2026北师大二下第一单元新课标课件

1单元整体解读演讲人单元整体解读01单元课时教学安排02单元教学评价设计04教学预设与调整05核心教学活动设计03单元教学总结06目录2026北师大二下第一单元新课标课件目录1单元整体解读2单元课时教学安排3核心教学活动设计4单元教学评价设计5教学预设与调整6单元教学总结我作为一线小学数学二年级任课教师，结合2022版义务教育数学新课标要求，以及我多次执教本单元的教学经验，完成本次单元教学设计，接下来按照目录逐步展开说明。01单元整体解读单元整体解读本单元是北师大版二年级下册第一单元，内容为除法，属于新课标数与代数领域的数的运算模块，我将从三个维度展开整体解读。1新课标要求对接2022版新课标明确提出，第一学段数的运算要求学生能熟练口算表内除法，理解除法的运算意义，探索理解运算的算理，能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，形成初步的运算能力、数感和应用意识。本次设计严格落实新课标以核心素养为导向做中学的要求，改变以往重格式记忆轻意义理解的教学模式，突出学生的自主探究过程。2教材内容分析本单元是在学生已经掌握表内乘法、初步理解平均分的意义基础上开展教学的，教材安排的内容依次为分苹果，搭一搭一，搭一搭二，分草莓，租船，练习一，依次完成无余数除法竖式教学、余数意义认识、余数与除数关系探究、有余数除法竖式教学、试商方法教学、实际问题解决六个核心内容模块。本单元是学生第一次正式接触除法竖式和有余数除法，是后续学习一位数除多位数、两位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的核心地位。3学情分析与目标确定二年级下学期学生已经能正确对物品进行平均分，能熟练背诵乘法口诀，具有初步的动手操作能力和合作交流能力，但学生的抽象思维发展尚未成熟，对除法竖式每一步的实际意义理解不到位，对余数小于除数的规律本质认识模糊，解决实际问题时难以结合情境判断结果的合理性。从我上一届执教班级的学情数据来看，约32%的学生在本单元学习初期会出现余数大于除数的错误，约40%的学生在解决租船类问题时无法正确选择进一法或去尾法。结合新课标要求、教材内容和学情，我确定本单元的三维核心目标：第一，知识与技能目标，理解除法和有余数除法的意义，掌握除法竖式的书写格式，能正确进行有余数除法的计算，能运用相关知识解决生活中的简单实际问题；第二，过程与方法目标，通过动手操作、自主探究、合作交流，经历除法知识的形成过程，发展抽象概括能力和运算能力；第三，情感态度与价值观目标，体会除法与生活的紧密联系，激发数学学习的兴趣。本单元的教学重点为理解除法意义，掌握有余数除法的计算方法，教学难点为理解余数小于除数的规律，能结合实际情境选择合理的解决问题策略。02单元课时教学安排单元课时教学安排结合整体解读，我将本单元教学划分为7课时，具体安排如下。1课时整体划分本单元共安排7课时教学，分别为第1课时分苹果无余数除法竖式，第2课时搭一搭一认识余数与除数的关系，第3课时搭一搭二有余数除法竖式，第4课时分草莓试商方法，第5课时租船有余数除法实际应用，第6课时练习一知识巩固，第7课时单元实践拓展活动。2每课时核心目标细化2.2.1第1课时核心目标，结合分物情境抽象出除法竖式，理解竖式中每一步的实际意义，能正确书写无余数除法竖式。2.2.2第2课时核心目标，结合搭正方形的操作活动认识余数，通过自主探究发现余数一定小于除数的规律，体会有余数除法的意义。2.2.3第3课时核心目标，进一步巩固有余数除法的意义，掌握有余数除法竖式的书写格式，能正确计算简单的有余数除法。2.2.4第4课时核心目标，探索有余数除法的试商方法，积累试商经验，能正确计算除数和商都是一位数的有余数除法。2.2.5第5课时核心目标，能运用有余数除法解决生活中的实际问题，结合实际情境判断结果的合理性，发展应用意识。321452每课时核心目标细化2.2.6第6课时核心目标，巩固本单元所学知识，查漏补缺，提升计算的准确性和解决问题的能力。2.2.7第7课时核心目标，开展生活中的除法实践活动，引导学生发现生活中的除法问题，提升实践能力和应用意识。3教学重难点拆分结合学情，每课时的教学难点分别为：第1课时理解竖式每一步的实际意义，避免机械记忆格式；第2课时理解余数小于除数的本质；第3课时正确确定商的位置，理解竖式各部分的意义；第4课时掌握试商的逻辑，避免试商错误；第5课时结合情境判断进一或去尾；第六课时梳理单元知识，形成知识网络；第七课时主动发现生活中的除法问题。03核心教学活动设计核心教学活动设计在明确整体要求和课时安排后，我围绕核心素养设计了层层递进的教学活动，具体如下。1导入活动：真实情境联结生活我坚持每节课都从学生熟悉的真实生活情境导入，比如第一课时分苹果，我用本班上周班会分水果的真实场景引入，提出问题18个苹果，每盘放6个，可以放几盘，激活学生已有的平均分经验，学生可以通过圈一圈、连减、乘法口诀等多种方法解决问题，自然引出除法竖式的学习。从我多次执教的经验来看，采用真实情境导入，学生课堂参与度比使用虚拟情境提升约15%，学生的代入感更强，探究欲望更旺盛。2探究活动：动手操作落实素养本单元所有核心知识都通过学生自主探究获得，我设计了不同层级的探究活动。3.2.1除法竖式意义探究：引导学生将分苹果的操作过程和竖式每一步对应，被除数18是总苹果数，除数6是每盘放的数量，商3是可以放的盘数，3乘6得到的18是分掉的苹果数，最后的0表示全部装完没有剩余，让学生结合操作过程说一说每一部分的意义，避免死记硬背格式。3.2.2余数与除数关系探究：给每个学生准备20根小棒，让学生依次用12根到20根小棒搭正方形，记录每次搭的个数和剩余小棒的数量，之后让学生观察余数和除数4的大小关系，学生自主就能发现余数都是123，都比4小，如果余数等于4就可以再搭一个正方形，自然得出余数一定小于除数的结论。我在之前执教时，有学生搭到16根小棒的时候就主动提出剩下4根不对，还能再搭一个，这种自然生成的探究结论，比教师直接讲授的记忆更深刻。2探究活动：动手操作落实素养3.2.3试商方法探究：结合分草莓的情境，提出55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子放几个剩几个，让学生自主试商，学生尝试后会发现试7的话，7乘8等于56比55大，不行，试6的话，6乘8等于48，55减48余7，7比8小，符合要求，之后让学生自主总结试商方法，就是想乘法口诀，让除数和商的乘积最接近被除数，又比被除数小，且余数小于除数。3.2.4实际问题解决探究：提出租船问题22人划船，每条船限乘4人，至少需要租几条船，学生列出算式22除以4等于5余2之后，组织学生讨论5条船够不够，剩下的2人怎么办，学生自然得出需要再加一条船，也就是6条，体会进一法的应用；再提出10元钱划船，每小时3元，最多能划几小时，学生计算得到10除以3等于3余1，剩下的1元不够再划一小时，所以最多划3小时，体会去尾法的应用，整个过程不直接给概念，让学生在讨论中体会根据情境选择方法的必要性。3巩固活动：分层设计满足不同需求我将巩固练习分为三个层级，基础层每节课安排5分钟口算练习，内容为表内除法和填括号练习，夯实计算基础，提升计算速度和准确率；提升层安排变式练习和改错练习，比如判断余数是6，除数是5，这道题计算正确对不对，让学生找错改错，加深对余数小于除数的理解；拓展层安排生活实际问题，比如租车去春游，包装礼品盒，买文具等不同情境的问题，让学生解决，提升应用能力。4小结活动：自主梳理建构知识每节课最后留3分钟，让学生自主说一说本节课的收获和还存在的疑问，单元结束后，让学生用自己喜欢的方式画出本单元的知识思维导图，梳理知识点之间的联系，二年级学生刚开始学习梳理，不要求格式完美，只要能呈现核心内容即可，逐步培养学生的梳理归纳能力。04单元教学评价设计单元教学评价设计结合新课标教与学评一体化的要求，我设计了多元的评价体系，具体如下。1过程性评价每节课对学生的课堂参与、发言展示、动手操作、作业完成情况进行星级评价，积极参与加一颗星，发言正确加一颗星，作业全对加一颗星，单元结束后统计得星数量，评选班级除法小能手，激发学生的学习积极性。2终结性评价单元结束后设计单元检测，检测内容按照70%基础题，20%提升题，10%拓展题的比例命制，重点考察学生对除法意义的理解和解决实际问题的能力，避免只考察计算技能，全面掌握学生的单元学习情况。3实践性评价结合第七课时的实践活动，评价学生发现生活中除法问题的能力，学生记录自己找到的问题，全班分享展示，评价重点关注学生对除法应用的理解，不要求难度，提升学生的应用意识。05教学预设与调整教学预设与调整结合我以往执教本单元的经验，我预设了三类常见问题，并准备了调整方案。5.1学生容易把商的位置写错，将商写在十位上，调整方案是多让学生结合情境说一说商的意义，明确商表示几个一，所以要写在个位上，增加对应练习，强化理解。5.2部分学生仍然不理解余数为什么小于除数，调整方案是增加操作活动，换搭三角形、五边形再次探究，让学生在不同的例子中验证规律，加深理解。5.3学生分不清进一法和去尾法的应用场景，调整方案是增加不同情境的对比练习，让学生多说为什么选择这个结果，在对比讨论中体会应用条件，不直接灌输结论。06单元教学总结单元教学总结以上就是我设计的北师大版二年级下册第一单元除法新课标教学的全部内容，整个设计始终围绕