素养导向·初中九年级道德与法治《中国发展与全球治理》单元教学设计

素养导向·初中九年级道德与法治《中国发展与全球治理》单元教学设计

一、单元整体架构与设计理念

  本单元设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，面向初中九年级学生，旨在引导学生深刻理解当代中国所处的历史方位、所秉持的发展理念以及在全球事务中所承担的角色与责任。九年级学生正处于抽象思维快速发展、世界观人生观价值观形成的关键时期，对国家命运、国际关系已有初步感知但缺乏系统认知。本单元以“中国发展与全球治理”为核心主题，超越简单的知识传授，致力于培养学生的高阶思维能力、价值判断力与全球胜任力。

  本单元的设计遵循“大概念统领、核心问题驱动、真实情境浸润、多元任务进阶”的建构主义理念。以“发展”与“治理”为经纬，将中国的国内发展战略与全球治理参与有机融合，打破教材章节的线性局限，进行结构化重组。我们认识到，最高水平的教学不仅是传递关于“一带一路”或人类命运共同体的知识点，更是要引导学生在复杂的全球图景中，运用马克思主义立场观点方法，辨识现象背后的本质，理解中国选择背后的逻辑，进而形成积极理性的全球观与责任担当。

  单元核心大概念确定为“在相互依存与挑战并存的全球化时代，中国以创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念为引领，通过和平发展与合作共赢的实践，既是全球发展的贡献者，也是国际秩序的维护者与改革者，致力于推动构建人类命运共同体”。此大概念将贯穿单元始终，作为所有学习活动的“锚点”。

  与此相应，我们提炼出三个层层递进的核心问题链，驱动学生探究：

  1.认知层：当代中国面临着怎样的国内国际发展环境？我们为何必须坚持“高质量发展”与“全球治理体系变革”？

  2.理解层：中国提出的新发展理念、“一带一路”倡议、人类命运共同体理念等，其内在逻辑、全球价值与实践路径是什么？

  3.迁移与担当层：作为世界中的中国公民，我们应如何看待中国与世界的关系？如何在日常生活中培养全球视野与负责任的行动能力？

  本单元将采用“逆向设计”原则，首先明确期望学生达成的持久性理解与核心素养目标，进而确定关键的评价证据，最后设计相应的学习体验与教学活动。

二、单元学习目标体系

  依据课程标准，结合学科核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识），本单元学习目标体系构建如下：

  （一）政治认同目标

  1.深刻理解并认同中国坚持和平发展道路、推动构建人类命运共同体的战略选择，增强对中国共产党和中国政府全球治理方略的认同感。

  2.领悟中国式现代化的世界意义，树立对国家发展前景和国际地位的理性自信，涵养家国情怀与全球关怀相统一的情感。

  （二）道德修养与责任意识目标

  1.认识中国作为负责任大国在全球公共事务中的担当，激发作为中国公民的全球责任感。

  2.在辨析全球性挑战与治理方案的过程中，培育公平正义、合作共赢、尊重差异的国际交往道德观。

  3.树立将个人理想融入国家发展和人类进步事业的远大志向，初步规划个人的全球胜任力发展路径。

  （三）法治观念目标

  1.了解联合国宪章宗旨和原则、国际法基本准则在国际关系中的基础性作用。

  2.理解中国倡导的“共商共建共享”全球治理观与国际法治精神的内在一致性。

  （四）健全人格目标

  1.在发展议题的探讨中，培养辩证思维、系统思维和战略思维，能够全面、发展、联系地看待中国与世界的关系。

  2.提升在多元文化背景下进行有效沟通、理性辨析和合作解决问题的能力，克服狭隘观念，形成开放包容的心态。

  （五）关键知识与能力目标

  1.知识层面：系统掌握当前全球发展趋势与挑战（如经济增长不平衡、气候变化、数字鸿沟等）；深入理解中国新发展理念的内涵及其全球关联；准确把握“一带一路”倡议、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议的核心要义与实践进展；清晰认识中国参与全球治理的多边平台（如联合国、G20、金砖国家等）与角色演变。

  2.能力层面：能够搜集、筛选、分析关于全球发展与治理的多元信息；能够运用所学理论框架，对国际热点事件进行初步评析；能够就全球性议题开展小组合作探究并进行有逻辑、有证据的展示与辩论；能够设计简单的本土行动方案以回应全球性挑战。

三、单元评价设计

  为精准评估上述目标的达成度，本单元采用“形成性评价与总结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充”的多元评价体系，聚焦核心素养的表现性证据。

  （一）形成性评价

  1.课堂观察与即时反馈：通过学生参与问题讨论的深度、小组合作中的角色与贡献、模拟活动中的表现等，记录其思维活跃度、合作能力与价值取向。

  2.学习日志：要求学生定期记录单元学习过程中的疑问、感悟、新发现，以及对自己原有认知的反思。教师通过批阅，了解学生的思维轨迹与情感态度变化。

  3.阶段性概念图绘制：在学习关键节点（如学完“发展环境”、学完“中国方案”后），让学生以“中国与全球发展/治理”为中心绘制概念图，评估其对概念间关联性的结构化理解程度。

  4.微型辩论或立场陈述：就“全球化是机遇大于风险还是风险大于机遇？”“应对气候变化，国家责任与个人行动哪个更重要？”等议题，组织简短辩论或书面陈述，评估学生的论证能力与价值选择。

  （二）总结性评价

  1.单元终结性探究报告（个人或小组）：此为单元核心表现性任务。要求学生自选一个具体的全球性挑战（如区域贫困、海洋塑料污染、疫苗可及性等），撰写一份探究报告。报告需包括：（1）问题现状与根源分析；（2）评述现有国际治理机制的成效与局限；（3）结合中国理念与实践，提出具有可行性的治理改进建议；（4）阐述作为青少年可以采取的至少两项支持性行动。该任务综合评估知识整合、分析应用、创新思维与责任担当。

  2.单元闭卷测评：设计包含情境辨析、材料分析、论述题等形式的书面测试，侧重考查学生对核心概念、重大理念的理解深度，以及在复杂情境中运用所学进行分析判断的能力。

四、单元教学实施过程（核心环节详案）

  本单元计划用时12课时，实施过程分为四个紧密衔接的模块。

  模块一：察势观局——我们身处一个怎样的世界？（2课时）

  核心任务：绘制“全球发展挑战与机遇”动态图谱。

  第1课时：增长的悖论与不平等的世界

  •情境导入：呈现两组对比强烈的影像/数据——迪拜摩天大楼与非洲贫民窟；全球富豪财富增长曲线与极端贫困人口下降缓慢的曲线。引发学生直观感受全球发展的不平衡性。

  •探究活动一：“数据会说话”。学生分组分析教师提供的关于全球GDP增长、贸易流量、技术进步（如互联网普及率）的数据图表，总结二战后特别是冷战结束以来全球经济发展的总体趋势与积极成果。

  •探究活动二：“光芒背后的阴影”。同一批学生转向分析另一组数据：全球基尼系数变化、最不发达国家名单、全球青年失业率、债务危机国家案例等。引导他们发现经济增长并未自动解决贫富分化、国家间发展鸿沟等问题。

  •建构与对话：教师引导学生将两组发现整合，提出“增长的悖论”这一概念。通过“世界咖啡”讨论形式，各小组围绕“为什么经济总量在增长，但不平等似乎在加剧？”进行轮换讨论，汇集可能原因（历史殖民遗留、不合理的国际经济旧秩序、国内治理能力差异、技术垄断等）。

  •小结与衔接：明确本课认知——我们处在一个深度相互依存但又充满发展不平衡、不充分矛盾的世界。这种不平衡是许多全球性问题的根源。布置课后任务：搜集一个关于“全球性挑战”（如气候变化、恐怖主义、公共卫生危机、难民问题等）的近期新闻事件。

  第2课时：交织的挑战与脆弱的繁荣

  •新闻速递：学生分享课前搜集的全球性挑战新闻，教师将其归类板书（环境类、安全类、健康类、发展类等），形成初步的问题全景图。

  •深度探究：“挑战联动机”。选取“气候变化”作为案例进行穿透式分析。学生小组合作，绘制“气候变化的影响涟漪图”。例如：气候变化→极端天气增多→某农业国粮食减产→该国粮食进口增加、财政压力加大→社会动荡风险上升→可能产生难民潮→影响地区稳定……通过此活动，让学生深刻理解全球性问题的复杂性、关联性与跨国性，任何国家都无法独善其身。

  •观点交锋：提供关于“全球化未来”的两种代表性论述（如乐观的“地球平坦论”与悲观的“全球分裂论”选段）。学生进行文本精读与比较，讨论：全球化进程是将继续深化，还是可能发生逆转？我们面临的全球性挑战，是全球化带来的，还是全球化不足导致的？

  •模块总结：引导学生综合两课时所学，以小组为单位，在一张大纸上合作绘制“全球发展挑战与机遇动态图谱”。图谱需直观呈现机遇（技术扩散、文化交流、合作潜力等）与挑战（不平等、气候变化等）并存、且各种因素相互交织的复杂图景。各小组展示并解读图谱，教师总结提升：这就是中国发展所面对的外部环境，也是全球治理必须应对的现实课题。我们需要的不是退回孤立，而是改进治理。

  模块二：中国之道——新发展理念与全球视野（3课时）

  核心任务：策划“中国新发展理念的世界意义”主题展览。

  第3课时：高质量发展的中国逻辑

  •从外部回到内部：引导学生思考，在模块一所描绘的世界图景中，中国自身的发展状况如何？播放一段反映中国改革开放巨大成就但也包含发展不平衡、环境污染等问题的短片。

  •概念建构：系统讲授“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念的提出背景与具体内涵。摒弃照本宣科，采用案例分析法。每个理念配以正反案例：

    创新：华为遭遇技术封锁与国产大飞机C919研发成功对比。

    协调：城乡融合发展示范区与“空心村”现象对比。

    绿色：“塞罕坝”荒漠变林海奇迹与早年一些地方粗放发展代价对比。

    开放：自贸试验区建设与保护主义思潮抬头对比。

    共享：脱贫攻坚战全面胜利与收入分配改革难点对比。

  •小组深研：各小组选择其中一个理念，进行深度研究。任务包括：（1）该理念针对中国发展中的什么问题？（2）其实践有哪些具体举措和案例？（3）它如何改变中国？

  •课堂交流：各小组汇报，教师点评串联，强调五大理念是一个不可分割的有机整体，共同指向“高质量发展”这一全面建设社会主义现代化国家的首要任务。

  第4课时：国内理念的国际延伸

  •连接议题：提问——“新发展理念只是关起门来搞好中国自己的事吗？”引导学生思考中国国内发展理念与全球问题的关联。

  •探究活动：“理念的全球回声”。各小组继续围绕上一课时选择的理念，探究其世界意义。

    创新组：探讨中国科技创新（如5G、数字经济）对全球产业链、发展中国家的“技术溢出”效应与数字鸿沟风险。

    协调组：研究中国区域协调发展战略（如西部大开发）对周边国家经贸往来、基础设施互联互通的影响。

    绿色组：分析中国“双碳”目标承诺、新能源产业领先对全球气候治理的贡献与绿色转型的引领作用。

    开放组：阐述中国扩大进口、缩减外资准入负面清单对世界经济增长的拉动作用，与“闭关锁国”思潮形成对比。

    共享组：探讨中国减贫经验的世界分享、对外援助（如医疗队、农业技术合作）如何促进全球共同发展。

  •策展准备：宣布“中国新发展理念的世界意义”主题展览任务。各小组将研究成果转化为展览板块，形式可包括：图文展板、数据可视化图表、短视频解说、互动问答设计等。本节课完成内容构思与素材整理。

  第5课时：策展、展示与互评

  •布展与演练：小组合作，在教室或指定区域完成展位布置，并排练讲解。

  •主题展览会：举办模拟展览会。一半小组成员担任讲解员，另一半成员及教师作为参观者，轮流参观各展位。参观者需提问、填写简单的反馈评价表（从内容准确性、逻辑清晰度、形式吸引力、国际视野四个维度评分）。

  •总结升华：教师汇总参观感受，强调中国的发展是开放的发展、合作的发展、共赢的发展。中国的新发展理念不仅指导国内实践，其蕴含的智慧也为解决全球性问题提供了思路，体现了中国作为世界大国的担当。中国正从全球发展的“参与者”向“重要贡献者”和“引领者”转变。

  模块三：行胜于言——中国参与全球治理的实践（4课时）

  核心任务：召开“全球治理：中国方案与实践”模拟联合国研讨会。

  第6课时：“一带一路”：互联互通的宏大实践

  •超越口号：通过“丝绸之路”历史地图与“一带一路”重大项目分布图的叠合对比，引出“一带一路”倡议的历史传承与时代创新。

  •多维透视：分三个层面深度剖析：

    1.硬联通：以蒙内铁路（肯尼亚）、比雷埃夫斯港（希腊）、雅万高铁（印尼）等为例，分析基础设施互联互通如何带动当地就业、改善物流、促进产业发展。

    2.软联通：介绍政策沟通、贸易畅通、资金融通（亚投行、丝路基金）等方面的进展与挑战。

    3.心联通：展示文化、教育、旅游、民间交往等领域的合作项目，如孔子学院、留学生交换、联合考古等。

  •争议辨析：引入国际上对“一带一路”的几种不同声音（如“债务陷阱论”、“地缘政治工具论”等）。提供相关债务数据、项目合同透明度案例、参与国政府及民众的正面评价等材料。组织学生进行“事实核查”与理性辩论，训练其辨析复杂信息、基于证据进行判断的能力。结论应指向“一带一路”的本质是经济合作倡议，遵循市场原则和国际规则，其成效最终由参与国人民评判。

  •课后任务：搜集一个“一带一路”合作项目的详细资料。

  第7课时：多边舞台上的中国角色

  •平台认知：系统梳理中国参与全球治理的主要多边平台：联合国（安理会常任理事国、维和行动、2030年可持续发展议程）、世界贸易组织（WTO改革立场）、二十国集团（G20）、金砖国家机制、上海合作组织等。重点讲解中国在这些平台上的主张和行动。

  •案例聚焦：深度分析中国在两大全球性议题上的治理实践。

    议题A：气候变化。回顾中国从哥本哈根到巴黎再到格拉斯哥的气候谈判立场演变，解读“共同但有区别的责任”原则，分析中国国家自主贡献目标（NDC）的力度与落实进展。对比主要大国立场。

    议题B：公共卫生。以COVID-19疫情期间的中国行动为例，分析中国如何支持世卫组织（WHO）、开展疫苗国际合作（将疫苗作为全球公共产品）、参与全球公共卫生治理体系改革讨论。

  •角色扮演准备：宣布召开模拟联合国研讨会。议题设定为“加强全球粮食安全治理”或“应对人工智能全球治理挑战”（二选一，选择较前沿且教材涉及少的，以体现拓展性）。介绍模拟联合国基本规则。分配国家角色（包括中国、美国、欧盟国家、印度、巴西、非洲国家集团代表等）。本节课剩余时间，各“国家代表团”进行内部会议，查阅资料，初步形成本国立场文件草案。

  第8课时：人类命运共同体：理念与愿景

  •理念溯源：从中国传统文化中的“天下观”、“和合文化”，到马克思的“真正共同体”思想，再到新中国和平共处五项原则、和谐世界理念，梳理人类命运共同体理念的思想渊源，说明其并非凭空产生，而是中华文明智慧与时代潮流相结合的产物。

  •内涵解构：系统讲解人类命运共同体理念在政治（对话协商）、安全（共建共享）、经济（合作共赢）、文化（交流互鉴）、生态（绿色低碳）五个方面的具体内涵。与西方主导的“霸权稳定论”、“文明冲突论”等进行对比，突出其“和平、发展、公平、正义、民主、自由”的全人类共同价值追求。

  •实践路径：阐述全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议作为推动构建人类命运共同体的三大重要实践平台。用具体案例说明这些倡议如何落地（如全球发展倡议项目库建设、全球安全倡议在地区热点问题上的应用、亚洲文明对话大会）。

  •连接模拟联合国：引导各“代表团”思考，在即将召开的模拟会议上，如何从人类命运共同体的高度，超越零和博弈思维，寻求最大公约数的解决方案。

  第9课时：模拟联合国研讨会

  •正式会议：按照模拟联合国流程进行。

    1.点名与议程设置。

    2.正式辩论：各国代表依据立场文件发言，阐述本国对议题的看法、关切与建议。

    3.非正式磋商：针对分歧点，代表们自由走动，进行协商谈判，寻求妥协方案，形成决议草案。

    4.决议草案介绍与辩论。

    5.表决。

  •教师角色：担任会议主席，掌控流程，确保议事规则，适时提供背景信息或点拨。

  •会后总结：无论决议是否通过，都进行复盘。重点讨论：谈判中主要分歧是什么？中国代表的立场有何特点？最终方案在多大程度上体现了合作共赢？通过亲身体验，让学生深刻理解全球治理的复杂性、谈判的艰辛以及中国倡导的“共商共建共享”原则的现实意义。

  模块四：知行合一——世界公民的责任与行动（3课时）

  核心任务：制定“全球议题，本土行动”个人/小组实践方案。

  第10课时：辨析全球视野中的误区与理性

  •反思提升：回顾前三个模块的学习，引导学生进行元认知反思：我对中国和世界关系的看法发生了哪些改变？是否还存在困惑或偏见？

  •误区辨析：针对青少年可能存在的几种认知误区进行专题辨析：

    误区一：“爱国就是支持中国的一切，批评中国就是不爱國。”——探讨理性爱国与建设性批评的关系，区分情感认同与理性分析。

    误区二：“全球治理是大国和专家的事，与我无关。”——分析全球性问题的“蝴蝶效应”，以及公民社会、消费者选择、公众舆论在国际事务中的影响力。

    误区三：“学习西方就是崇洋媚外，抵制外国就是爱国。”——讨论文明交流互鉴与保持文化主体性的关系，明确开放自信的心态。

  •树立理性全球观：总结如何成为一名具有全球视野的理性中国公民：保持开放学习的心态；具备信息鉴别能力；理解国家利益的正当性与国际合作必要性之间的平衡；从人类共同福祉的角度思考问题。

  第11课时：从认知到行动——全球胜任力初探

  •概念引入：介绍“全球胜任力”的核心理念（对全球议题的分析能力、跨文化理解与沟通能力、为集体福祉采取行动的能力等）。

  •榜样力量：展示不同领域的案例，看他人如何将全球关怀转化为具体行动：

    案例A：中国青年科学家参与国际科研合作，攻克共同难题。

    案例B：社会企业利用创新模式，帮助发展中国家解决清洁饮水问题。

    案例C：中学生发起校园减塑行动，并联系周边社区推广。

    案例D：志愿者通过网络平台，为国际救灾或教育项目提供翻译或在线教学服务。

  •行动规划工坊：学生以小组为单位，结合自身兴趣、资源和社区需求，选定一个可操作的全球性议题切入点（如减少食物浪费、推广可持续消费、宣传多元文化理解、支持公平贸易产品等），开始构思具体的行动方案。方案需包括：行动目标、目标受众、具体活动设计、所需资源、预期效果评估方式。

  第12课时：方案展示、单元总结与展望

  •行动方案展示会：各小组展示并讲解其“全球议题，本土行动”实践方案。接受其他同学和教师的质询与建议。形成一份份具有可行性的“微行动”蓝图。

  •单元总结串讲：教师以思维导图形式，带领学生快速回顾单元核心大概念与知识脉络，从“识局”到“明道”，从“观行”到“力行”，强调知行合一。

  •情感升华与未来寄语：播放展现中国与世界交融、青年担当的励志短片。引导学生思考：在中华民族伟大复兴与人类命运共同体构建的历史进程中，我的位置在哪里？我将如何书写属于自己的篇章？鼓励学生将课堂所学转化为持续的关注与行动，真正成为“胸怀祖国、放眼世界”的新时代青年。

  •布置单元终结性探究报告任务，明确要求与提交时间。

五、教学资源与环境建议

  1.数字资源：利用权威数据库（