2026北师大二下搭一搭一备课课件

1教材分析演讲人目录01.1教材分析07.7板书设计03.3教学目标05.5教学准备02.2学情分析04.4教学重难点06.6教学过程08.8教学反思预设2026北师大二下搭一搭一备课课件011教材分析022学情分析033教学目标044教学重难点055教学准备066教学过程077板书设计088教学反思预设09目录10我作为本次备课的执教教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及北师大版教材的编写逻辑，二年级学生的认知发展规律，完成本次备课设计，接下来从各个部分展开具体说明。1教材分析1.1内容定位，搭一搭一是北师大版小学数学二年级下册第一单元除法的第一课时，属于数与代数领域的除法相关内容，本课是在学生一年级上册完成表内除法学习，理解平均分概念的基础上开展的教学，是学生第一次接触分物后有剩余的情况，是除法知识体系中从表内除法到多位数除法的过渡节点，承担着帮助学生建立余数概念，理解有余数除法意义，为后续学习除法竖式、除数是两位数的除法、小数除法打下基础的重要作用，具有承上启下的核心地位。1.2编写特点，北师大版教材没有直接呈现余数概念和计算法则，而是创设了搭正方形的真实操作情境，引导学生在动手分小棒的过程中自主发现剩余情况，逐步抽象出有余数除法的算式，符合低年级学生从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的认知规律，我在过往几届二年级的教学中发现，这种操作先行的设计，比直接讲授概念更能让学生理解余数的本质，学生后续出现的概念混淆问题也更少。1教材分析1.3核心育人价值，本课的学习不仅要让学生掌握有余数除法的相关知识，更要让学生经历从具体操作到抽象概括的探究过程，发展学生的数感、符号意识和抽象概括能力，让学生体会数学知识与生活实际的紧密联系，培养学生主动探究的意识，落实数学课程标准核心素养的培养要求。2学情分析2.1已有知识基础，本次授课对象为二年级下册学生，通过课前前测我发现，班级内86%的学生已经熟练掌握表内除法的计算方法，能正确理解平均分的含义，会用除法解决刚好分完的实际问题，但对于分物后有剩余的情况，只有12%的学生能尝试用数学方式表示剩余部分，绝大多数学生只知道剩下不够分，不清楚如何用规范的除法算式记录结果，对余数的概念完全陌生。2.2认知与行为特点，二年级下学期学生仍然以具体形象思维为主要思维方式，对动手操作类活动有较高的参与兴趣和探究欲望，注意力集中时长一般在15到20分钟之间，容易被操作材料吸引偏离学习任务，这就要求我在设计教学时，明确操作要求，把控操作节奏，及时引导学生从操作活动转向数学思考，避免操作流于形式。2学情分析2.3潜在认知难点，过往教学经验告诉我，学生掌握有余数除法的读写方法并不难，最难的是理解“余数一定要比除数小”这个规律的本质，很多学生可以背诵结论，但不能结合具体情境解释为什么余数要比除数小，遇到拓展性问题时很容易出错，这也是我本次教学要重点突破的内容。3教学目标结合课程标准要求、教材定位和学情分析，我拟定了如下三维教学目标：3.1知识与技能目标，学生能结合搭正方形的操作过程认识余数，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的读写方法，能准确说出有余数除法算式中每个数的实际含义，能探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理，能运用规律解决简单的问题。3.2过程与方法目标，学生经历动手操作、观察比较、讨论交流、抽象概括的学习过程，提升动手操作能力和抽象概括能力，初步体会从具体到抽象的数学思考方法。3.3情感态度与价值观目标，学生在探究活动中获得成功的体验，感受数学探究的乐趣，体会数学知识与实际生活的紧密联系，逐步养成严谨思考的学习习惯。4教学重难点4.1教学重点，理解有余数除法的意义，认识余数，掌握有余数除法的读写方法。4.2教学难点，理解余数要比除数小的本质原因，能结合具体情境解释余数和除数的关系。5教学准备为保障教学活动顺利开展，我做了如下准备：5.1教师教学准备，制作配套多媒体教学课件，准备课堂演示用的磁性小棒40根，设计并印制课前前测单和课堂学习任务单，提前整理前测数据，明确学生的认知起点。5.2学生学习准备，提前布置学生准备安全纸质小棒50根，完成课前前测任务，明确本节课的学习情境。我特意要求学生使用纸质小棒，避免木质小棒可能出现的安全问题，也方便学生收纳整理。6教学过程这是本次备课设计的核心部分，我按照循序渐进的原则设计了四个教学环节，总时长40分钟，符合小学一节课的课时要求：6.1复习导入，忆旧引新（5分钟），我首先带领学生回顾上学期学习的除法知识，提出问题“我们之前学习了除法，谁能说一说，除法一般用来解决什么样的问题”，引导学生回忆除法解决平均分问题的核心作用，接着我出示情境“搭1个正方形需要4根小棒，那8根小棒能搭几个正方形，请你列出除法算式”，学生很快就能列出8÷4=2个，我顺势追问“如果老师给你13根小棒，能搭几个正方形呢，分完之后是什么结果”，这个问题引发学生的认知冲突，学生发现13根不能刚好搭完整数个正方形，剩下的小棒不够再搭一个，我借此引出本节课的学习主题“今天我们就通过搭一搭，研究这种分物有剩余的除法问题”，这个导入从学生已有的知识出发，自然衔接新旧知识，能快速调动学生的探究欲望，我在试教时发现，这个导入比直接出示课题，更能抓住学生的注意力，引发学生的思考。6教学过程6.2动手操作，探究新知（20分钟），我将这个核心环节分为三个层次逐步推进：6.2.1操作感知，认识余数，我首先要求每个学生拿出13根提前准备好的小棒，自己动手搭正方形，搭完后和同桌说一说自己搭出了什么结果，我在班级巡视，观察学生的操作过程，对操作有困难的学生进行个别指导，大部分学生都能搭出3个正方形，剩下1根小棒，之后我请一位学生上台用磁性小棒在黑板上演示操作过程，说一说自己的结果，学生汇报后我提问“刚好分完的情况我们会用除法表示，那这种有剩余的情况该怎么用除法算式表示呢，请你试着写一写”，学生尝试写算式后，我讲解规范的写法，13÷4=3个……1根，介绍省略号表示剩余，剩下的1就是余数，再带领学生读一读算式，随后我提出核心问题“算式里的13、4、3、1分别表示什么意思，请你结合刚才的搭一搭过程，和同桌说一说”，这个环节把操作和算式对应起来，让学生每个部分的意义都能在操作中找到依托，6教学过程避免了死记硬背，我一直认为，低年级概念教学一定要把抽象概念和具体操作结合，才能让学生真正理解，否则只会是空中楼阁，很多学生后续出现的概念错误，都是因为一开始没有把概念和具体情境结合起来。6.2.2观察比较，发现规律，学生理解13根小棒的情况后，我提出新的探究任务“请大家分别用14根、15根、16根、17根、18根、19根、20根小棒搭正方形，把每次的结果填在学习任务单的表格中，填完后仔细观察你的结果，想一想你有什么发现”，学生继续动手操作，填写表格，我巡视指导，之后组织全班汇报，整理出所有算式的结果，我把所有结果呈现在黑板上，引导学生观察“请大家找一找这些算式里的除数和余数，你发现了什么”，学生通过观察能发现，除数一直是4，余数只有0、1、2、3四种情况，6教学过程没有出现4或者比4大的余数，我顺势追问“如果余数是4，说明什么，如果余数是5呢”，引导学生思考，余数是4的话，4根小棒刚好再搭一个正方形，商就要加1，余数变成0，如果余数是5，5根里面还有1个4，也能再搭一个正方形，剩下1根，所以不可能剩下4根或者更多，由此我们就能得到结论，余数一定要比除数小，这个过程让学生自己发现问题，自己解释原因，比我直接把结论告诉学生，理解要深刻得多。6.2.3拓展验证，深化结论，得到结论后我进一步提问“刚才我们是搭正方形，除数是4，所以余数比4小，如果我们搭五边形，搭一个需要5根小棒，除数就是5，那余数可能是哪些数”，学生能结合规律说出余数可能是1、2、3、4，不可能是5或者更大的数，由此我引导学生明白，余数比除数小是普遍规律，不是只在搭正方形的时候成立，深化了学生对规律的理解。6教学过程6.3巩固练习，内化提升（10分钟），我按照分层设计的原则设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求：016.3.1基础练习，完成教材课后练一练第一题，让学生先摆一摆，再填一填，说一说算式中每个数的意义，全面检查学生对基础知识的掌握情况，确保所有学生都能理解有余数除法的意义。026.3.2提升练习，完成练一练第二题，题目要求说一说不同除数下余数可能是几，让学生运用余数比除数小的规律解决问题，巩固核心结论。036.3.3拓展练习，出示题目，在算式括号除以6等于括号余方块中，方块最大能填几，引导学生运用规律推理，发展学生的逻辑思维能力，满足学有余力学生的探究需求。046教学过程6.4课堂小结，布置作业（5分钟），我引导学生梳理本节课的学习过程，提问“今天这节课我们学习了什么内容，你有什么收获”，让学生自己总结本节课的核心知识，梳理探究过程，帮助学生建立完整的知识结构，之后布置课后作业，请你用25根到30根小棒分别搭正方形，验证我们今天发现的余数比除数小的规律，想一想有没有例外情况，为什么，把你的发现明天带到课堂分享。7板书设计我设计的板书简洁明了，突出核心内容：在右侧编辑区输入内容7.3核心结论，余数一定要比除数小这样的板书突出了本节课的教学重点，学生一眼就能看到核心知识，方便学生梳理记忆。7.1本节课标题，搭一搭一在右侧编辑区输入内容7.2核心例题算式，13÷4=3个……1根，标注余数在右侧编辑区输入内容8教学反思预设8.1本节课以操作探究为核心，符合二年级学生的认知特点，落实了做中学的教学理念，我预计绝大多数学生都能掌握本节课的核心知识，达成教学目标。8.2教学中可能出现的问题，部分学生操作时会分心玩小棒，所以我在课前会明确操作要求，操作任务完成后及时让学生把小棒收起来，把控课堂节奏，避免出现纪律问题。8.3对于理解较慢的学生，我会在课后进行个别辅导，结合操作再帮他梳理一遍概念，确保每个学生都能跟上教学进度，落实面向全体学生的教学要求。整体来看，本次备课设计始