读《正面管教》心得体会

读《正面管教》心得体会在学校的推举下，有幸拜读了《正面管教》这本书，读完这本书让我受益匪浅，在面对儿女消失的各种意想不到的“状况”时，作为母亲的我处理这些“状况”比以前冷静了很多，不再那么冲动。

《正面管教》一书由美国简·尼尔森所著，以阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的思想为根底，系统而具体地阐释了如何运用正面管教的方法培育孩子自律、责任感、合作以及自己解决问题的力量，学会受益终生的社会技能和人生技能。

书中反复提及的一个关键点。和蔼能够抵消过于坚决造成的反叛、抗拒、挫伤，坚决能够抵抗过于和蔼造成的骄纵、操纵、宠溺。

读了《正面管教》之后，我开头尝试让孩子参加解决问题，这一点也是正面管教一个比拟重要的工具和核心概念，许多正面管教工具都是在这个工具的根底上进展出来的，比方自己做出选择，那么孩子在解决问题的时候，他有自己的自主权选择权，有自己独立的思索，对自己的打算去负起责任。可以培育他的责任感。在教育学生的过程中，结合实际状况让学生去选择自己喜爱的方式学习。学生渐渐的开头喜爱上音乐课。

赐予鼓舞，鼓舞方式就是拥抱。家庭中在孩子小一点的时候，还会多一点拥抱孩子，一旦孩子大了，特殊是到了青春期了，拥抱少了，孩子感受不到父母的爱和确定。我们要学会去鼓舞孩子，要不断地在生活中鼓舞他们，去滋养我们孩子，滋养我们和孩子之间的亲子关系。

针对困扰着大家的众多问题，理论联系实际的分析既浅显易懂又特别透彻、深刻，可谓触及灵魂。它让我真正懂得了为什么过去的许多做法、想法是错误的；更让我清晰地知道了，我今后应当怎样做，才会对孩子、对自己更好。

读《正面管教》心得体会2

“什么是正面教育“？这是书中曾提到的一个思索题，这本书虽说还未读完，但是对于这个思索题我也有了自己的想法。

这本书大体就两个核心问题进展探讨即：“什么是正面教育“和”怎样进展正面教育“。作为一个八零后，其实在我上学阶段承受的是特别”中国式教育“，传统教育观下的我从未体验过新型的教育理念。我在学生时代，印象最深刻的无非就是每次考试都想第一名，由于我知道，只有这样才能让教师和家长快乐，其实说白了，不是为了我自己。为的是不想看到父母和教师脸上绝望的表情从而做事当心翼翼。我想大局部90或是80年月的孩子都有一样感受。作为书中提到，正面教育不是在孩子犯错的时候去惩处他们，而是要让孩子将每次错误都当成一次成长，在错误中学会阅历。

但是正面教育并不是对于孩子的错误视而不见，而是通过这种方式使孩子不是由于可怕惩处去改正自新，而是由于自身反思检讨去纠错改正。这不禁让我想到近代法国闻名教育家卢梭的”自然后果律“，即：当儿童犯了错误或是过失时，不必直接制止或者惩处他们，而是让他们体会到自己所犯下的错误和过失带来的后果。本书中提到的正面教育和卢梭的自然后果律虽不是完全一样，但是他们都是没有直接在孩子犯错的时候去制止和惩处。而是用另外一种方法引导。

所以，我认为，我们不管时作为家长还是教师，要将孩子堪称一个个体，将推断权和选择权交还给孩子，我们只需要稍加引导，他们就会有自己的想法，从而在这个过程中学会成长。

读《正面管教》心得体会3

刚上完一节课，筋疲力尽回到办公室，桌面上放着一本崭新的《正面管教》，本学期教研组共同书目，书名早已耳熟能详，但是从未仔细阅读，刚好趁此时机，平心静气，提升自己。

其实在阅读此书之前，我曾以为，正面管教这本书应当是大多亲子教育书籍一样，引导家长、教师挖掘孩子身上的闪光点，淡化或者无视孩子身上的存在的问题，但是第一页中“如何不惩处、不娇纵地有效地管教孩子”却引起了我的兴趣，虽然在提倡素养教育的大浪潮下，我们更多的是赐予孩子“自主、自由、公平”但是，如何平衡它与“管和教”之间的关系，其实也是我始终困惑的问题。

此书为美国教育学博士，出色的心理学家、教育家简·尼尔森，其英文名字为PositiveDiscipline，直译为积极的纪律。何谓正面管教？我想书中的这句话可以简洁地概括一下：正面管教是一种既不用严峻也不用娇纵的方法。它以相互敬重与合作为根底，把和蔼与坚决融为一体，以此为基石，在孩子自我掌握的根底上，培育孩子的各项生活技能。

书中的信息量很大，列举了大量家长、教师管教孩子的实例并对其进展详细的分析，越看越能引我的共鸣，梳理一下自己的治理方式，我发觉其实自己在教学治理方面存在着许多的误区。尽管常常告知自己要学会心平气和，但是不得不成认，自己还是需要多多修炼，总是压抑不住自己的心情，总是为了孩子的这点那点小错误而生气。继而开头对学生们苦口婆心地进展说教模式或让让她们去担当一些规律后果，静下心来想一下，是由于我单纯地在孩子们犯了错误时赐予她们的更多是说教而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的教育方式中，孩子或许是被动地去承受这种教育模式，而非自己真正地意识自己的问题所在，更没有赐予他们更多解决问题的方法和时机。因此，有的时候教育的成效是那么的低。

那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要回到书中有效管教的4个标准了。即：

是否和蔼与坚决并行？（对孩子敬重和鼓舞）

是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）

是否长期有效？（惩处在短期有效，但有长期的负面效果）

是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培育孩子的良好品行？（敬重他人、关怀他人、擅长解决问题、敢于担当责任、乐于奉献、情愿合作）。

手捧《正面管教》一书，我重新端详自己的治理方法和治理理念。在构建和谐的亲子关系和师生关系上，我觉得自己确实不断地学习与尝试着转变，书还没有看完，期盼下面的章节能带给我更多的启发。

读《正面管教》心得体会4

假期里我读了简·尼尔森的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，《正面教育》读后感。书中第7章叙述的：有效地运用鼓舞，让我更深入地熟悉到鼓舞而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓舞，正如植物需要水。没有鼓舞，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓舞，才能健壮成长。那么什么是鼓舞呢？

首先我们要将鼓舞和赞扬有效区分开来。也提出我们赐予孩子的是鼓舞，而非赞扬，这一点让我非常困惑，这两者有什么区分吗？莫非我们不应当给孩子们赞扬吗？带着疑问我连续读下去，渐渐地才了解到话中的含义。鼓舞的学问特别深，平常我都没有好好地运用鼓舞，而书中从若干个方面加以阐述，比方时机、相互敬重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓舞，书中说到：安排特殊时间、抱一抱孩子都向我们叙述了爱是前提，爱的重要性，鼓舞是需要爱的支持。让我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓舞，这么感觉是多么的奇妙。班中常常有些孩子是大家公认的淘气鬼，其实一个行为不当的孩子是一个丢失信念、被太多的人责怪、羞辱的孩子。假如你试一试将孩子“抱一抱”，那么你会收到意想不到的效果。

《正面管教》确实是本很好的书，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面的教养方法，更重要的是集几十年教育讨论与实践的体会，特殊是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的很多个正面管教的胜利案例，给我们叙述了一个接一个生动好玩而又发人深省的故事。它教给我们从另一个角度与孩子沟通，进展正面引导。回忆这几年自己对儿子的教育经受，觉得自己对待儿子的教育方式需要转变，读后感《《正面教育》读后感》。作为家长经常把握不好教育孩子的尺度。这本书提倡一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。例如在假如既不严峻也不娇纵，那该怎么办？这一小节中从四个方面来归纳了我们要到达正面管教的效果该怎么去做，举例说明作为父母我们该如何去管教孩子？这本书值得每个家长、教师一读。只有教师和家长共同协作，使用科学的教育手段和教育方法，让孩子在一种和蔼而坚决的气氛中，培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的力量。成为学会使他受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。

作为一名教师，书中最让我感同身受的是：“我们毕竟从哪里得到这么一个荒谬的观点，认定若想要孩子做的更好，就得先要他感觉更糟？”我在以前教育学生时，经常严峻地训斥，孩子外表上听话了，而实际心里很不服气。确实，惩处虽然能临时制止不良行为，但不能永久性的地解决问题，孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓舞帮忙孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达力量却弱。需要教师和家长仔细解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。

总之，该书给了我许多启发，让我在今后的教育中能更正确的使用正面的方法管教学生，让他们在自信、独立的环境下欢乐安康地成长。

读《正面管教》心得体会5

《正面管教》的第一局部主要是就其中重要的感知力和技能以及大人与孩子之间的三种主要互动方式、有效管教的4个标准做了说明，其次局部开头明确一些根本概念，这些简单被我们误会或忽视的概念。

书中始终强调：在知道“怎么做”之前，要先知道“为什么要这样做”。只有当我们了解一些根本的概念，才能了解人类的行为，理解孩子为什么会有不良行为，以及为什么正面管教方法能够帮忙我们。接下来，我们来看一下这些简单被我们理解偏差或错误的概念。

一、自尊、一个简单造成错觉的概念

假如我们认为自己能赐予孩子自尊，实际上就是对孩子的一种损害，比方我们通过赞扬、欢乐小贴纸、笑脸、让孩子“做今日最重要的人”等互动，这些都是比拟好玩的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价。假如孩子认为自己的自尊取决于他人的评价，他们可能会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”，他们会通过观看别人的反响来推断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。这样培育出来的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我们应当教会孩子学会自我评价，而不是依靠于别人的”赞扬或观念。要把犯错误当成学习的大号时机，允许他们经受失败，并让他们再消失问题时学会自己去解决，这样他们才能学会适应、学会对待人生中的跌宕起伏。在这里，归属感和自我价值感是特别重要的。让孩子感觉到被需要，例如我们可以请孩子帮助一起做家务、一起完成某件事，尽管他们做的比拟慢或者经常帮了倒忙，也需要让他们一起参加。此刻他们或许是不娴熟不擅长的，但屡次的尝试会让他们学会的，肯定不要图一时的省事而放弃让他们帮助，否则，将来等到认为他们可以帮助时，他们也不会再帮助了。

二、“赢得”孩子

当孩子们觉得你理解他们的观点时，就会收到鼓舞，也会更情愿听取你的观点，并努力找出解决的方法。所以，倾听是特别重要的。书中讲到的“赢得合作的四个步骤”是一个比拟好的方法，我们可以尝试运用。

赢得合作的四个步骤：

（1）表达出对孩子感受的理解，肯定要想孩子适宜你的理解是对的。

（2）表达出对孩子的怜悯，而不是宽恕。怜悯并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是以为这你理解孩子的感受。这时，你假如告知孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。

（3）告知孩子你的感受。假如你真诚而友善的进展了前面两个步骤，孩子此时就会情愿听你说的了。

（4）让孩子关注于解决问题。问孩子对于避开将来再消失这类问题有什么想法。假如孩子没有想法，你可以提出一—些建议，直到你们达成共识。

三、犯错误时学习的好时机

不要为犯错误而惭愧。大人可以实行这样的方式：在家人聚在一起时，每个人说出自己当天犯的一个错误，以及自己学到了什么，会让孩子看到犯错误的价值所在，也是在一种友善的环境中学习。这里有一个矫正错误的三个R：（成认：啊，我犯了一个错误；和好：我向你赔礼；解决：让我们一起来解决问题）。

四、要确保把爱的讯息传递给孩子

我们总是以爱的名义去斥责孩子，还认为孩子不理解，殊不知当我们带着怒气或者斥责的口吻时，孩子根本感受不到爱，而是羞辱和指责，所以，下一次，换一下方式吧。直接把自己的感受说出来，安静的说出来，可能更有效果。

总的来说，这些概念都在传输一个观念：理解背后的行为，处理心情之后再处理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，当被理解了的时候，才会有惊人的爆发力。否则，就会走向另一个极端。

读《正面管教》心得体会6

看了《正面管教》，很认同书中提出的正面管教和蔼而坚决的理念，认为与我的组织上课理念很是接近，但系统、完善、深刻的太多了。感觉自己以前的熟悉真是太浅薄了，此次阅读，对于正面管教有了一个更深刻、更全面的熟悉，现将我这段时间的学习体会整理下来。

《正面管教》这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和教师受益终身的经典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和蔼而坚决”的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的力量，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种力量，并且用了特别多的案例来告知我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的缘由。书中令人信服地讲解了家长和教师为什么必需这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样实行最有效的应对方法。

当学生犯错误的时候，比方课堂上的说话，如何有效处理经常是困扰我的问题。若是惩罚过严，确定会对学生的身心安康造成不良的影响；若是不惩罚，或惩处不力，学生又会认为教师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩处也不娇纵的方法，让我产生了浓浓的兴趣，这样的方法究竟是一种什么样的方法，对孩子来说是否真的有效呢？

成年人对孩子的引领和指导是很重要的，但是孩子应当得到同等的尊严和敬重；他们也应当有时机在和蔼而坚决而不是责难、羞辱和苦痛的气氛中进展自己所需要的人生技能。我们经常剥夺孩子以负责任的方式作出奉献来获得归属感和价值感的时机，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。这也正是我们的现状，我们大人制定了规章而不是由孩子们争论制定却要求孩子们必需遵守，否则就要受到惩处，而且是以“我爱你，我这是为你好”的名义。我们嘴里说着爱，却面目凶恶，怪不得孩子们怀疑，反叛。我们必需明白，给孩子们供应时机，培育他们的责任感和上进心，是我们不行推卸的责任。而在班会上大家（教师和学生）一起制定对双方有利的规章，争论解决问题的途径，拿出对大家都有益的解决方案，则是实现这一目标的有效途径。固然，这只是开班会带来的一个附带的好处罢了，开班会可以陪养成为一个有力量的人所必需的“七项重要的感知力和技能”

七项重要的感知力和技能

1.对个人力量的感知力“我能行”

2.对自己在重要关系中的价值的感知力“我的奉献有价值，大家的确需要我。”

3.对自己在生活中的力气或影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情。”

4．内省力量强：有力量理解个人的心情，并能利用这种理解做到自律以及自我掌握。

5．很强的人际沟通力量：擅长与他人合作，并在沟通、协作、协商、共享、共情和倾听的根底上建立友情。

6．整体把握力量强：以有责任感、适应力、敏捷性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。

7．推断力量强：运用才智，依据相宜的价值观来评估局面。

需要留意的是：1.不要把班会当作说教的另一个平台。最关键的是，教师们要尽可能客观，并且不要评判。这并不意味着你不行以提出看法。你仍旧可以把你的问题放入议程，并表达你的观点。

2.不要把班会作为连续过度掌握孩子们的手段。孩子们会一眼看穿，而且就不会合作了。

有效班会的八大要素

1.围成一个圆圈

2.练习致谢和感谢

3.设立一个议程

4.培育沟通技巧

5.懂得每个人都是独立的存在

6.角色扮演和头脑风暴

7.辨别人们之所以做一件事情的四个理由

8.专注于非惩处性的解决方案书中几次提到这样两句话：“我们毕竟哪里得到这么一个荒谬的观念，认定若想要孩子做得更好，就得先让他感觉更糟？”“孩子们在感觉更好时，才会做得更好。”我很受触动。面对孩子的不良行为，劝阻不起作用时，我一向认为“做错了就应当受到惩处”，惩处会促使孩子做得更好并成为更好的人。我像许多人一样被惩处的当时效果所愚弄，同时怀疑着孩子们为什么“不长记性”。惩处的长期效果是孩子们往往采纳以下四个“R”中的一种或是全部来回敬我们：

惩处的长期效果的四个R

1.愤怒（Resentment）－－“这不公正！我不能信任大人！”

2.报复（Revenge）－－“这回他们赢了，但我会扳回来的！”

3.反叛（Rebellion）－－“我偏要对着干，以证明我不是必需按他们的要求去做。”

4.退缩（Retreat）－－a偷偷摸摸——“我下次绝不让他抓到！”

b自卑——“我是个坏孩子！”

正面管教不以任何责难、羞辱、或苦痛（肉体上的或精神上的）作为鼓励手段，它以相互敬重与合作为根底，把和蔼与坚决融合为一体，并以此为基石，在孩子自我掌握的根底上，培育孩子的各项人生技能。

有效管教的4个标准

1.是否和蔼与坚决并行？（对孩子敬重和鼓舞）

2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）

3.是否有长期有效？（惩处在短期有效，但有长期的负面效果）

4.是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培育孩子良好的品行？（敬重他人、关怀他人、擅长解决问题、敢于担当责任、乐于奉献、情愿合作）

比照有效管教的4个标准，我很惭愧，我所采纳的课堂秩序治理方法，并不都能满意这些标准。我所公布的一些措施，没有经过他们的争论和同意，没有表达出对他们的敬重和鼓舞；乱说话违犯纪律，我就扣他们的分数，这也是惩处。下学期我将彻底试行正面管教的方法，期盼着我的学生们的改观。

我预备首先从班会开头，从致谢开头，确保把爱的信息传递给他们。以友善、关怀、敬重赢得孩子们，让他们心甘情愿地与我合作，成为学习过程的积极参加者，而不是被动的（也往往是消极的）承受者，从而制造一种积极的学习环境。固然，“赢得”孩子，不是“赢了”孩子，使孩子成为失败者，导致孩子反叛或盲目服从。

赢得孩子的4个步骤：

1.表达出对孩子感受的理解。肯定要向孩子核实你的理解是对的。

2.表达出你对孩子的怜悯，而不是宽恕。怜悯并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时，你假如告知孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。

3.告知孩子你的感受。假如你真诚而友善地进展了前面的两个步骤，孩子此时就会情愿听你说话了。

4.让孩子关注于解决问题。问孩子对于将来再消失这类问题有什么想法。假如孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。

尼尔森告诫我们，我们言行背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要，我们做了什么永久不如我们怎么做的更重要。假如我们能时刻问自己，“我这样做是在赐予孩子力气，还是在挫伤他们？”我们在对待孩子时就会更有效。

我没有把孩子当成孩子，没有意识到他们发觉力量很强，但解释力量却很弱，甚至总是对大人做错误的解读。我们没有意识到，孩子们的首要目的是追求归属感和价值感，一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子。在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来表达这一目标的孩子。

四种错误观念和错误行为的目的

1.寻求过度关注——错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。

2.寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。

3.报复——错误观念：我得不到归属，但我至少也让你同样受到损害。

4.)自暴自弃——错误观念：不行能有所归属，我放弃。

世界上没有完善的人，我们要把犯错误当成学习的好时机，给出真正有帮忙的建议，而不是赐予惩处和羞辱，孩子们为自己的错误担当责任就变得简单多了，成认错误就似乎变成了一次让人兴奋的探究。

矫正错误的三个“R”

1.成认（Recognize）“啊哈！我犯了一个错误！”

2.和好（Reconcile）“我向你赔礼。”

3.解决（Resolve）“让我们一些来解决问题。”

把态度转向关注于解决问题，需要态度和技巧上的一些小调整。传统的管教方式关注的是教孩子不要做什么，或者由于别人是“那么说的”而去做什么。正面管教关注的是教给孩子问题是什么，要做什么，考虑相关情形并要求他们运用一些根本指导原则比方相互帮忙、相互敬重找到解决方案。当我们专注于解决问题时，孩子们就能学到如何与他人相处，并且拥有了面对下一个挑战的工具。

关注于解决问题的3R1H

1.相关（Related）(方案与行为相关)

2.敬重（Respectful）（方案不能包括责难、羞辱或苦痛，并应和蔼而坚决的执行）

3.合理（Reasonable）（从大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借题发挥）

4.有帮忙（Helpful）(方案有助于做得更好)

在解决问题时，我们要尽可能用自然后果，而不是规律后果，由于规律后果很难把握不会变成惩处。切记规律后果的目的是为了停顿孩子的不良行为并找到解决方法，而不是为了报复而给孩子造成苦痛。因此规律后果的另一个名称是转移孩子的行为，使孩子的行为转向有用的（有奉献的）、使大家工作学习更开心的行为。

确保规律后果的四个R

1.相关（Related）(后果与行为相关)

2.敬重（Respectful）（后果不能包括责难、羞辱或苦痛，并应和蔼而坚决的执行）

3.合理（Reasonable）（从大人和孩子的角度看都是合理的，不能借题发挥）

4.预先告知（Revealedinadvance）（让孩子预先知道）

一旦发生了猛烈的冲突，尤其是当错误的目的是寻求权力或报复时，教师和孩子可能都会感到太生气，我们推举这时使用“积极的暂停”,在每个人都感觉好了起来，足够冷静到霎通理性大脑时，再来找到解决问题的方案，或做出弥补。

我们解决问题，不是把后果强加给孩子，而是帮忙孩子们探讨他们的选择会带来什么后果。在与孩子探讨时，我们一般不是问“为什么”（除非孩子们觉得你对他们的观点真正感兴趣），由于这听起来像指责，会招至孩子的戒备。我们应当走进孩子的内心，表达出我们的怜悯和接纳，问一些启发式问题。

典型的启发式问题

你当时想要完成什么？

你对发生的事有什么感觉？

你认为是什么缘由导致了那件事的发生？

你从这件事学到了什么？

你怎样才能把这次学到的东西用于将来？

你现在对解决这一问题仍什么想法？

怎样对待孩子的不良行为？德雷克斯强调鼓舞，并且认为这是大人在帮忙孩子时应当学会的最重要的技能。他说过屡次：“孩子们需要鼓舞，正如植物需要水，没有鼓舞，他们就无法生存。”尼尔森认为，通过鼓舞来帮忙一个行为不当的孩子是最好的方法，这的确是不简单做到的事。鼓舞不是赞扬，鼓舞是给孩子时机，让他们培育“我有力量，我能奉献，我能影响发生在和身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓舞是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。鼓舞可以是简洁到一个帮忙孩子感觉好起来从而做得更好的拥抱。

我们的学生，从上学至今，他们受到的批判、指责远远多于鼓舞，我们更应当着眼于优点而不是缺点，赐予鼓舞。但也要留意，我们是为了改善而努力，不必期盼完善，完善是一种不现实的期盼，追求完善的人往往会陷入沉淀的懊丧之中。孩子们宁愿不做任何尝试，也不情愿由于无法到达一个大人或他们自己期盼的完善而体验持续的挫折感。成认孩子的进步会鼓舞孩子，并能鼓励孩子连续努力。当孩子们发生一些不良行为时，可以给他们一个时机做一些能让被他们冒犯的人感觉好起来的事情，以此做为弥补。当孩子受到鼓舞做出弥补时，他们并没有“逃脱”不良行为的责任。他们是在不伤尊严和受敬重的状况下对自己的行为负责任。例如，扰乱课堂的孩子往往具有好的领导力量，这些学生经过培训之后成为了“同伴辅导员”，用他们的领导力量帮忙其它学生。

尼尔森认为，做出弥补是鼓舞，由于他教给孩子责任感。孩子们在帮忙别人时，才会感觉更好。以非惩处性的方式让孩子们做出弥补是鼓舞，由于孩子们经受了一个从错误中学习并改正所造成的任何后果的时机。做出弥补是鼓舞，由于孩子们因此知道了他们能够为自己的行为担当责任，而不必担忧受到责难、羞辱和苦痛。

以上是我初读的收获，我预感到自己还会再读其次遍，第三遍……边实践边读，再实践再读，以使我在以后的教学中能和我的学生们一起体验到更多的欢快、和谐、合作、分担责任、相互敬重和爱。我很圆满到现在才看到这本书，才了解正面管教的教育理念。我的孩子们都已经长大，假如早些了解，我们的亲子关系可能会更好，我们的相处可能会更欢乐。所幸，我发觉书中所提到的一些原则和方法可以连续运用于我们的生活或工作中，比方积极的暂停、相互敬重等，我信任我的工作和生活会因之更合谐。

读《正面管教》心得体会7

春光美如斯，正是读书时。近来，手捧着简·尼尔森的《正面管教》不能释卷，书里一行行布满着向往与抱负的文字，把我带入了一个温顺的教育国度。在的笔下，是纯真的、被我们大人所遗忘的孩子的世界。封面上的文字着实吸引了我：“如何不惩处、不骄纵地有效管教孩子。”简洁的一句话中包含了四个要素：“不惩处、不骄纵”、“有效”和“管教”。这三个要素在教育过程中，要做到一两个很简单，但是要全部做到却很难。书中的方法给孩子营造了一个和蔼而坚决的气氛，培育孩子的自律、责任感、合作以及自己解决问题的力量。如何运用正面管教的方法使孩子获得这些力量呢？

一、“不惩处”的同时，做到“不骄纵”

在教学过程中，我们经常要求孩子整整齐齐坐好，规法规矩听教师的话，但事实总不能如意，教师开头回想起过去的时间，自己是多么仔细听话。现在孩子的表现与过去年月的孩子相去甚远，这种差距让身为教师的自己不禁感到懊丧。为什么现在的孩子普遍没有了责任感和敬畏感？是由于现在的家长、教师不如过去严峻了吗？是由于现在的孩子受到的惩处削减了吗？鲁道夫·德雷克斯认为，导致这一切的重要缘由是社会的变化，一是从前的孩子受到的是“服从”教育，只有少数人会积极争取自己的权利。其次个重要变化是，父母和教师的掌握太过于严格，导致孩子们的聪慧才智都