小学英语四年级上册Unit 6 Meet my family!A Lets spell语音教学设计

小学英语四年级上册Unit6Meetmyfamily!ALet’sspell语音教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与单元定位

本课教学设计基于PEP（三年级起点）四年级上册Unit6Meetmyfamily!本单元的核心话题是“家庭”，旨在帮助学生掌握家庭成员的相关英文表达，并能简单介绍家庭成员及其职业等。而本课时ALet’sspell是单元中的一个语音学习板块，在整个单元中起着承上启下、夯实语言基础的关键作用。它既是前面所学的26个字母及基本发音的延伸，也是后续进行更复杂词汇学习和篇章阅读的基石。

（二）具体教学内容

本部分主要分为Read,listenandchant;Read,listenandcircle;Listen,circleandwrite三个板块。其核心语音知识聚焦于字母组合“-le”在单词末尾的发音。具体涉及的典型词汇有：父母（父母亲）parent，人们people，蔬菜vegetable，苹果apple，小刀/刀knife，表兄弟/姐妹cousin，以及一个拟声词（用于轻声叫唤或引起注意）或者名字的一部分，如“Uncle”中的“-le”。需要指出的是，虽然“cousin”并不以“-le”结尾，但它在听音选词的练习中作为干扰项或辨音对象出现，旨在强化学生对“-le”发音特征的敏感度。

（三）【核心素养聚焦点】语音意识与拼读能力构建

本课时的核心在于引导学生通过听音、模仿、观察，自主发现并归纳出字母组合“-le”在单词末尾的发音规律，即通常读作/l/，并与前面的辅音形成一个音节，发音清晰、饱满。这不仅是对单一音素的学习，更是对学生音素意识、拼读能力和归纳思维能力的综合培养。它将抽象的语音规则具体化、生动化，让学生在韵律和节奏中感受英语的语音美。

（四）【基础】知识关联与拓展

“-le”是一个在英语中非常高频的结尾组合。掌握其发音规律，不仅能帮助学生准确朗读本课出现的parent,people,vegetable等词，更能为他们今后自主拼读如“table”（桌子）、“little”（小的）、“bottle”（瓶子）等大量符合此规律的词汇打下坚实的基础。因此，本节课的教学具有极强的迁移性和生长性。

二、学情分析

（一）【基础】已有知识储备

授课对象为小学四年级学生。他们已经完成了26个英文字母的名称音和基本发音的学习，掌握了简单的CVC（辅音-元音-辅音）单词拼读，如cat,dog,big等。同时，他们在三年级和四年级上册前几个单元的学习中，已经积累了相当数量的听觉词汇和阅读词汇，对英语的语音节奏有了一定的感知。部分学生对parent,people,apple等单词可能并不陌生，甚至能够认读，但对于“-le”为何发此音，缺乏系统性的认识和归纳。

（二）心理与认知特点

四年级学生依然保持着强烈的好奇心和模仿能力，他们乐于参与游戏、歌谣、竞赛等趣味性强的课堂活动。他们的形象思维占主导，对直观、生动的教学资源（如图片、动画、肢体语言）反应积极。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，需要教师设计富有变化和节奏的教学环节来持续吸引其注意力。他们的抽象逻辑思维能力开始萌芽，是引导他们从大量的语言现象中发现、总结规律的良好时机。

（三）【难点】可能遇到的困难

1.发音的准确性：部分学生可能会把“-le”的尾音/l/发得不够清晰、饱满，或者与中文“了”的音混淆。舌尖需要抵住上齿龈，让气流从舌头两侧通过，这个发音动作需要刻意练习。

2.规律的泛化：学生可能会将“-le”的发音规律过度泛化，遇到所有以l结尾的词都读成/l/，或者当“-le”出现在词中时产生混淆。本课聚焦于词尾，需要明确界限。

3.辨音能力：在Read,listenandcircle环节，需要从多个单词中准确听辨出含有目标音素的单词，这对部分听觉辨识能力稍弱的学生是一个挑战，尤其是在出现cousin这样的干扰项时。

三、【重要】教学目标设计

基于对课程内容和学生情况的分析，本课时设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、正确认读并拼写含有“-le”字母组合的单词：parent,people,vegetable,apple,knife,uncle（视教材具体词汇而定，若教材中出现的“-le”词为前述几个，则以此为准；若出现其他如“table”，则相应调整）。

2.学生能够通过观察、比较，自主发现并归纳出字母组合“-le”在单词末尾的发音规律为/l/。

3.学生能够根据“-le”的发音规律，尝试拼读符合该规律的新单词，如“noodle”（面条）、“bottle”（瓶子）等。

4.学生能够准确完成教材中的听力圈词和听音写词练习，并能规范地在四线三格中书写单词。

（二）【核心素养聚焦点】学习能力目标

1.学生在小组合作中，通过拆音、拼音等语音训练活动，提升音素意识和拼读能力。

2.学生能够运用发现的语音规律进行自主学习和拓展阅读，形成“见词能读，听音能写”的初步能力。

3.培养学生的观察、比较、归纳的思维能力。

（三）思维品质目标

1.通过引导学生从例词中发现共同发音特征，培养其观察与归纳的逻辑思维能力。

2.在听音辨词、听音写词等活动中，锻炼学生的分析、判断和精细辨别的能力。

（四）文化意识目标

1.通过学习“people”和“family”等相关词汇，渗透家庭与社会的基本概念，感受家庭的温暖。

2.通过语音学习，体会英语语言的韵律美和节奏感。

四、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.掌握字母组合“-le”在单词末尾的发音/l/。

2.能够正确、流利地朗读包含“-le”的单词：parent(s),people,vegetable,apple。

3.能根据发音规律，完成听音圈词和单词的规范书写。

（二）【难点】教学难点

1.准确发出清晰的/l/尾音，避免与中文“了”混淆。

2.在听音过程中，能够排除其他音素的干扰，准确识别含有目标音素的单词。

3.能够将所学的语音规律灵活运用到新词的拼读和识记中。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将采用“情境教学法”、“任务型教学法”与“自然拼读法”相结合的教学模式。通过创设“走进家庭厨房与菜园”的大情境，将枯燥的语音学习融入生动的生活场景中。以“探索-发现-操练-运用”为主线，引导学生在完成任务的过程中，主动发现规律、掌握规律、运用规律。教学过程强调“phonicsfirst”，即见词先拼，听音先辨，培养学生的自主拼读能力。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课单词的图片、动画、Chant音频、辨音练习设计、绘本小故事。单词卡片（图文并茂），音素卡片（如/p/,/ə/,/r/,/ə/,/n/,/t/,/l/等）。奖励贴纸。

2.学生准备：英语课本，四线三格英语练习本，铅笔。

六、【核心】教学实施过程

（一）【热身/复习】Warm-upRevision——激活旧知，导入情境(约5分钟)

1.GreetingsandFreetalk:教师与学生进行日常问候，并自然地谈论家庭话题，复习旧知。

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyou.Howareyoutoday?

Ss:...

T:Lookatthispicture.(出示一张温馨的家庭图片)Thisismyfamily.Who’sthatman?He’smyfather.Who’sthatwoman?She’smymother.Theyaremyparents.(板书parent并带读，但不讲解-le规律)

2.SingaPhonicsSong:播放一首包含26个字母基本发音的英语歌谣，学生跟随节奏一起唱一唱，做一做字母操。重点强化字母P,V,K,C等本课将出现的辅音字母的发音，为新课学习做好铺垫。例如唱到LetterPp/p/，LetterAa/æ/等。这个过程不仅活跃了课堂气氛，更重要的是复习了音素，激活了学生的语音图式。

3.【重要】Lead-in:创设情境。教师展示一张厨房和菜园的场景图，图中包含一个苹果、一些蔬菜、一把小刀，以及几个人物。

T:Wow,lookatthisplace!Whatcanyousee?(引导学生说出apple,vegetables,aknife,somepeople...)

Ss:Apple!Vegetables!...

T:Yes,wecanseeanapple,somevegetables,aknife,andsomepeople.Today,let'sgotothismagickitchenandgardentofindthesecretsoundoftheletters.(引出本节课的主题——探索语音的秘密)

（二）【呈现与操练】PresentationPractice——探索发现，归纳规律(约15分钟)

1.【核心素养聚焦点】ListenandChant:首次感知。

(1)教师利用课件逐个呈现本课的核心词汇：people,vegetable,apple,knife（注意knife中的k不发音，但与i-e组合发音/aɪ/，重点在于末尾的-fe，此处发音为/f/，并非-le，但常作为例词与-le对比，或教材中若出现如“uncle”则替换）。假设本课核心-le词为：parent(s),people,vegetable,apple,uncle。

(2)呈现第一个词“people”。播放单词录音，让学生静听。然后出示图片（一群人），再次播放录音，让学生边看图边听。

(3)教师带领学生以拼读的方式朗读单词：/p/-/i:/-/p/-/l/，people.特别放慢速度，拉长最后一个音节，让学生清晰地感知到结尾的/l/音。

(4)同样的步骤处理vegetable,apple,uncle。在呈现“uncle”时，可以用图片展示“UncleSam”或一个卡通叔叔形象，增加趣味性。

(5)播放课本中Read,listenandchant部分的歌谣。学生第一遍听，第二遍小声跟唱，第三遍大声跟唱并尝试加入拍手、跺脚等动作。歌谣的节奏感和韵律感能极大地帮助学生内化发音。

2.【重要】ObserveandDiscover:观察发现，总结规律。

(1)歌谣结束后，课件上将刚才学过的四个单词people,vegetable,apple,uncle同时展示在一行，并将每个单词最后的字母组合“-le”用红色字体突出显示。

(2)教师提出问题，引导学生进行观察和思考。

T:Lookatthesewordscarefully.Whatcanyoufind?Whatisthesameinthesewords?

(3)给学生30秒的独立思考时间，然后组织小组讨论（2-3人一组）。鼓励每位学生都发表自己的看法。

(4)请小组代表发言。学生可能会发现：“它们都有字母l-e”、“它们都在单词的最后”等等。

(5)教师顺着学生的发现，继续引导发音规律：

T:Great!Theyallhave“-le”attheend.Now,let'sreadthemagain.(教师带读，再次强调尾音)Howdowepronouncethe“-le”?Whatsounddoesitmake?

Ss:/l/...

T:Bingo!Theletters“-le”attheendofawordusuallymakesthesound/l/.在单词末尾，字母组合“-le”通常发/l/的音。发音时，我们的舌尖要怎么做呢？(教师示范并带领学生做口型：舌尖抵住上齿龈，气流从舌两侧溢出，声带振动)

3.【难点突破】DrillingandChanting:机械操练，强化发音。

(1)开火车读词：教师手持单词卡片，快速变换顺序，让学生以“开火车”的形式依次读出单词。要求发音清晰、准确，特别是尾音/l/。

(2)听音拍词：教师在黑板上贴出多个单词卡（包括本课的和之前学过的简单词如cat,dog,book），老师读词，请两名学生到台前，听到含有“-le”发音的单词就迅速拍打相应的卡片。全班同学做评委，判断对错。这个活动将听觉识别与视觉识别相结合，有效训练辨音能力。

(3)创编小Chant:教师引导学生利用四个核心词创编简单的Chant。例如：

Uncle,uncle,/l//l//l/,

Apple,apple,/l//l//l/,

People,people,/l//l//l/,

Vegetable,vegetable,goodforme!

（三）【趣味操练】Consolidation——听音辨词，内化规律(约10分钟)

1.【高频考点】Read,listenandcircle:精准听辨。

(1)教师引导学生打开课本，看向Read,listenandcircle部分。这部分通常给出几组单词，如：

A.appleB.tableC.cousin

A.peopleB.parentC.noodles

A.uncleB.vegetableC.family

(2)教师先让学生快速默读每组单词，预测可能会听到什么。然后播放录音，学生独立完成圈词任务。

(3)核对答案。教师再次播放录音，每听完一组，可以请一位学生说出答案，并追问原因。例如：

T:Whichonedidyoucircleforthefirstgroup?

S1:Apple.

T:Why?

S1:Becauseithasthe“-le”sound/l/attheend.“Table”alsohas/l/attheend,butit's“-ble”.And“cousin”doesn'thavethe/l/sound.

T:Excellent!Youlistenedverycarefully!(对于学生能够分辨出“table”也含有/l/音，但要明确本课聚焦“-le”组合，给予积极肯定)

(4)重点处理“cousin”这类干扰项。教师可以板书cousin并带领学生朗读，感受其结尾是/n/音，与/l/音形成鲜明对比，加深印象。

2.【难点】Listen,circleandwrite:音形结合，规范书写。

(1)进入课本最后一个板块。这部分通常要求学生听音，圈出正确的字母组合以补全单词，并将单词完整地写在四线三格里。这实现了从“音”到“形”的转换，是最高层次的练习。

(2)例如，题目可能给出：app__(le,pl);peop__(le,pl)等。

(3)教师播放录音，第一遍学生只需听并思考，第二遍开始圈出正确的选项，第三遍进行书写。教师要巡视指导，特别关注学生的握笔姿势和字母在四线三格中的占格是否正确。例如，小写字母“l”要顶天立地，占中间一格；字母组合“le”书写要紧凑。

(4)书写完成后，教师选取几份典型的学生作品（一份优秀的、一份有代表性的错误的）通过投影展示，引导学生共同评价和订正。评价标准可以围绕“书写规范”、“圈画正确”、“单词完整”三个方面进行。

(5)【重要】教师强调书写的重要性：“Acorrecthandwritingshowsourrespecttothelanguage.Let'swritebeautifully.”培养学生良好的书写习惯。

（四）【巩固与拓展】Extension——学以致用，迁移创新(约8分钟)

1.【核心素养聚焦点】Trytoreadmore:拼读新词。

(1)教师课件出示更多含有“-le”结尾的新单词，并配上生动图片：bottle（瓶子）,noodle（面条）,little（小的）,table（桌子）。这些词汇贴近学生生活，容易引起兴趣。

(2)教师引导学生运用本课所学规律，尝试自主拼读。可以采用小组竞赛的形式，看哪一组读得又快又准。

T:Lookatthispicture.What'sthis?(出示瓶子图片)It'sabottle.Canyoutrytoreadit?Rememberthe“-le”sound.

Ss:/b/-/ɒ/-/t/-/l/,bottle!

(3)依次处理noodle,little,table。对于“little”，要注意“tt”的发音是/flapt/，在美式英语中常读作类似于轻快的/d/，但不影响末尾“-le”的发音。教师可在此处做一个简单的提示。

2.【热点】Storytime:绘本阅读中巩固。

(1)教师呈现一个极简短的绘本故事，故事内容围绕一个家庭（family）展开，文本中包含大量本课所学的及拓展的“-le”单词。例如：

“Thisismyuncle.Heisalittleman.Hehasabigapple.Hehasalittlebottle.Helikesnoodlesandvegetables.Lookatthepeople!Theyaremyfamily.Wearehappy.”

(2)学生首先尝试独立阅读，圈出所有含有“-le”的单词。

(3)教师播放绘本录音，学生跟读，感受语音在语流中的运用。可以请几位阅读能力强的学生尝试朗读展示。

(4)通过绘本，将语音学习与意义理解、情感体验（家庭幸福）结合起来，升华了主题。

（五）【总结与评价】SummaryAssessment——归纳梳理，评价反馈(约2分钟)

1.【重要】引导学生自主总结：

T:Whathavewelearnedtoday?Whocanbeourlittleteacher?

请一两位学生到讲台前，像小老师一样带领大家回顾本节课的收获：我们学习了哪些单词？发现了什么发音规律？小老师可以带领大家再次朗读核心词汇和Chant。

2.教师进行补充和总结，再次强调“-le”组合发/l/音的口型和要领。并对学生在各个环节的表现给予积极的、鼓励性的评价，特别是