界上超越前人的独特价值——具有划时代的、深刻的人民性6。（六）【创新·高阶】迁移与创造：让经典照进现实1、情境任务：【非常重要】学习了张养浩关注民生疾苦的伟大情怀，请大家思考，今天，我们为什么还要学习这首元曲？这种“民本思想”在今天有怎样的意义？2、微写作活动（二选一）：选题A（文学创作）：模仿《山坡羊·潼关怀古》“写景—怀古—议论”的结构和“聚”、“怒”这种炼字手法，选取你家乡的一处历史遗迹或名胜，写一首《山坡羊·家乡怀古》的片段，尝试在其中注入你对历史与现实的思考。选题B（时评短论）：2023年，我们取得了脱贫攻坚的全面胜利，正在全面推进乡村振兴。请你写一段200字左右的短评，谈谈新时代的中国共产党人，是如何践行“以人民为中心”的发展思想，让“兴，百姓苦”永远成为历史的？3、学生展示与交流，教师点评，重在鼓励学生将古典诗词的精神内涵与现实生活建立连接，实现文化的传承与理解。七、板书设计【重要】采用提纲挈领式板书，突出重点与结构：山坡羊·潼关怀古张养浩（一）写景（气势）：峰峦如“聚”——地势险要波涛如“怒”——情感铺垫（二）怀古（沉郁）：望西都→意踌躇→伤心宫阙万间做了土（三）议论（警策）：【核心】兴，百姓苦亡，百姓苦→直抵本质悲天悯人←八、教学反思与课后作业（一）【教学反思预设】：本课设计力求通过深度探究和情感体验，打破学生对古典诗词的隔膜感。成功的关键在于能否通过“兴，百