2026北师大二下租船试讲课件

1教材分析演讲人2026北师大二下租船试讲课件目录1教材分析2学情分析3教学目标4教学重难点5教学准备6教学过程7板书设计8教学总结与反思接下来我将按照上述大纲展开本次试讲课件的内容，首先进入第一部分教材分析。01教材分析1教材内容定位本节课是北师大版二年级下册第一单元有余数除法的最后一课时，属于单元中的综合应用课。本节课之前学生已经完成了有余数除法的含义认识、竖式计算方法学习，已经能正确计算有余数除法的商和余数，本节课的核心是引导学生运用有余数除法的知识解决真实生活中的实际问题，是对本单元知识的巩固与应用，也为后续三年级学习更复杂的解决问题打下基础。2教材编写意图北师大版教材一贯采用情境化教学的设计思路，本次租船情境选自学生日常出游的真实场景，贴近学生的生活经验，能够让学生直观感受到数学知识在生活中的应用。教材没有直接给出余数的处理方法，而是引导学生自主探究，目的是培养学生的问题意识与应用意识，落实新课标提出的核心素养培养要求。我在多年的低年级数学教学中发现，这种贴近学生生活的情境，远比抽象的练习题更能调动学生的学习积极性，也更能让学生体会到数学的实用价值。完成教材分析后，接下来我结合二年级学生的实际情况进行学情分析。02学情分析1知识基础二年级下学期的学生已经熟练掌握表内除法的计算方法，理解除法的含义，能够正确计算有余数除法，求出商与余数，具备解决本节课问题的知识基础。2能力与思维特点二年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正处于起步发展阶段，能够独立完成计算类的任务，但是遇到需要结合实际情境调整计算结果的问题时，往往会直接照搬计算结果，忽略实际情境的要求，这是本节课学生需要突破的核心难点。3情感与学习特点二年级学生好奇心强，喜欢动手操作与小组合作活动，对生活中的数学问题有较高的参与度，愿意分享自己的想法，这为我们开展自主探究式教学提供了有利条件。我在上一轮教授本课时，就发现全班超过六成的学生在初次解决租船问题时，会直接写出商5作为答案，忘记剩下的2名学生也需要船，这说明学生对余数的实际意义理解不到位，本节课我就针对这一普遍问题进行设计。结合教材分析与学情分析，我制定了以下三维教学目标。03教学目标1知识与技能目标学生能够正确运用有余数除法的知识解决生活中的简单实际问题，能结合实际情境正确判断余数的处理方法，区分进一法与去尾法的应用场景，能正确书写问题的单位名称与答语。2过程与方法目标学生通过画图分析、动手操作、小组讨论等活动，经历解决实际问题的全过程，提升分析问题、解决问题的能力，发展数学应用意识。3情感态度与价值观目标学生体会数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中获得成功的体验，养成合理规划、审题联系实际的良好习惯。基于教学目标，我确定了本节课的教学重难点如下。04教学重难点1教学重点能运用有余数除法解决实际问题，理解进一法的实际意义，能结合实际正确处理余数。2教学难点能根据不同的实际情境，灵活选择进一法或去尾法解决问题，准确区分两种方法的应用场景。为保障本节课教学顺利开展，我做了以下教学准备。05教学准备1教师教学准备制作包含租船情境图、巩固练习题的多媒体课件，准备用于课堂演示的小棒与情境卡片，提前预设学生可能出现的错误，准备错例展示内容。2学生学习准备提前准备十根小棒，预习课本内容，准备好练习本与铅笔。以上是课前准备部分，接下来是本节课的核心环节教学过程，我将按照导入、探究、巩固、小结、作业的顺序展开。06教学过程1创设情境，导入新课我会先和学生对话，孩子们，春天是出游的好季节，大家都有过和家人或者同学去公园划船的经历对不对？划船之前我们需要先租船，租船的时候也会遇到很多数学问题，今天我们就一起来学习租船，解决租船中的数学问题。接下来我会出示课本的租船情境图，引导学生观察情境图，找出图中的数学信息。1创设情境，导入新课1.1梳理信息，理解关键词学生找完信息后我会带领大家整理，我们得到的信息一共有三个，第一，一共有22名同学要划船，第二，每条船限乘4人，第三，每条船每小时的租金是9元。这里我会专门提问，谁能说一说限乘4人是什么意思？引导学生说出，限乘4人就是一条船最多可以坐4个人，可以坐1人2人3人4人，但是不能超过4人，超过了就不安全，帮助学生准确理解关键词，避免后续审题出错。接下来引导学生根据信息提出数学问题，多数学生都会提出核心问题，至少需要租多少条船？我会再次提问，题目中的至少是什么意思？引导学生说出，至少就是最少的意思，要保证所有同学都能上船，求最少需要多少条船，再次深化对关键词的理解。2自主探究，合作交流明确问题后，我会让学生用自己喜欢的方式解决问题，可以画图，可以用小棒摆，也可以列式计算，给学生五分钟的独立思考时间，我会巡视课堂，收集学生不同的解决方法，发现学生存在的问题。2自主探究，合作交流2.1展示汇报，辨析明理独立思考结束后，我会邀请不同方法的学生上台展示自己的思路，第一种是画图法，学生画出5个圆圈代表5条船，每个圆圈里画4个小三角代表学生，画完后还剩下2个小三角，学生讲解，5条船只能坐20个同学，还剩2个同学没有船，所以需要再画一条船，一共是6条船。第二种是摆小棒法，学生拿出22根小棒代表22名同学，每4根小棒分一组代表坐一条船，一共分出5组，还剩2根，所以需要6组，也就是6条船。第三种是列式计算法，学生列出算式22除以4等于5余2，我会提问，算式中的5和2分别表示什么意思？引导学生说出，5表示坐满了5条船，2表示还剩下2名同学没有船。接下来我会追问，剩下的2名同学怎么办，我们应该怎么安排？学生都会说，剩下的2名同学也要划船，所以需要再租一条船，一共是5加1等于6条船。这个时候我会展示刚才巡视中收集到的错例，有同学列式计算后直接答至少租5条船，这个答案对不对？错在哪里？2自主探究，合作交流2.1展示汇报，辨析明理引导学生集体辨析，明确错在没有考虑剩下的2名同学也需要船，必须多租一条。随后我总结，像这种剩下的部分也需要占用一份资源的情况，我们要给商加1，这种处理余数的方法叫做进一法。这里我还会专门提醒学生注意单位名称，商5的单位是条，余数2的单位是人，不要写错单位。2自主探究，合作交流2.2拓展问题，对比思考解决完租船数量的问题后，我出示第二个问题，我们租好了船，现在一共有30元钱，每条船每小时租金9元，最多可以划几小时？同样先引导学生理解关键词最多，就是钱花完之后剩下的钱不够再划一小时，就不能再划了，求最多能划几小时。接下来让学生独立解决，之后汇报交流，学生列出算式30除以9等于3余3，我提问，这里的3小时和3元分别表示什么意思？剩下的3元还够再划一小时吗？引导学生说出，剩下的3元比9元少，不够再划一小时，所以最多只能划3小时，不能给商加1。这个时候我再次出示错例，有同学写出3加1等于4小时，这个答案对不对？错在哪里？引导学生辨析，明确剩下的钱不够，所以不能加1，直接舍去余数，这种处理余数的方法叫做去尾法。2自主探究，合作交流2.3总结方法，深化理解我会把两个问题放在一起，引导学生对比，为什么第一个问题余数要加1，第二个问题余数要舍去？让学生小组讨论两分钟，之后派代表发言，总结出处理余数的规律，解决问题时要结合实际情况判断，剩下的人或物品必须安排，需要再加一份，就用进一法，剩下的部分不够一份，不能再满足要求，就用去尾法，舍去余数。通过对比总结，学生就能清晰区分两种方法的不同，突破本节课的难点。3巩固练习，分层提升我设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求。3巩固练习，分层提升3.1基础练习我出示两道题，第一题，做一套衣服需要3米布，现在有25米布，最多可以做几套衣服？第二题，40名同学去秋游，每辆车限坐9人，至少需要租几辆车？让学生独立完成，之后分别说一说每道题用了什么方法，为什么，巩固基础知识点。3巩固练习，分层提升3.2提升练习我出示两道生活情境题，第一题，来了38位家长开家长会，每把椅子坐4人，需要准备多少把椅子？第二题，一本故事书8元，乐乐带了50元，最多可以买几本？让学生同桌互相说一说思路，再写出答案，互相纠正错误，提升应用能力。3巩固练习，分层提升3.3拓展练习我让学生想一想，生活中还有哪些问题需要用进一法，哪些需要用去尾法，举手举例，比如装油需要瓶子，剩下的油也要一个瓶子，就是进一法，买东西剩下的钱不够买一个就是去尾法，通过举例，将数学知识和生活实际进一步结合，培养学生的应用意识。4课堂小结，梳理收获我会提问学生，今天这节课你有什么收获？引导学生总结，我们学习了用有余数除法解决生活中的租船问题，知道了处理余数要结合实际情况，需要进一的时候用进一法，需要舍去的时候用去尾法，做题的时候要认真审题，看清题目要求。07分层布置，兼顾不同水平的学生，分层布置，兼顾不同水平的学生，6.5.1基础作业，完成课本课后练习的两道题目，巩固本节课的知识。在右侧编辑区输入内容6.5.2实践作业，回家和爸爸妈妈一起找一个生活中需要用有余数除法解决的问题，自己解答，下节课分享给全班同学。以上是教学过程，接下来我设计的板书如下。08板书设计1主板书课题租船，然后列出两个核心算式，22除以4等于5条余2人，5加1等于6条，进一法，答至少租6条船，30除以9等于3小时余3元，去尾法，答最多划3小时，最后总结，根据实际情况处理余数。2副板书记录本节课的关键词限乘至少最多，以及学生提出的其他问题，方便学生参考。完成各个环节的设计后，最后我进行本节课的总结与反思。09教学总结与反思教学总结与反思本节课围绕北师大版二年级下册租船的核心教学要求，从学生已有的知识经验和生活经验出发，循序渐进引导学生经历提出问题探究问题解决问题的全过程，我始终坚持以学生为主体，通过错例辨析对比总结等活动，突破学生容易忘记结合实际处理余数的难点，帮助学生清晰区分进一法与去尾法的应用场景，培养学生的审题习惯与应用意识。整体设计符合二年级学生的认知特点，从具体的画图操作