初中七年级道德与法治《生活需要法律》核心素养导向议题式导学案

初中七年级道德与法治《生活需要法律》核心素养导向议题式导学案

一、课标要求与核心素养定位

【基础·课标依据】

本导学案的设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”学习主题的相关内容。具体对应内容要求为：“了解法律对国家、社会生活以及个人生活的保障作用，理解生活需要法律，初步树立法治意识，尊崇法律、敬畏法律”。本课作为第四单元“走进法治天地”的开篇之作，旨在引导学生从感性层面认识到法律与生活的密切联系，从理性层面初步理解法律的本质与法治的价值，为后续学习法律特征、未成年人保护及违法行为的预防奠定坚实的认知基础。

【核心素养具体体现】

1.政治认同：通过对我国法治建设历程及成就的了解，特别是对全面依法治国总目标的学习，使学生认同国家法治道路，理解法治是国家治理体系和治理能力现代化的重要标志，增强对国家制度优势的认同感。

2.法治观念：这是本课的核心素养落脚点。通过教学，使学生从内心深处认识到生活离不开法律，法律是维护公民权利、规范社会秩序、推动国家发展的标尺。引导学生初步树立法律至上的理念，学会用法律视角观察社会生活，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。

3.健全人格：通过分析法律如何保护人的一生（如生命权、受教育权、财产权等），让学生感受法律不仅是约束，更是保护。在探讨“法治与人治”的对比中，培养学生追求公平正义、崇尚民主法治的健全人格和理性精神。

4.责任意识：引导学生认识到作为国家未来的建设者，不仅是法治的受益者，更应成为法治的践行者和推动者。通过了解法治建设的不断完善，激发学生关注法治热点、参与法治宣传的社会责任感。

二、教材地位与内容重构

【重要·单元定位】

本框题“生活需要法律”是统编《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”第九课“法律在我们身边”的第一框。第四单元在学生完成了“青春时光”、“做情绪情感的主人”、“在集体中成长”等关于自我认知与集体生活的学习后，将学生的视野从“小我”引向“大我”，即广阔的社会生活与国家治理层面。本框作为法治教育的逻辑起点，起着“破冰”和“奠基”的关键作用。它要解决的核心问题是：为什么我们的社会要有法律？法律从何而来？我们正在走向什么样的法治社会？

【教材内容解构与重组】

本框题教材包含“生活与法律息息相关”和“法治的脚步”两目。为了契合学生的认知规律和议题式教学的要求，我对教材内容进行了“情境化”和“议题化”的重组，将静态的知识点转化为可供探究的议题。

1.重构逻辑主线：以“探秘法律的前世今生”为总议题，下设三个分议题，形成“感知生活——追根溯源——展望未来”的递进式逻辑闭环。

2.整合跨学科视野：

历史视角：引入原始社会的习惯、古代成文法典（如《汉谟拉比法典》、我国古代刑律），帮助学生从历史唯物主义的视角理解法律的产生，将道德与法治学科与历史学科融合。

社会学视角：引导学生观察身边的邻里关系、消费关系、教育关系等，分析这些社会关系如何被法律调整，渗透社会学的观察方法。

语文视角：引入“奉法者强则国强，奉法者弱则国弱”等经典古文，引导学生品味法治思想的文化底蕴。

三、学情精准画像

【基础·学情分析】

七年级学生正处于青春期初期，思维活跃，对新鲜事物充满好奇，具备了初步的逻辑思维能力和一定的生活经验。他们已经感受到了学校纪律、家庭规则的存在，但对“法律”这一概念的理解往往停留在“惩治犯罪”、“遵守交通规则”等较为片面和浅层的层面。

1.认知起点：学生通过电视、网络等媒体，对“打官司”、“未成年人保护法”等词汇耳熟能详，但往往觉得法律离自己很远，尤其是与日常生活（如购物、上学、娱乐）的关联度认识不足。

2.情感倾向：学生对法律的情感是复杂的，既有对违法行为的恐惧和排斥，也有对公平正义的朴素向往，但普遍缺乏对法律保护功能的深度体验和对法治信仰的理性认同。

3.思维误区：容易将“法律”与“自由”对立起来，认为法律限制了自由，难以理解法律是对自由的保障这一辩证关系。同时，对“人治”与“法治”的区别认识模糊，甚至觉得“权大于法”是普遍现象。

四、学习目标设定

基于课标、教材和学情，制定如下可操作、可评价的学习目标：

1.通过“生活扫描仪”活动，搜集并分享生活中的法律实例，能够列举出与我们生活息息相关的至少五部法律，从而理解“法律与生活息息相关”的内涵，实现知识的建构。【基础】

2.通过“穿越时空的对话”探究，对比原始社会习惯、古代法律与现代法律的异同，能够从历史发展的角度阐述法律的产生过程，归纳法律的本质（统治阶级意志的体现），培养历史思维和辩证分析能力。【重点】

3.通过“法治剧场”的角色扮演与情境模拟，能够准确区分“法治”与“人治”的核心差异，阐述法治的内涵、要求以及我国全面推进依法治国的总目标与重要意义。【难点】【高频考点】

4.通过本课学习，能够在内心深处种下法治的种子，自觉认同法治是国家治理现代化的必由之路，初步树立尊崇法律、敬畏法律、信仰法律的法治情感。【核心素养落脚点】

五、教学重难点确立

1.教学重点：生活与法律息息相关。

确立依据：这是本课教学的逻辑起点，只有让学生真切感受到法律就在身边，才能消除其对法律的疏离感，为后续学习法律知识、树立法治观念奠定情感和认知基础。如果不能突破这一点，整个法治教育就会成为无源之水。

2.教学难点：法治的内涵、意义及我国法治建设的总目标。

确立依据：“法治”是一个抽象的政治学概念，对于七年级学生而言，理解“依法治国”、“法律至上”以及“法治与人治的区别”存在认知上的鸿沟。特别是对法治意义的深刻理解，需要学生具备一定的抽象思维能力和宏观视野，是教学中需要借助大量历史与现实案例进行深度剖析的部分。

六、教学方法与准备

【教学方法】

议题式教学法、情境教学法、案例分析法、小组合作探究法。整个课堂以学生为主体，教师为主导，通过创设真实、复杂、具有冲突性的情境，引导学生在“做中学”、“议中悟”。

【教学准备】

1.教师准备：制作多媒体课件（包含视频剪辑《法护一生》、《新中国法治历程》、图片素材、思维导图）；编写“角色扮演”剧本卡；设计导学案及课后拓展任务。

2.学生准备：预习教材内容；利用课余时间观察并记录身边与法律有关的现象（如小区公告栏的普法宣传、超市的消费者须知、学校门口的交通标志等）；分小组搜集一个我国古代清官秉公执法的历史故事（如包拯、狄仁杰、海瑞等）。

七、教学实施过程（核心环节）

【导入新课】创设情境，激趣引题

（课堂伊始，多媒体屏幕缓缓播放一段精心剪辑的混剪视频。视频内容包含：嘈杂的菜市场里公平秤旁的告示、安静的图书馆里关于禁止喧哗的条款、温馨的家庭中《反家庭暴力法》的公益广告、庄严的法庭上法槌敲下的一瞬。视频配以舒缓而略带深意的背景音乐。）

师：同学们，刚刚我们看到的这些画面，是你们日常生活中最熟悉不过的场景。菜市场、图书馆、家庭、法庭……大家有没有思考过，是什么力量在背后默默维系着这些地方的秩序与和谐？是什么让我们在菜市场不用担心缺斤少两，在图书馆能享受宁静，在家庭中感到安全，在法庭上寻求公正？

（短暂停顿，留给学生思考空间。）

师：这背后，有一张无形的、却无比坚实的大网，时刻笼罩并保护着我们。这张网的名字，就叫“法律”。今天，就让我们一同走进这个看似遥远、实则近在咫尺的世界，开启一段关于“法”的探索之旅。请同学们打开课本，今天我们学习的内容是——生活需要法律。

（板书/PPT展示课题：生活需要法律）

设计意图：通过生活化、视觉化的视频素材，迅速拉近学生与“法律”这一严肃概念的距离，制造认知冲突（“原来法律离我这么近”），激发学生的好奇心和探究欲，为整堂课奠定良好的情感和认知基调。

【新课讲授】议题引领，深度探究

总议题：探秘法律的“前世今生”——为何我们的生活离不开它？

【议题一】生活扫描仪：法律真的离我们很远吗？

（本环节旨在解决教学重点：生活与法律息息相关）

1.活动一：身边的“法”眼金睛

师：同学们，课前老师布置了一项特殊的作业——用你们的“法”眼去观察生活。现在，我们来开一场小小的“生活与法”新闻发布会。请大家以小组为单位，分享一下你们观察到的，或者亲身经历的，与法律有关的事情。

（学生小组内热烈交流3分钟，然后每组派代表上台分享。代表们有的提到小区电梯里的“禁止吸烟”虽然只是公约，但背后有《消防法》的影子；有的提到买到了过期零食，妈妈带着去超市成功退货，依据是《消费者权益保护法》；有的提到学校门口的减速带和“前方学校”标志，依据是《道路交通安全法》。）

2.活动二：假如生活没有法律……

师：同学们的分享非常精彩，看来法律确实像空气一样，虽然看不见摸不着，但无处不在。现在，请大家开动脑筋，做一个大胆的假设：如果有一天，这些法律都消失了，我们的生活会变成什么样？

（教师利用多媒体展示一组极具冲击力的对比图片：一边是秩序井然的交通，一边是车祸现场；一边是公平交易的喜悦，一边是假冒伪劣的愤怒；一边是家庭的温馨，一边是暴力的阴影。）

师：结合这些图片和你的想象，请用一句话描述你想象中的“无法世界”。

（学生回答：混乱、恐怖、没有安全感、弱肉强食……）

3.观点碰撞与深度归纳

师：刚才大家描绘了一幅可怕的图景。现在，我们回到现实。请大家阅读教材P85“探究与分享”中关于小李和小张的冲突案例，以及《反家庭暴力法》的出台。

师：【难点追问】有人认为，只要不违法犯罪，不惹上官司，法律就离自己的生活很遥远。你赞成这一观点吗？为什么？

（学生展开辩论。教师引导学生认识到，即使在日常的吃饭、购物、上学、娱乐中，即使没有发生纠纷，法律也在通过设定规则、明确权利边界、提供预期的方式，默默地调节着我们的社会关系。）

师：通过刚才的探究，我们可以得出什么结论？请同学们尝试用关键词概括。

（教师在学生回答的基础上，进行结构化板书归纳。）

【非常重要·核心知识归纳】

（1）生活与法律的关系：①每一部法律都是应生活的需要而制定和颁布的，又对生活加以规范和调整。②法律已经深深地嵌入我们的生活之中，渗透到社会的方方面面。法律通过调整社会关系，不仅服务于我们当下的生活，而且指导着未来的生活。③法律与我们每个人如影随形，相伴一生。我们一生都享有法律规定的各项权利，同时必须履行法律规定的各项义务。

（2）法律的作用：法律是调整社会关系、判断是非曲直、处理矛盾和纠纷的标尺。

设计意图：从学生的生活经验出发，通过“搜集——分享——假设——辩论”的递进式活动，让学生亲身参与知识建构的过程。特别是“假设没有法律”的环节，运用反证法，强化了学生对法律不可或缺性的认识，有效突破了“法律在身边”这一教学重点。

【议题二】穿越时空的追问：法律是从哪里来的？

（本环节旨在初步触及教学难点，理解法律的本质）

1.情境创设：原始部落的一天

师：法律的作用如此巨大，那么它是自古以来就有的吗？让我们穿越时空，回到几万年前的原始社会。假如你是一个原始部落的酋长，你们部落靠狩猎和采集为生。现在，部落里发生了这样几件事：一个强壮的青年多打了一头野猪，而一个老人没有打到猎物；两个氏族因为争夺水源发生了械斗；部落里有人偷走了公共储藏的食物。

（教师展示原始社会情境图片）

师：【合作探究】在“没有法律”的原始社会，你们部落会用什么方式来解决这些问题？这种解决方式和今天有什么不同？

（学生分组讨论并扮演“部落长老会议”的角色，提出解决方案：依靠习惯、风俗、族长的权威、大家的自觉、或者武力报复。）

2.对比分析：从习惯到法律

师：同学们刚才提到的“习惯”、“族长命令”，就是原始社会的行为规范。但随着生产力的发展，有了私有制，产生了阶级和国家，这种靠自觉和习俗来维持的规范就不够用了。这时，一种更强大、更有力的规范——法律，就诞生了。

师：【难点解析】请大家看大屏幕上的材料：

材料一：《汉谟拉比法典》石柱：上部是太阳神沙马什授予汉谟拉比权标的浮雕，象征君权神授；下部是法典铭文，其中规定“如果一个人伤了贵族眼睛，还伤其眼；如果一个人伤了奴隶眼睛，则赔偿该奴隶的一半身价即可。”

材料二：我国古代刑律“刑不上大夫，礼不下庶人”。

师：从这些材料中，你能看出古代法律是为谁服务的吗？法律的本质是什么？

（学生讨论得出：法律是为统治阶级服务的。）

3.教师精讲与总结

师：同学们的分析非常透彻。法律不是从来就有的，它是人类社会发展到一定阶段的产物。国家产生之后，统治阶级为了维护自己的利益，开始有意识地创制法律。

【重要·核心知识归纳】

（1）法律的产生：原始社会没有法律，人们用习惯约束行为。国家产生后，统治阶级创制法律。

（2）法律的本质：法律是统治阶级意志的体现，是用来统治国家、管理社会的工具，也是调整社会关系、判断是非曲直、处理矛盾和纠纷的标尺。在当代中国，我国法律是人民意志和利益的体现。

设计意图：通过角色扮演和跨时空对比，将抽象的历史唯物主义观点具象化，让学生在体验中理解法律的产生过程，不仅知其然，更知其所以然。对比古代法律与现代法律，为理解“法治”优于“人治”埋下伏笔。

【议题三】法治瞭望塔：我们正在走向哪里？

（本环节旨在攻克教学难点：法治的内涵与意义）

1.法治剧场：鲁国判案新编

（教师讲述并演绎“春秋鲁国判案”故事：鲁国有一男子告发自己的父亲偷羊，按照法律，告发者有赏。但当时的权贵认为，告发父亲是大不孝，是不忠，于是将告发者处死。）

师：在这个故事里，虽然有法律（告发者有赏），但最终的判决结果是根据什么做出的？这体现了什么？如果这个案子放在今天，又会怎么判？

（教师引导学生进行角色扮演，设立“古代衙门”和“现代法庭”两个场景。）

学生分组表演：

古代场景：县令根据“孝道”和长官意志，判决告发者死刑。

现代场景：法官依据《刑事诉讼法》和《治安管理处罚法》，查明案情，保护公民控告权，同时依法处理偷羊行为。强调法律至上，任何人都必须在法律框架内行事。

师：【关键点拨】通过这两幕剧的对比，谁能说说，到底什么是“法治”？它与我们刚才看到的古代“人治”最根本的区别在哪里？

（学生讨论回答：法治是法律至上，法治保障民主，法治约束权力。）

2.视频链接：感受中国法治脉动

师：正是因为认识到法治的重要性，我们国家坚定不移地走上了法治道路。请大家观看视频《新中国65年法治历程》片段，并结合教材P88的内容，思考：我国法治建设的总目标是什么？为什么要建设法治国家？

（播放视频，视频内容涵盖1954年宪法颁布、改革开放后法律体系重建、2020年民法典诞生、党的十八大以来全面依法治国成就等。）

师：【高频考点】请同学们根据视频和教材，提取关键信息。

（学生回答，教师引导并归纳。）

【非常重要·高频考点归纳】

（1）法治的内涵：法治是依法对国家和社会事务进行治理，强调依法治国、法律至上。它要求任何个人和组织都要服从法律，遵守法律，依法办事。

（2）法治与人治的区别：法治是“法”大于“权”，法律至上；人治是“权”大于“法”，个人意志至上。

（3）法治的意义（为什么要走法治道路）：

①法治是人们共同的生活方式，也是国家治理现代化的重要标志。

②法治助推中国梦的实现，是实现政治清明、社会公平、民心稳定、国家长治久安的必由之路。

（4）全面依法治国的总目标：建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。

3.拓展空间：中华法系人物志

师：在中华民族的法治文明史上，虽然经历过漫长的人治时期，但从未缺少过秉公执法、惩恶扬善的清官廉吏，他们正是我们民族法治精神的火种。课前，同学们分组搜集了历史故事，哪位同学愿意来分享一下？

（学生代表上台讲述包拯、狄仁杰、海瑞等历史人物的故事，并谈自己的体会。）

师：这些历史人物之所以流芳百世，正是因为他们在那个权大于法的时代，依然坚守着对法律的敬畏和对公平正义的追求。今天的我们，生在法治时代，更应该从他们身上汲取力量，不仅要做法律的遵守者，更要做法治精神的传承者和弘扬者。

设计意图：本环节通过强烈的古今戏剧冲突，直观呈现了“人治”的随意与危害和“法治”的公正与严谨，这是攻克教学难点的关键一招。视频资料的引入，则从宏观上提升了学生的视野，将感性认识上升到理性认同，使“法治”成为有源之水、有本之木。

八、课堂小结与情感升华

师：同学们，今天我们沿着法律的“前世今生”进行了一次深度旅行。我们从身边的生活出发，发现了法律无处不在；我们穿越回古代，探寻了法律的起源与本质；我们展望未来，展望了法治中国的宏伟蓝图。

（伴随着舒缓而激昂的音乐，教师进行总结性陈述。）

师：法律，就像阳光和空气，是我们美好生活的必需品，更是我们自由发展的守护神。它不是束缚我们手脚的绳索，而是指引我们前行的灯塔。今天，我们是法治的受益者；明天，我们将成为法治中国的建设者。希望这堂课，能在你们心中种下一颗法治的种子。愿你们在未来的人生道路上，始终尊崇法律、敬畏法律、信仰法律，让法治之光照亮你们前行的每一步！

九、板书设计（思维导图式）

生活需要法律

一、探源·生活与法

（一）息息相关

1.身边（